托班老师学习课程内容概念与施教选择课件
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优秀托班PPT课件
时间规划与管理
制定合理的时间表，确保幼儿有 充足的时间进行游戏、学习、休
息等活动。
空间布局与优化
合理规划教室空间，设置不同的活 动区域，如阅读区、游戏区、手工 区等，满足幼儿多样化需求。
资源共享与合作
鼓励托班之间资源共享与合作，如 共同举办活动、交流教学经验等， 提高资源利用效率。
04
家长参与托班教育策略
01
教育目标：培养幼儿的生活自理能力、社交能力、认知能 力、语言能力等方面的综合素质，为幼儿全面发展打下基 础。
02
教育任务
03
建立良好的师生关系和同伴关系，营造温馨、和谐的班级 氛围。
04
制定科学合理的作息时间和活动安排，保障幼儿充足的睡 眠和适当的锻炼。
05
提供丰富多彩的游戏和活动，促进幼儿各方面能力的发展 。
家长沟通技巧与方法分享
倾听孩子的心声
家长要耐心倾听孩子的诉求和 感受，理解孩子的内心世界，
给予积极的回应和支持。
与孩子建立亲密关系
家长要与孩子建立稳固的亲子 关系，注重情感交流，让孩子 感受到家庭的温暖和关爱。
鼓励与赞美孩子
家长要善于发现孩子的优点和 进步，及时给予鼓励和赞美， 激发孩子的自信心和积极性。
通过音乐、舞蹈、绘画等活动 培养艺术兴趣和创造力
03
托班环境创设与资源管理
安全舒适环境营造
01
02
03
温馨色调选择
采用柔和的色调，如浅蓝 、浅黄、粉色等，营造温 馨舒适的氛围。
安全防护措施
确保家具边角圆润、电源 插座加盖、地板防滑等， 提供安全无虞的环境。
适宜的温度与湿度
保持室内恒温，提供适宜 的湿度，确保幼儿舒适与 健康。
制定合理的时间表，确保幼儿有 充足的时间进行游戏、学习、休
息等活动。
空间布局与优化
合理规划教室空间，设置不同的活 动区域，如阅读区、游戏区、手工 区等，满足幼儿多样化需求。
资源共享与合作
鼓励托班之间资源共享与合作，如 共同举办活动、交流教学经验等， 提高资源利用效率。
04
家长参与托班教育策略
01
教育目标：培养幼儿的生活自理能力、社交能力、认知能 力、语言能力等方面的综合素质，为幼儿全面发展打下基 础。
02
教育任务
03
建立良好的师生关系和同伴关系，营造温馨、和谐的班级 氛围。
04
制定科学合理的作息时间和活动安排，保障幼儿充足的睡 眠和适当的锻炼。
05
提供丰富多彩的游戏和活动，促进幼儿各方面能力的发展 。
家长沟通技巧与方法分享
倾听孩子的心声
家长要耐心倾听孩子的诉求和 感受，理解孩子的内心世界，
给予积极的回应和支持。
与孩子建立亲密关系
家长要与孩子建立稳固的亲子 关系，注重情感交流，让孩子 感受到家庭的温暖和关爱。
鼓励与赞美孩子
家长要善于发现孩子的优点和 进步，及时给予鼓励和赞美， 激发孩子的自信心和积极性。
通过音乐、舞蹈、绘画等活动 培养艺术兴趣和创造力
03
托班环境创设与资源管理
安全舒适环境营造
01
02
03
温馨色调选择
采用柔和的色调，如浅蓝 、浅黄、粉色等，营造温 馨舒适的氛围。
安全防护措施
确保家具边角圆润、电源 插座加盖、地板防滑等， 提供安全无虞的环境。
适宜的温度与湿度
保持室内恒温，提供适宜 的湿度，确保幼儿舒适与 健康。
幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
1.幼儿园课程概念ppt课件
“课程是指学习者的所有经验，这些经验是在学校的指导下 进行的。”（Foshay，1969）
“课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活； 课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947）
拓展——课程的五种层次
理想课程（专家、学术团体设计） 官方或正式课程（国家认可） 领悟课程（教师理解） 实施课程（实际运作） 经验课程（学生体验）
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 而不是学科群。（坎贝尔）
课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。
从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 教”。
学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 获得些什么，而不是教师教了些什么。
一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上 烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿， 还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。
