二语习得 克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究人类在学习第二语言时所涉及的认知、心理和环境因素的学科。
在教育领域，第二语言习得理论对教师的教学方式、教学内容、学生评估等方面都有着重要的启示。
特别是对于英语教师来说，深入了解和应用第二语言习得理论，能够帮助他们更好地指导学生学习英语，提高教学效果。
本文将探讨第二语言习得理论对英语教师的启示，并提供相应的教学建议。
第二语言习得理论强调输入假设。
输入假设认为学习第二语言时，学习者需要接受大量的语言输入，包括听力、阅读和说话。
英语教师应该为学生创造更多的语言输入机会，例如组织听力训练、阅读课堂和口语交流活动等。
教师还应鼓励学生多接触英语原版书籍、影视作品和新闻资讯，提供丰富多样的语言输入。
第二语言习得理论强调输出假设。
输出假设认为通过不断地输出语言，学习者才能逐渐提高语言能力。
英语教师应该鼓励学生多参与课堂讨论、口语演练和写作练习，让他们有机会使用英语进行交流和表达。
教师还可以设计一些实际的情境任务，让学生在真实场景中运用所学的英语知识，促进语言输出和运用能力的提高。
第二语言习得理论强调意义导向。
意义导向认为学习者在接受语言输入时需要对语言内容产生认知上的意义，才能更好地记忆和运用。
英语教师在教学中应该尽量让学生以真实场景和情境为基础，帮助他们建立起对语言知识的理解和运用。
通过教学材料和活动设计，引导学生将所学的英语知识与他们生活中的经历、情感和价值观联系起来，使学习过程更加有意义和深入。
第四，第二语言习得理论强调交互作用。
交互作用认为语言能力的提高离不开与他人的交流和互动。
英语教师应该鼓励学生进行互动式学习，多参与小组讨论、合作项目和角色扮演等活动。
教师可以设计一些情境任务，让学生在团队合作中共同解决问题、完成任务，从而促进他们的英语交流能力和团队合作精神。
第二语言习得理论强调反馈和修改。
反馈和修改认为学习者在语言输出时需要及时得到他人的反馈和指导，并在此基础上不断修改和完善语言表达。
克拉申二语习得理论对英语教学的启示
2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对英语教学的启示文/李娜【摘要】提要近几年来，国内外语教学领域开始注重多方位培养并提高学生的听说能力，并广泛借鉴吸收了二语习得研究中的一些新成果，其中克拉申的二语习得理论备受关注。
根据克拉申的这一理论，语言分为习得与学得，只有不断习得才能够使学习者获得语言能力; 同时，要习得语言，必须按照语言学习的自然顺序，进行适量的可理解性语言材料的输入，并通过情感因素的积极鼓励与引导，以增强学习者学习外语的积极性与主动性，从而促进其对输入语言材料的充分利用以达到语言习得的目的。
【关键词】克拉申；二语习得理论；英语教学；启示【作者简介】李娜，辽宁省锦州市渤海大学。
一、引言第二语言习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
由于我国大多数学生学习的第二外语是英语，因此此处探讨的第二语言主要是英语。
随着国际社会以及互联网的不断发展，英语作为当今世界上最重要的语言之一，在对外交流当中，其重要性和广泛性变得显而易见。
英语教学在我国已有几十年的时间，一直以来，在应试教育的压力下，我国的英语教学多重视课堂上语法知识的传授，因而忽略了学生听说能力的培养，学生在英语学习中经常出现积极性不高，效率低，耗时间等问题。
这也就导致学生学到的英语是“哑巴”英语或“聋子”英语。
第二语言习得研究实际上就是对学习者使用第二语言过程的研究。
因此，第二语言习得研究的理论为第二语言的教学提供了理论基础，对第二语言课堂及教学有着非常重要的指导意义。
克拉申在20世纪70年代末提出的二语习得理论主要由习得与学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设五部分组成，这是第二语言习得研究中最全面的理论，也是第二语言习得研究理论在第二语言教学中应用最为广泛的理论。
