幼儿园教育活动评价教学内容
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专题三 幼儿园教育活动评价
理论篇
第一部分 幼儿园教育活动评价的理 论基础
• 第一节 幼儿园教育活动评价的内涵与功能 • 第二节 幼儿园活动教育评价的类型 • 第三节 幼儿园教育活动评价的基本原则
第一节 幼儿园教育活动评价的内涵 与功能
• 幼儿园教育活动评价的内涵 • 幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指
• 终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物 发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的 是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资 料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价 的作用。
第三节 幼儿园教育活动评价的 基本原则
• 方向性原则 • 任何知识或者教育行为都不是价值中立的，而是
价值负载的，也就是总是具有一定的阶级色彩和 为一定的社会群体和对象服务的。 • 幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价 值取向。
• 一、创建成长档案的重要性 • 1．描述幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集
了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、 影像资料等，这些可以为教师和家长提供关于幼 儿的成长与发展的丰富的信息。
• 2．动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个 领域的发展水平有没有进步，是否达到了 规定或预期的发展目标，存在的优势和不 足到底有哪些，这些都需要用科学、合理 的方式来予以评估。传统的评估多使用测 验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来 比较方便，但它们只重结果而忽视过程， 而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作 品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发 展水平的评估提供全面、丰富、生动的信 息。
第二节 幼儿园教育活动评价的技术 手段
• 一般来说，就课程评价的实施而言，影响技术与 方法选择的因素有很多，比如客观的技术条件、 仪器设备、评价者和被评对象等各种主观条件的 制约等。但就评价体系的内部情况而言，评价技 术与方法的选择主要受评价的理念、评价的特定 目的以及评价针对的具体对象等因素的影响。
• 改进和形成性功能：评价对幼儿园活动中的教育 计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等 的设计、改进和形成发挥积极作用。
• 区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者 可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教 师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的 水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是 否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的 目的和任务。
档案袋评价
• 档案袋评价的内涵 • 档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的
所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料 或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长 经历。
如何创建幼儿成长档案？
• 成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通 过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的 兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成 就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案， 那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如 何创建？
• 客观性原则
• 在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观 公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程 中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判 断之间的关系。
• 要全面收集资料。
• 教育性与道德性原则 • 充分尊重和信任（儿童）评价对象， • 正确处理评价结果， • 道德性应该贯穿评价的整个过程中。
• 科学性原则
• 建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有 一支训练有素的专业人员。
• 评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定 性评价的结合
• 马克思认为，一门科学只有在成功地运用数学时， 才能达到真正完善的程度。
第二部分 幼儿园教育活动评价技术
• 第一节 幼儿园教育活动评价的一般过程 • 第二节 幼儿园教育活动评价的技术手段
导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学 手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信 息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园 的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学 判定的过程。
• 幼儿园教育活动评价功能：
• 诊断功能：通过对收集到的信息与资料进行整理 分析，了解与发现评价要素，如：教育方案、课 程计划、教师工作、教学方法、儿童学习活动等 的现状及存在问题。
• 导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育 价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准 绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价 标准。通过比较标准，采取相应的措施来促进儿 童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展 目标。
• 激励功能：对于幼儿园教育活动而言，激励功能 不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者 也是属于激励的对象。通过各种评价有助于激发 儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激 励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通 过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造 更好的发展条件和成长环境。
第一节 幼儿园教育活动评价的一般 过程
• 一般而言，幼儿园教育活动评价包括以下几个步 骤