关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。
课程是学校所担负的所有预期的学习结果。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可
控性。——目标模式设计 容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、 课程评价，忽视了课程实施。
幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教 育性的活动都是课程。
作业布置
“课程即生活和学校活动……是一种积极的有指导的生活； 课程是男女老少的主动的生命活动。”（Rugg，1947）
拓展——课程的五种层次
理想课程（专家、学术团体设计） 官方或正式课程（国家认可） 领悟课程（教师理解） 实施课程（实际运作） 经验课程（学生体验）
“课程是儿童在教师指导下所获得的一切经验。” 而不是学科群。（坎贝尔）
课程重心由“学科”、“教师”转到“学习者”。 实现了课程本质由“客体”到“主体”的转变。
从教师“教什么”转到教师“为何教”、“怎样 教”。
学生的学习取决于他自己在活动中做了些什么， 获得些什么，而不是教师教了些什么。
一路上，这个和尚路过许多高山，渡过一些大河大 川，受到许多惊吓，他走过名叫火焰山的火山口， 艳遇过一个只有女孩的女儿国。据说他带的猴子本 领很大，一路上替他扫除许多障碍，其实不过是一 只蝎子、两只蜈蚣、五 只黄鼠狼、七只蜘蛛等而已， 大的动物有一头牛、两只狮子和三头狼。猴子还有 一些让人不解 的行为， 比如一发火就烧，一路上 烧了几个山洞、一棵柳树、还有几个漂亮的宫殿， 还围着 一堆白骨狠打许多遍才罢手。
关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。
课程是学校所担负的所有预期的学习结果。 强调目标、结果在课程设计中的重要性。 课程的重心从手段转移到了目标。体现了课程的预期性与可
控性。——目标模式设计 容易忽略非预期的学习结果。
把课程看作培养人的计划。包括了课程目标、内容与组织、 课程评价，忽视了课程实施。
幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教 育性的活动都是课程。
作业布置
学前教育课程完整版课件PPT
念
运算方法：掌 握加减乘除等 基本运算方法
空间认知：培 养空间感知和
认知能力
数学思维：培 养逻辑思维和
分析能力
科学教育内容及方法
科学教育内容：包括自然、物理、化学等学科的基础知识和基本原理
教学方法：通过实验、观察、探究等方式，培养孩子的动手能力和创新思维
教学重点：注重培养孩子的科学素养和探究精神，引导他们学会发现问题、分析问题和解决问 题
单击此处添加副标题
学前教育课程完整 版课件PPT
汇报人：
目录
01.
学前教育课程概述
02.
幼儿心理与成长特点
03.
学前教育课程设计 与实施
05.
学前教育课程评价 与改进
04.
学前教育课程内容 与教学方法
06.
学前教育课程资源 与利用
01
学前教育课程概述
课程定义及目标
课程定义：学前教育课 程是为幼儿提供有计划、 有目的、有组织的活动， 以促进其全面发展
幼儿园教学管理基本要素
规范幼儿园教学管理流程
制定教学计划和教学大纲
合理安排教学内容和教学方法
建立教学评价和反馈机制
学前教育课程质量评估与持续改进体系构建
建立评估指标：包括教育内容、教学方法、教师素质等
实施定期评估：针对不同方面进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进
完善反馈机制：通过反馈机制的建立，让教师及时了解自己的不足之处，从而进行调整和提升03学前教育课程设计与实施
课程设计原则与方法
符合儿童身心发展特 点
注重趣味性
强调教育性
重视实践性
课程实施要点与注意事项
课程目标要明确、 具体
课程内容要适合 幼儿年龄特点
运算方法：掌 握加减乘除等 基本运算方法
空间认知：培 养空间感知和
认知能力
数学思维：培 养逻辑思维和
分析能力
科学教育内容及方法
科学教育内容：包括自然、物理、化学等学科的基础知识和基本原理
教学方法：通过实验、观察、探究等方式，培养孩子的动手能力和创新思维
教学重点：注重培养孩子的科学素养和探究精神，引导他们学会发现问题、分析问题和解决问 题
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学前教育课程完整 版课件PPT
汇报人：
目录
01.
学前教育课程概述
02.
幼儿心理与成长特点
03.
学前教育课程设计 与实施
05.
学前教育课程评价 与改进
04.
学前教育课程内容 与教学方法
06.