二、习得与学习假说(acquisition/learninghypothesis)在这五大假说中，习得与学习假说作为克拉申学习理论的出发点和核心，是最重要的一个假说。
探析二语习得理论在英语教学中的运用
探析二语习得理论在英语教学中的运用二语习得理论是指在学习第二语言过程中，学习者如何获取和获得第二语言知识和能力的一种理论体系。
在英语教学中，二语习得理论可以指导教师在教学过程中如何帮助学生提高他们的英语水平。
本文将探析二语习得理论在英语教学中的运用。
首先，二语习得理论可以指导教师根据学生的语言水平和习得能力设计合适的教学内容和教学方法。
根据斯蒂芬·克拉申的输入假设，学习者通过接受和理解大量的输入语言来习得第二语言。
因此，教师可以通过提供丰富多样的语言输入，如听力材料、阅读材料和真实语境等，来激发学生的兴趣，增加他们的接触时间，并帮助他们习得英语。
其次，二语习得理论指出了语言输出的重要性。
在英语教学中，教师应该鼓励学生大胆地使用英语进行口语和书面表达。
尽管学生在初学阶段可能会出现错误，但积极的输出有助于学生巩固和加深对语言的理解，提高他们的语言运用能力。
此外，教师还可以通过组织沟通活动，如角色扮演、小组讨论等，来促进学生的语言输出。
再次，二语习得理论还强调了语言学习的社交性。
教师可以借助小组合作学习和配对活动来促进学生之间的互动和交流。
据文德·毕·克齐的理论，语言是一种社会交流工具，通过与他人的互动，学习者可以通过模仿他人的语言习惯来提高自己的语言水平。
因此，教师可以设计一些任务和活动，如语言交换、合作阅读等，来激发学生的合作意识，促进他们之间的互动。
此外，二语习得理论还强调了语言输入的可理解性和适度性。
教师在教学中应该避免使用过于复杂或难以理解的语言材料，而是根据学生的语言水平和学习需求选择合适的材料。
同时，教师还可以通过提供适当的文化背景知识和语言学习策略来帮助学生更好地理解英语，提高他们的语言运用能力。
最后，二语习得理论还提出了错误处理的重要性。
学习者在第二语言习得过程中不可避免地会出现错误，教师应该正确处理这些错误，帮助学生纠正和改进。
教师可以通过及时反馈、错误纠正和语言意识提高的活动来帮助学生修正错误，培养他们的语言敏感性和自我纠正能力。
二语习得理论对儿童英语学习的启示
在儿童学习之前应该预先筛选下ꎬ要选择图片和内容适合儿童的
顺序假说、监控假说、情感过滤假说和输入假说ꎮ 克氏认为第二语
音频或者动画片ꎮ 关于阅读ꎬ在大量进行听力的输入之后ꎬ就必须
言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程ꎮ 所谓“ 习得”
加上读ꎬ读的材料要跟听力材料相配合ꎮ 以上所有都是建立在有
是指学习者无意识地状态下吸收知识ꎬ并且能流利地正确地使用
时期ꎮ 对于二语习得的最佳年龄ꎬ很多专家学者们已经有了一定
等ꎬ听力可以是目前在读的绘本ꎬ也可以是以后要读的绘本ꎮ 每天
的共识:３ 岁到 １２ 岁左右ꎬ学龄前和小学阶段的学生ꎬ此阶段为二
语习得的最佳年龄ꎮ 儿童习得英语的事实证明ꎬ中国儿童若在该
坚持 ２ 小时之后ꎬ在一段时间后儿童就能慢慢听懂一些英语ꎬ经过
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德育教育为延伸的协同德育教育联动体系ꎮ 一是要让高校德育教
育链条前移ꎬ通过开展优秀家风家教“ 一家一品” 征集活动ꎬ深入
挖掘和总结大学生优秀家风家教传承ꎬ总结形成“ 一家一品” 的家
协同德育激励体系ꎮ 一是构建家庭行为激励机制ꎮ 俗话说“ 上梁
不正下梁歪” ꎬ高校德育教育中ꎬ实施家庭行为激励ꎬ家族长辈们
学习知识是有一定的先后顺序ꎬ教师或者家长讲授时ꎬ肯定会
些儿童英语学习的启示ꎬ来帮助儿童甚至英语学习者学习英语ꎮ
按照知识结构来教授ꎬ这个在成年人中是有但是有些知识ꎬ是有自
【 关键词】 二语习得理论ꎻ儿童英语学习
然顺序的ꎬ无论先教什么ꎬ后教什么ꎬ最后儿童掌握时都会按照时