• 建立知识能力结构合理的评价组织 • 确定评价目标和评价的任务 • 选择和确定评价的项目和指标 • 选择和设计收集评价信息的方法和工具 • 收集评价信息所依据的证据或者信息 • 整理和分析信息资料 • 形成评价报告
定量评价。
这里仅展开根据评价的功能和用途进行分类的评价
• 诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之 前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发 展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条 件存在程度等。
• 形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价， 具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展， 并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的 发展目标作为评价依据。
第二节 幼儿园活动教育评价的类型
• 这里根据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活 动评价的类型。
• 根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和微 观评价；
• 根据内容的复合程度可分为单项评价和综合评价； 根据评价的功能和Hale Waihona Puke Baidu途可分为诊断性评价、形成 性评价和终结性评价；
• 根据评价主体可分为他人评价和自我评价； • 根据评价方法的不同又可分为定性（质）评价和
理论篇
第一部分 幼儿园教育活动评价的理 论基础
• 第一节 幼儿园教育活动评价的内涵与功能 • 第二节 幼儿园活动教育评价的类型 • 第三节 幼儿园教育活动评价的基本原则
第一节 幼儿园教育活动评价的内涵 与功能
• 幼儿园教育活动评价的内涵 • 幼儿园教育活动评价是指在一定教育价值观的指
• 终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物 发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的 是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资 料。总结性评价具有对后继新阶段的诊断性评价 的作用。
第三节 幼儿园教育活动评价的 基本原则
• 方向性原则 • 任何知识或者教育行为都不是价值中立的，而是
价值负载的，也就是总是具有一定的阶级色彩和 为一定的社会群体和对象服务的。 • 幼儿园教育活动评价能够体现正确的幼儿教育价 值取向。
• 一、创建成长档案的重要性 • 1．描述幼儿成长与发展的过程。成长档案中收集
了幼儿不同时期的作品、教师的观察记录、照片、 影像资料等，这些可以为教师和家长提供关于幼 儿的成长与发展的丰富的信息。
• 2．动态评估幼儿的发展水平。幼儿在各个 领域的发展水平有没有进步，是否达到了 规定或预期的发展目标，存在的优势和不 足到底有哪些，这些都需要用科学、合理 的方式来予以评估。传统的评估多使用测 验、核查表、问卷等方式，尽管使用起来 比较方便，但它们只重结果而忽视过程， 而成长档案的使用，可以将幼儿的各种作 品和相关资料收集和积累起来，为幼儿发 展水平的评估提供全面、丰富、生动的信 息。
第二节 幼儿园教育活动评价的技术 手段
• 一般来说，就课程评价的实施而言，影响技术与 方法选择的因素有很多，比如客观的技术条件、 仪器设备、评价者和被评对象等各种主观条件的 制约等。但就评价体系的内部情况而言，评价技 术与方法的选择主要受评价的理念、评价的特定 目的以及评价针对的具体对象等因素的影响。
• 改进和形成性功能：评价对幼儿园活动中的教育 计划、课程方案，以及教学方法、教具、环境等 的设计、改进和形成发挥积极作用。
• 区分优良和分等鉴定功能：借助于评价，评价者 可以区别、鉴定幼儿园、活动方案或个体（如教 师、儿童）等对象的某些方面或各方面所达到的 水平，确定其有无价值与价值的大小，衡量其是 否达到了应有的标准、是否能实现预期赋予它的 目的和任务。
档案袋评价
• 档案袋评价的内涵 • 档案袋评价是指在某活动过程中为达到某个目的
所收集的相关资料的有组织呈现，通过这些资料 或材料,可以展示事情的进展过程或者个人的成长 经历。
如何创建幼儿成长档案？
• 成长档案是幼儿成长过程的记录，其目的在于通 过幼儿作品及相关资料的有意收集，反映幼儿的 兴趣、态度以及在特定领域中的努力、进步与成 就。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案， 那么为什么要为幼儿创建成长档案，究竟应该如 何创建？
• 客观性原则
• 在幼儿园教育活动评价中，评价者应该做到客观 公正、实事求是。在分析、整理收集资料的过程 中，正确处理好个人情感、欲望与客观的实施判 断之间的关系。
• 要全面收集资料。
• 教育性与道德性原则 • 充分尊重和信任（儿童）评价对象， • 正确处理评价结果， • 道德性应该贯穿评价的整个过程中。
• 科学性原则
• 建立比较合理的评价指标体系和评价机构，拥有 一支训练有素的专业人员。
• 评价方式和手段的综合性，例如，定量评价与定 性评价的结合
• 马克思认为，一门科学只有在成功地运用数学时， 才能达到真正完善的程度。
第二部分 幼儿园教育活动评价技术
• 第一节 幼儿园教育活动评价的一般过程 • 第二节 幼儿园教育活动评价的技术手段
导下，依据确立的教育目标，运用可操作的科学 手段，通过使用一定的技术和方法，系统收集信 息、资料并进行分析、整理，对所实施的幼儿园 的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学 判定的过程。
• 幼儿园教育活动评价功能：
• 诊断功能：通过对收集到的信息与资料进行整理 分析，了解与发现评价要素，如：教育方案、课 程计划、教师工作、教学方法、儿童学习活动等 的现状及存在问题。
• 导向功能：在评价活动中，根据一定的幼儿教育 价值标准，或者以国家和社会的价值和需要为准 绳，设计或者指定出一套相关的评价指标和评价 标准。通过比较标准，采取相应的措施来促进儿 童更好的朝向目标努力，以期达到理想中的发展 目标。
• 激励功能：对于幼儿园教育活动而言，激励功能 不仅仅面对的是儿童，教师以及其他教育工作者 也是属于激励的对象。通过各种评价有助于激发 儿童的成就动机，使他们追求好的评价结果，激 励他们全力以赴地做好有关工作；另一方面，通 过评价也在激励教师和教职员工为儿童发展创造 更好的发展条件和成长环境。
第一节 幼儿园教育活动评价的一般 过程
• 一般而言，幼儿园教育活动评价包括以下几个步 骤
• 建立知识能力结构合理的评价组织 • 确定评价目标和评价的任务 • 选择和确定评价的项目和指标 • 选择和设计收集评价信息的方法和工具 • 收集评价信息所依据的证据或者信息 • 整理和分析信息资料 • 形成评价报告
定量评价。
这里仅展开根据评价的功能和用途进行分类的评价
• 诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之 前进行的评价，它是了解人们对这一事物某一发 展阶段的兴趣、态度，以及发展所必须具备的条 件存在程度等。
• 形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价， 具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展， 并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的 发展目标作为评价依据。
第二节 幼儿园活动教育评价的类型
• 这里根据大的教育评价类型来阐述幼儿园教育活 动评价的类型。
• 根据评价对象的层次和内容可分为宏观评价和微 观评价；
• 根据内容的复合程度可分为单项评价和综合评价； 根据评价的功能和Hale Waihona Puke Baidu途可分为诊断性评价、形成 性评价和终结性评价；
• 根据评价主体可分为他人评价和自我评价； • 根据评价方法的不同又可分为定性（质）评价和