学前教育课程资源 与利用
01
学前教育课程概述
课程定义及目标
课程定义：学前教育课 程是为幼儿提供有计划、 有目的、有组织的活动， 以促进其全面发展
幼儿园教学管理基本要素
规范幼儿园教学管理流程
制定教学计划和教学大纲
合理安排教学内容和教学方法
建立教学评价和反馈机制
学前教育课程质量评估与持续改进体系构建
建立评估指标：包括教育内容、教学方法、教师素质等
实施定期评估：针对不同方面进行定期评估，以便及时发现问题并进行改进
完善反馈机制：通过反馈机制的建立，让教师及时了解自己的不足之处，从而进行调整和提升03学前教育课程设计与实施
课程设计原则与方法
符合儿童身心发展特 点
注重趣味性
强调教育性
重视实践性
课程实施要点与注意事项
课程目标要明确、 具体
课程内容要适合 幼儿年龄特点
幼儿园课程完整课件ppt
家庭教育目标
培养孩子良好的行 为习惯
激发孩子的兴趣和 热情
培养孩子的自信心 和自尊心
培养孩子的独立性 和自主性
家庭教育内容
培养孩子的独立性
鼓励孩子探索和学习
教会孩子尊重他人和合作
建立良好的家庭氛围
家庭教育评价
评价目的：了解幼儿家庭教育情况，指导家长科学育儿 评价内容：幼儿家庭基本情况，家长育儿观念、行为、能力等 评价方式：问卷调查、观察、访谈等 评价结果：分析总结幼儿家庭教育的优势和不足，提出改进建议
评价内容：从感受与欣赏、表现与创造、知识与技能、情感与态度等方面进行评价
评价方法：观察法、作品分析法、谈话法、档案袋评价法等 评价原则：科学性、整体性、发展性、有效性
07
幼儿园主题活动
主题活动目标
培养幼儿的综合 能力
增强幼儿的合作 意识
提高幼儿的自信 心和表达能力
促进幼儿情感和 认知的发展
主题活动内容
THANK YOU
汇报人：
培养幼儿良好的艺术素养和品德修 养
艺术领域内容
感受与欣赏：对周 围环境和艺术作品 进行感受和欣赏
表现与创造：通过 绘画、手工制作、 音乐等表现形式进 行创作
知识与技能：掌握 基本的绘画、手工 制作、音乐等技能
态度与价值观：培 养幼儿的审美情趣 和艺术素养，激发 创造力和想象力
艺术领域评价
评价目的：了解幼儿发展水平，指导教师改进教学，促进幼儿发展
活动名称：小熊的一天
活动目标：培养幼儿独立生活的能力和良好的习惯
活动内容：幼儿在家庭和幼儿园中度过一天，包括起床、洗漱、吃饭、上学、午休、 放学后的活动等
活动形式：通过游戏、情境模拟、角色扮演等方式进行
幼儿园课程内容的选择与组织课件
科学领域的内容应包括 自然现象、数学概念、 科学实验等方面的知识 ，激发幼儿的好奇心和 探究欲望。
艺术领域的内容应包括 绘画、音乐、舞蹈等方 面的知识，培养幼儿的 审美能力和艺术表现力 。
课程内容选择的实践案例
小班实践案例
为小班幼儿设计一个“我爱我家”的主题活动，通过让幼儿了解 家庭成员和家庭生活，培养他们的亲情意识和自理能力。
中班实践案例
为中班幼儿设计一个“春天的变化”的主题活动，通过观察春天的 植物和天气变化，培养幼儿的观察能力和科学意识。
大班实践案例
为大班幼儿设计一个“有趣的汉字”的主题活动，通过让幼儿了解 汉字的起源和构造，培养他们的语言能力和文化素养。
03
幼儿园课程的组织
课程组织的原则与方法
系统性原则
幼儿园课程组织要具有系统性，从整体到局部，从简单到 复杂，从基础到高级，层层推进，构建起一个完整的课程 体系。
通工具等。
中班
中班幼儿已经具备一定的认知能 力，可以选择一些稍微复杂的内 容，如季节变化、天气变化、数
的概念等。
大班
大班幼儿已经具备较高的认知能 力和自我意识，可以选择一些抽 象的概念和知识，如科学实验、
历史人物、文化传统等。
不同领域知识的特点与课程内容选择
健康领域
语言领域
社会领域
科学领域
艺术领域
创新教学方式：通过创新教学方式，让孩子在游戏中学习，提高孩子 的学习兴趣和参与度。
加强与家长的沟通和合作：通过加强与家长的沟通和合作，共同促进 孩子的发展，提高家长对幼儿园教育的满意度。
幼儿园课程研究的展望
深化幼儿园课程的理论研究
加强对幼儿园课程的理论研究，为幼儿园课程的发展提供更加坚 实的理论支持。
幼儿园课程概论PPT课件
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念 教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划 （间接知识）
（2）当代校外社会生活：
教育目标必须反映当代社会生活的内容，使 学生能够为参与社会生活做好准备。
泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析” 等方法，对社会生活进行分析，选择当代社 会生活中最重要的方面，不要让学生学习过 去很重要，但今天已经失去意义的内容。
（3）学科专家的建议
——“应该对那些要在您所在的学科领域从 事极高深研究的学生提供什么样的基础 教学呢？”
课程主体论
经验维度—课程即学习者的经验
（直接经验） 课程活动论
（直接经验）
课 活程动：维有度目—的课程设即计各、种组活动织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
你认为知识是什么？ 你认为目标明晰化好吗？
目标模式
评价
目标
内容
实施
过程模式
评价
实施
目标
内容
（二） 过程模式的设计流程：
（1）设定一般目标 （2）实施有创造性的教学活动 （3）论述、反思 （4）评价教学活动引起的结果
（三）过程模式的基本内容
1.以过程为焦点 卢梭“回归儿童的本性” 杜威“进步主义教育思想”
——对学习者的研究 ——对校外当代生活的研究 ——学科专家的建议
托班课件ppt课件
保证儿童充足的睡眠和规律的饮食， 有助于其身体健康发展。
儿童社会性发展与教育策略
人际关系发展
托班儿童开始对同伴产生兴趣，愿意 分享自己的玩具和经验，也愿意帮助 别人。
情感发展
托班儿童开始表现出较为明显的情绪 波动，能够表达自己的喜怒哀乐。
儿童社会性发展与教育策略
• 社会规则认知：托班儿童逐渐认识到社会规则的存在，开 始学习遵守简单的规则和指令。
托班儿童的注意力水平有限，需要采用生动有趣的活动吸引其注 意力。
儿童心理发展特点与教育策略
• 记忆力发展：托班儿童的记忆主要以无意识记忆为主，需要通过反复强化来帮助其形成记忆。
儿童心理发展特点与教育策略
提供丰富多样的刺激
利用多种教具、音乐、故事等 激发儿童的好奇心和探索欲望 。
创造良好的学习环境
家教专家指导
鼓励家长寻求专业家教专家的指导和 帮助，针对不同家庭情况和孩子特点 制定个性化的教育方案。
家庭教育政策法规
宣传和解读国家及地方的家庭教育政 策法规，提高家长的法律意识和维权 能力。
05
托班教育的实践与案例分析
托班教育实践中的问题与解决方案
问题
解决方案
托班教育实践中，部分教师可能缺乏专业 知识和经验，导致教学质量不高。
培养良好习惯
托班教育注重培养孩子的自理能力和良好习惯，如 洗手、上厕所、收拾玩具等。
激发学习兴趣
通过丰富多彩的托班活动，激发孩子的好奇心和学 习兴趣，为将来的学习打下基础。
托班教育对家庭和社会的价值
80%
减轻家庭负担
托班为家长提供了孩子照料和教 育的场所，让家长能够更好地平 衡工作与家庭。
100%
加强教师培训，提高教师的专业素养和教 育教学方法，同时建立教师交流平台，分 享教学经验和教学资源。
第2章 3-4节 幼儿园课程内容的选择与组织、课程实施途径的选择PPT课件
第三节 幼儿园课程内容的 选择与组织
考核知识点及要求：
（三）幼儿园课程内容的选择与组织 识记：①课程内容的范围；
②不同组织方式下的幼儿园课程类型； 领会：①幼儿园课程内容有效组织的标准；
②幼儿园课程内容的组织原则和方法。 简单应用：能根据课程内容选择的原则评估 所在园课程内容的适宜性。
一 、幼儿园课程内容的范围与类型
4、兴趣性原则： ① 关注幼儿兴趣，从幼儿感兴趣的事物中 选择相关内容；②将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
三、幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容的组织：指合理安排课程内容的顺序和关系， 使其有序化、结构化。
（一）幼儿园课程内容有效组织的标准（原则）： 1、连续性：指主要课程经验的直线式重复。 2、顺序性：要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，
且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。 3、整合性：指课程经验之间的横向联系。 4、平衡性： 考虑各领域课程内容的比重。
三、幼儿园课程内容的组织
（二）幼儿园课程内容的组织方法：
1、逻辑顺序与心理顺序
按逻辑顺序组织：指的是根据知识的内在逻辑联系来组
织编排课程内容。
优点： ①保持知识本身的系统性和逻辑性， 有利于学习者 获得系统的知识；
1、简述在贯彻课程内容选择的目的性原则时的注意事项。
2015.10
பைடு நூலகம்
2、（ ）是课程的“心脏”。2015.10
3、简述幼儿园课程内容的范围。2014.4 2011.7
2017.10
4、简述幼儿课程内容选择的原则2012.4 2015.4
5、教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又
有一定的（ ）。 2015.4
②课程内容有较大的灵活性和变通性，紧紧跟随幼儿 的兴趣和需要。
考核知识点及要求：
（三）幼儿园课程内容的选择与组织 识记：①课程内容的范围；
②不同组织方式下的幼儿园课程类型； 领会：①幼儿园课程内容有效组织的标准；
②幼儿园课程内容的组织原则和方法。 简单应用：能根据课程内容选择的原则评估 所在园课程内容的适宜性。
一 、幼儿园课程内容的范围与类型
4、兴趣性原则： ① 关注幼儿兴趣，从幼儿感兴趣的事物中 选择相关内容；②将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。
三、幼儿园课程内容的组织
幼儿园课程内容的组织：指合理安排课程内容的顺序和关系， 使其有序化、结构化。
（一）幼儿园课程内容有效组织的标准（原则）： 1、连续性：指主要课程经验的直线式重复。 2、顺序性：要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上，
且必须更广泛、更深入地探究所涉及的事物。 3、整合性：指课程经验之间的横向联系。 4、平衡性： 考虑各领域课程内容的比重。
三、幼儿园课程内容的组织
（二）幼儿园课程内容的组织方法：
1、逻辑顺序与心理顺序
按逻辑顺序组织：指的是根据知识的内在逻辑联系来组
织编排课程内容。
优点： ①保持知识本身的系统性和逻辑性， 有利于学习者 获得系统的知识；
1、简述在贯彻课程内容选择的目的性原则时的注意事项。
2015.10
பைடு நூலகம்
2、（ ）是课程的“心脏”。2015.10
3、简述幼儿园课程内容的范围。2014.4 2011.7
2017.10
4、简述幼儿课程内容选择的原则2012.4 2015.4
5、教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平，又
有一定的（ ）。 2015.4
②课程内容有较大的灵活性和变通性，紧紧跟随幼儿 的兴趣和需要。
幼儿园课程的实施PPT课件pptx
评价反思：对 评价过程和结 果进行总结和 反思，调整和 改进教育教学
策略
幼儿园课程实施的反思与改进
评价过程：对 幼儿园课程实 施的过程进行 评价，发现问
题和不足
反思内容：对 课程实施中的 问题进行深入 反思，分析原
因和影响
改进方向：根 据评价和反思 结果，制定改 进措施，提高 幼儿园课程实
施的质量
幼儿园课程目 标的定义
幼儿园课程目 标的来源
幼儿园课程目 标的制定方法
幼儿园课程目 标的意义与作
用
幼儿园课程内容的选择与组织
组织：按照幼儿认知发展规 律组织课程内容
原则：适宜性、系统性、发 展性
选择：根据幼儿年龄特点选 择合适的课程内容
方法：主题活动、领域活动、 游戏活动等
幼儿园课程内容的拓展与延伸
提升教师专业素养
实现幼儿园教育目标
推动学前教育改革与发展
幼儿园课程实施的内涵
幼儿园课程实施 的背景
幼儿园课程实施 的意义
幼儿园课程实施 的内涵
幼儿园课程实施 的方法
幼儿园课程实施的原则
适宜性原则：根据幼儿身心发展特点，选择 合适的课程内容和方法
生活化原则：将课程内容与幼儿日常生活相 结合，增强幼儿的理解和体验
幼儿园课程实施的手段
创设适宜的环境 组织适合幼儿的学习活动 促进教师与幼儿的互动 评价和反思课程实施的效果
05
幼儿园课程实施的评价与反思
幼儿园课程实施的评价体系
评价目的：了 解幼儿的学习 和发展状况， 提高教育质量
评价内容：五 大领域（健康、 语言、社会、 科学、艺术）
评价方式：观 察、记录、测 验、个案研究
制定实施计划：根据课程内容，制定详细的实施计划，包括教学进度、教学方法、 教学资源等。
幼儿园教师提高《课程内容概念与施教选择》ppt
第三节 幼儿园课程内容的选择
编制方式 选择的原则
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
一、幼儿园课程内容的选择编制方式
• (一) 分科课程方式（以科目为单位）
分学科组织 分领域组织
• (二) 核心课程方式（以生活中的主题）
代表：主题综合课程
• (三) 活动课程方式（以活动为中心）
代表：方案教学 探索性主题课程
进入教室。
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
• 例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
• 通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
二、幼儿园课程内容的类型
1☆按学科结构分类 • 体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2☆按活动对象的性质分 • 健康、自然、社会、语言和艺术 3☆按幼儿直接接触的经验领域划分 • 共同生活、探索世界、表现与表达 4☆按幼儿的心理研究成果划分 • 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5☆按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
案
案例一：
例
分
• 创设情景二：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着一个叔叔（研究者一），背倚门框，用一只脚踩到门
框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不
知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者
一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二
1☆含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做” 的知识，或称程序性知识
2☆分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、 学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、 探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式 方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题 的技能
2024年幼儿园课程概论ppt课件(2024)
16
2024/1/29
03
幼儿园课程实施与评价
17
课程实施的原则与方法
2024/1/29
整体性原则
将课程内容视为一个有机的整体 ，注重各领域之间的联系和整合 。
发展性原则
根据幼儿的发展水平和兴趣需要 ，选择适宜的课程内容和实施方 式。
18
课程实施的原则与方法
2024/1/29
• 主体性原则：尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿积 极参与课程实施过程。
社会认知
了解家庭、幼儿园和社会的基本规则，培 养初步的社会责任感和公民意识。
多元文化
介绍不同民族和国家的文化习俗，培养幼 儿尊重多元文化的态度。
14
科学领域课程
01
02
03
自然探索
引导幼儿观察动植物和自 然现象，培养对大自然的 热爱和好奇心。
2024/1/29
数学启蒙
通过游戏和实践活动，教 授数的概念、形状和空间 等基础知识。
• 个别化评价：针对每个幼儿的特点和需求 进行个性化的评价，制定个性化的教育计 划。
2024/1/29
25
课程评价的方法与工具
观察记录表
用于记录幼儿在课程实施过程中 的表现和反应。
作品展示
展示幼儿在课程实施过程中创作 的作品，体现他们的学习成果和
创造力。
家长反馈表
收集家长对课程实施的意见和建 议，促进家园合作和沟通。
2024/1/29
34
课程资源开发的实践与案例
2024/1/29
“春天在哪里”主题活动
01
利用园内外的自然环境资源，组织幼儿观察、寻找春天的迹象
，感受春天的美好。
“小小消防员”角色游戏
Hale Waihona Puke 02利用社区资源，组织幼儿参观消防队，了解消防员的工作和职
2024/1/29
03
幼儿园课程实施与评价
17
课程实施的原则与方法
2024/1/29
整体性原则
将课程内容视为一个有机的整体 ，注重各领域之间的联系和整合 。
发展性原则
根据幼儿的发展水平和兴趣需要 ，选择适宜的课程内容和实施方 式。
18
课程实施的原则与方法
2024/1/29
• 主体性原则：尊重幼儿的主体地位，鼓励幼儿积 极参与课程实施过程。
社会认知
了解家庭、幼儿园和社会的基本规则，培 养初步的社会责任感和公民意识。
多元文化
介绍不同民族和国家的文化习俗，培养幼 儿尊重多元文化的态度。
14
科学领域课程
01
02
03
自然探索
引导幼儿观察动植物和自 然现象，培养对大自然的 热爱和好奇心。
2024/1/29
数学启蒙
通过游戏和实践活动，教 授数的概念、形状和空间 等基础知识。
• 个别化评价：针对每个幼儿的特点和需求 进行个性化的评价，制定个性化的教育计 划。
2024/1/29
25
课程评价的方法与工具
观察记录表
用于记录幼儿在课程实施过程中 的表现和反应。
作品展示
展示幼儿在课程实施过程中创作 的作品，体现他们的学习成果和
创造力。
家长反馈表
收集家长对课程实施的意见和建 议，促进家园合作和沟通。
2024/1/29
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课程资源开发的实践与案例
2024/1/29
“春天在哪里”主题活动
01
利用园内外的自然环境资源，组织幼儿观察、寻找春天的迹象
，感受春天的美好。
“小小消防员”角色游戏
Hale Waihona Puke 02利用社区资源，组织幼儿参观消防队，了解消防员的工作和职
幼儿园课程内容ppt课件
综合课程
总结词
综合课程是一种跨越学科领域的课程，注重学科之间的联系 和整合。
详细描述
综合课程将不同学科的知识进行整合，形成一种跨学科的课 程体系。这种课程类型有利于学生全面了解知识体系，培养 他们的综合素质和创新能力。常见的综合课程形式包括主题 式课程、项目式课程等。
活动课程
总结词
活动课程是一种以活动为主要形式的课程，注重学生的实践和体验。
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儿童发展对幼儿园课程的要求
适应不同年龄阶段
注重个体差异
幼儿园课程应根据不同年龄段孩子的身心 发展特点进行设计，以满足其认知、情感 和社交发展的需求。
每个孩子的发展速度和特点都不同，幼儿 园课程应关注孩子的个体差异，提供个性 化的教育支持。
激发学习兴趣
培养创造力
通过生动有趣的活动和游戏，激发孩子的 好奇心和学习兴趣，培养其主动学习和探 索的能力。
鼓励孩子发挥想象力和创造力，在课程中 提供开放性的问题和情境，激发孩子的创 新思维。
幼儿园课程与儿童发展的关系
相互促进
幼儿园课程与儿童发展是相互促进的 关系，优质的幼儿园课程能够促进儿 童全面发展，同时儿童的身心发展特 点也决定了幼儿园课程的设计和实施 方式。
动态调整
幼儿园课程应随着儿童的发展变化而 动态调整，以适应其不断发展的需求 ，同时也能为儿童提供更加精准的教 育支持。
培养社会性行为
幼儿园课程中的社交互动环节，有助 于孩子学习与人相处、合作、分享和 解决人际问题的能力。
提升语言和表达能力
通过故事、儿歌、游戏等活动，激发 孩子的语言兴趣，提高其口头表达和 沟通能力。
培养良好习惯和自理能力
日常生活中的洗手、吃饭、穿衣等自 理能力的培养，有助于孩子养成良好 的生活习惯和自理能力。
第一章幼儿园课程概述ppt课件
☺ 儿童中心课程（活动课程）：从儿童心理发展逻辑出发， 强调儿童的兴趣和需要的价值。
☺ 社会中心课程（主题课程）：以适应或改进社会生活为基 点，围绕社会问题来组织的课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、我国幼儿园课程的历史演变
（一）20世纪上半叶：创生与探索阶段
1903年，我国创办第一所幼儿园（武昌蒙养院）。随后 少数省市的个别地方也开始建立蒙养院。
☺ 幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但是 它客观存在于教育中，对促进幼儿各方面的发展有着不 可低估的作用。
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周
2015 年1月 5日— 2015年 1 月9日
五、学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。
☺ 学科中心课程（分科课程）：从知识的逻辑关系出发，强 调知识自身的价值。
什么是课程？
课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。 Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》 首先使用这个词语。
在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代 的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这 里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。
性，有利于培养学生的动手能力。
举例：STS课程
2020/3/4
35
u 正确认识分科课程与综合课程之间的关系，两者并非根 本对立。
u 高层次的综合课程并不意味着对分科课程的抛弃，而是 建立在传统分科课程的基础之上的。
三、必修课程与选修课程
☺ 必修课程是指同一年级所有学生必须学习的公共课程。 必修课能保证教育的基本质量。
☺ 社会中心课程（主题课程）：以适应或改进社会生活为基 点，围绕社会问题来组织的课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、我国幼儿园课程的历史演变
（一）20世纪上半叶：创生与探索阶段
1903年，我国创办第一所幼儿园（武昌蒙养院）。随后 少数省市的个别地方也开始建立蒙养院。
☺ 幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但是 它客观存在于教育中，对促进幼儿各方面的发展有着不 可低估的作用。
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周
2015 年1月 5日— 2015年 1 月9日
五、学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。
☺ 学科中心课程（分科课程）：从知识的逻辑关系出发，强 调知识自身的价值。
什么是课程？
课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。 Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》 首先使用这个词语。
在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代 的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这 里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。
性，有利于培养学生的动手能力。
举例：STS课程
2020/3/4
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u 正确认识分科课程与综合课程之间的关系，两者并非根 本对立。
u 高层次的综合课程并不意味着对分科课程的抛弃，而是 建立在传统分科课程的基础之上的。
三、必修课程与选修课程
☺ 必修课程是指同一年级所有学生必须学习的公共课程。 必修课能保证教育的基本质量。
幼儿园托班课件
编号：__________ 幼儿园托班课件年级：___________________老师：___________________教案日期：_____年_____月_____日幼儿园托班课件目录一、教学内容1.1 课程简介1.2 教学主题1.3 教学内容安排二、教学目标2.1 知识与技能目标2.2 过程与方法目标2.3 情感态度与价值观目标三、教学难点与重点3.1 教学难点3.2 教学重点四、教具与学具准备4.1 教具准备4.2 学具准备五、教学过程5.1 导入环节5.2 教学环节5.3 互动环节六、板书设计6.1 板书主题6.2 板书内容安排七、作业设计7.1 作业类型7.2 作业内容7.3 作业要求八、课后反思8.1 教学效果评价8.2 教学改进措施8.3 学生反馈意见九、拓展及延伸9.1 拓展活动9.2 延伸阅读9.3 家长沟通与指导教案如下：一、教学内容1.1 课程简介本课程旨在通过有趣的故事和互动游戏，引导托班幼儿认识颜色、形状和数量，培养他们的观察力、表达力和创造力。
1.2 教学主题本节课的主题是“快乐的水果”，通过学习水果的名称、颜色和形状，让孩子们在愉快的氛围中学习。
1.3 教学内容安排本节课的教学内容分为三个部分：水果的认识、水果的颜色和形状、水果的排序。
二、教学目标2.1 知识与技能目标让孩子们能够认识至少五种水果，并能说出它们的名称。
2.2 过程与方法目标通过观察、触摸和品尝，培养孩子们对水果的感知和表达能力。
2.3 情感态度与价值观目标培养孩子们对水果的喜爱，养成健康饮食的习惯。
三、教学难点与重点3.1 教学难点如何让孩子们在短时间内记住水果的名称和特点。
3.2 教学重点让孩子们能够正确地表达水果的名称和颜色。
四、教具与学具准备4.1 教具准备水果模型、水果图片、水果卡片、彩笔、画纸。
4.2 学具准备每个孩子准备一张画纸、一支彩笔。
五、教学过程5.1 导入环节通过播放《水果歌》视频，让孩子们在愉快的氛围中进入课堂。
幼儿园托班课件(精选1)ppt
07联系方式与购买信息
联系方式：电话、邮箱、微信等联系方式一应俱全，方便 快捷。
电话、邮箱、微信等联系方式一应俱全，方便快捷。
客户可以通过多种方式与我们联系，包括在线咨询、电话咨询、邮件咨询等。
我们提供24小时在线客服，随时为客户提供帮助和支持。
客户可以随时通过我们的官方网站、微信公众号等渠道获取最新的产品信息和优惠活动。
背景音乐：轻快、温馨的音乐
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文字：欢迎来到幼儿园托班课件！
动画效果：欢迎页面上的小朋友 们可以动起来，增加趣味性
03课程概述
课程介绍
课程名称：幼儿园托班课件
适用年龄段：托班
课程主题：多个精选主题，包括动物、植物、自然现象等
课程目的：通过各种活动和游戏，帮助幼儿们掌握基础的知识和技能，同时培养他们的观察力、 思维能力和动手能力。
欢迎页面：展示 幼儿园托班的 Logo和标题，增 加幼儿对课件的 认知和兴趣。
课程介绍：简要 介绍托班课程的 内容和目的，为 幼儿和家长提供 初步了解。
互动环节：增加 幼儿参与度和兴 趣，提高幼儿的 学习积极性和动 手能力。
总结与展望：回 顾整个课件内容， 总结重点和难点， 并对未来学习进 行展望。
内容涵盖多个领域，包括 科学、艺术、语言等
结合幼儿年龄特点，设计 有趣的游戏和活动
注重幼儿全面发展，提升 幼儿多项能力
结合日常生活，融入安全 教育等元素
专业教师授课，经验丰富
教师资质：拥有多年幼儿教育经验的专业教师 授课内容：根据幼儿托班年龄段特点设计，注重启蒙教育 教学方法：采用游戏化教学，让孩子们在玩中学，学中玩 课程效果：帮助孩子们培养语言表达能力、思维能力和动手能力
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
二、幼儿园课程内容的选择原则
• ［一］ 合目的性原则 • ［二］ 发展适宜性原则 • ［三］ 直接经验性原则 • ［四］ 兴趣性原则 • ［五］ 价值性原则 • ［六］ 基础性原则 • ［七］ 逻辑性原则
二、幼儿园课程内容的选择原则
［一］合目的性原则
• 含义： 所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。
第二节 幼儿园课程内容的范围及类型
幼儿园课程内容的范围 幼儿园课程内容的类型
一、幼儿园课程内容的范围
幼儿园课程内容
有助于幼儿发展 的基本知识
有助于幼儿发展 的基本行为
有助于幼儿发展 的基本态度
一、幼儿园课程内容的范围
［一］有助于幼儿发展的基本知识
• 1★含义：关于周围世界［包括自己］的浅显而基本的知识。 • 2★幼儿掌握的基本知识包括： ［1］生命活动必须的知识。 ［2］有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识 ［3］为今后学习系统的学科知识打基础的知识。 ［4］帮助幼儿认识自己生活环境的知识。 ［5］为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识
案
案例一：
例
分
• 创设情景二：
析
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着一个叔叔［研究者一］，背倚门框，用一只脚踩到门
框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处……当有小朋友不
知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者
一的脚，并发出“叮咚，请开门”的声音，研究者让研究者二
进入教室。
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下， 基本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。
案 例 分 析
案例一分析：
• 例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交 技能。
• 通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握 基本技能
二、幼儿园课程内容的类型
1★按学科结构分类 • 体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2★按活动对象的性质分 • 健康、自然、社会、语言和艺术 3★按幼儿直接接触的经验领域划分 • 共同生活、探索世界、表现与表达 4★按幼儿的心理研究成果划分 • 日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5★按教育、教学研究成果划分 儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
二、幼儿园课程内容的概念
• 幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程 目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组 织在幼儿的各种活动中的基本态度、基 本知识、基本技能和基本行为方式。
为什么要根据相应的学习经验来选择内容？
——因为从心理学的角度来看，有一些目标 的达到是通过积累相应的经验。
• 举例：比如培养幼儿的自信心，这一目标 的达成需要幼儿积累比较多的成功经验； 让儿童获得较多的成功经验，那我们在选 择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过 努力能够达到的目标，从而让她获得经验
阅读以下研究实例，说说例中的活动目 的是想发展幼儿的哪种行为技能？例中幼儿 是如何了解和掌握基本的活动方式和方法的？
案 例 分 析
案
例
案例一：
分
析
• 创设情景一：
儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐 着一个叔叔［研究者］，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐 姿不雅，但足以挡住入口处…… • 观察结果： a.能用委婉的语言表达自己的思想； b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思； c.一直等待或采取极端方法［从叔叔的腿下爬进］
判断以下知识属于幼儿掌握的基本知 识中的哪一类？
1★与幼儿的健康、安全有关的知识。 2★基本的社会行为规则、规则的意义等。 3★基本的数、量、形、时间、空间概念、语言
等。 4★如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、
事物之间的关系和联系等。 5★如简单的环保知知识。
一、幼儿园课程内容的范围
［二］有助于幼儿发展的基本行为
• 如何去落实这一原则？
1★有目标意识 2★正确理解目标与内容的关系 3★考虑目标达成所需要的“关键学习经验”
思考：
可以通过选择哪些内容来达成“能进行简 单的分类”这一目标？
❖ 如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类； 动物、植物的分类；服装的分类等等。
二、幼儿园课程内容的选择原则
［二］发展适宜性原则
第一节 幼儿园课程内容的概念
课程内容的理解 幼儿园课程内容的概念
一、对课程内容的理解
•对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。
学科中心倾向
课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、 法则等，它们主要体现在教材之中。
经验中心倾向
课程内容则是指学生通过实际的教学过程和 教学环境应该获得的认识、态度、行为方式
第三节 幼儿园课程内容的选择
编制方式 选择的原则
幼儿园课程内容选择中容易出现的问题
一、幼儿园课程内容的选择编制方式
• ［一］ 分科课程方式［以科目为单位］
分学科组织 分领域组织
• ［二］ 核心课程方式［以生活中的主题］
代表：主题综合课程
• ［三］ 活动课程方式［以活动为中心］
代表：方案教学 探索性主题课程
1★含义：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做” 的知识，或称程序性知识
2★分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、 学习等，具体又可以分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、 探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些基本的方式 方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题 的技能
• 含义： 是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进 其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之 内。
• 如何去落实这一原则？
• 了解本地区、本园、本班幼儿的一般发展和特殊需要，是 选择适宜的课程内容所必须的前提。
二、幼儿园课程内容的选择原则ห้องสมุดไป่ตู้
［三］直接经验性原则
等。它们存在学生参与的教学活动中。
一、对课程内容的理解
• 课程内容的成分构成： 1★客观世界的知识；
——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、 规律、关于客观事实的知识。 2★活动方式的经验； ——一种经历到的、实际体验到、习得的东西 3★创造性活动的经验； ——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某 个问题，这样的一种经验 4★对待世界和客体的情感／评价态度的经验 ——情感体验