间顺序来排序ꎬ并且习得ꎮ
２. ３ 加时加量输入
如通过模拟场景或者日常生活中反复使用或者听到同种句型等等
个体差异的ꎬ有些儿童学得多ꎬ掌握的少ꎬ有些儿童花相同时间却
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为越来越多人的选择。
而对于英语教师来说，了解和应用第二语言习得理论对于提高教学质量和促进学生学习至关重要。
本文将通过对第二语言习得理论的介绍，以及对英语教师的启示，帮助教师更好地理解学生的语言习得过程，从而提高自己的教学水平。
第二语言习得理论是由语言学家和心理学家对第二语言学习过程进行研究和总结得出的一系列理论。
其中最具代表性的理论包括克鲁斯-摩纳汉模型、输入假设、输出假设等。
这些理论都为我们提供了对于学习第二语言的认知和理解。
克鲁斯-摩纳汉模型为我们解释了学习者在学习第二语言过程中，会经历一个从初级阶段到精通阶段的过程。
这一过程包括了对语言形式、语法、语义、语用等多个方面的逐渐习得。
对于英语教师来说，这一模型提醒我们，学生在学习英语的过程中，需要经历一个逐步深化的过程。
我们应该根据学生的实际水平，提供相应难度的教学内容，从而更好地帮助学生提高英语水平。
输入假设和输出假设则为我们解释了在语言学习过程中，理解和交流的重要性。
输入假设指出了学习者需要通过大量的语言输入，来潜移默化地习得语言。
而输出假设则强调了学习者需要通过实际输出语言，来巩固和强化自己的语言技能。
对于英语教师来说，这意味着我们需要在教学中注重帮助学生进行语言输入和输出的练习。
我们可以通过听力、阅读、口语、写作等多种形式，帮助学生不断输入英语，同时也鼓励学生进行口语和写作的练习，从而提高学生的语言能力。
除了以上提到的理论，还有很多其他的第二语言习得理论对于英语教师也有启示。
例如赫尔姆斯和斯莱维奇提出的认知水平理论，从认知和情感的角度来解释了学习者在掌握语言技能时的心理过程。
这一理论提醒我们，在教学中需要关注学生的情感和认知状态，并且在激发学生的兴趣和积极性方面下功夫。
还有斯威内贝提出的交际教学理论，强调了语言教学需要注重与真实交际活动的联系，这一理论为我们提供了在英语教学中注重教学内容的实用性和真实性的启示。
基于克拉申二语习得理论的幼儿英语启蒙教育
添加标题
自然顺序假说在 幼儿英语词汇积 累中的应用：根 据自然顺序假说， 教师在幼儿英语 启蒙教育中应遵 循一定的顺序， 从简单到复杂， 逐步引导幼儿积
累英语词汇。
添加标题
实际教学策略： 教师可以采用多 种教学策略，如 儿歌、故事、游 戏等，以符合幼 儿认知特点的方 式引导他们自然 地积累英语词汇。
科学评价和调整教学策略
根据幼儿的兴趣和特点，采 用多样化的教学方法和手段， 提高教学效果。
及时发现并解决幼儿在学习 中遇到的问题，确保教学质
量。
定期评估幼儿的学习进度和 能力水平，以便调整教学策 略和内容。
与家长保持密切联系，共同 关注幼儿的学习状况，促进
家园共育。
对幼儿发展的影响
提高语言能力：通过英语启蒙教育，幼儿能够掌握基本的英语听说读写技能，为未来的语 言学习打下基础。
单击添加标题
幼儿英语启蒙教育的 重要性
实施幼儿英语启蒙教 育的注意事项
克拉申二语习得理论 概述
克拉申二语习得理论 在幼儿英语启蒙教育 中的应用
结论：基于克拉申二 语习得理论的幼儿英 语启蒙教育实践意义
定义和基本概念
定义：克拉申二语习得理论是关于第二语 言学习的理论，强调语言习得的自然过程。
基本概念：习得与学得、输入假设、输出 假设、自然顺序假设和监控假设。
添加标题
情感过滤假说与幼儿英语学习兴趣的培养
情感过滤假说的定义：情感过滤假说认为，情感因素对语言输入起着过滤作用，影响学 习者对输入信息的吸收。
幼儿英语启蒙教育中的情感因素：情感过滤假说在幼儿英语启蒙教育中具有重要意义， 情感因素直接影响幼儿对英语学习的兴趣和动力。
降低情感过滤，提高学习兴趣：通过创造良好的语言环境、培养自信心、激发好奇心等 方式，降低幼儿的情感过滤，提高他们对英语学习的兴趣。
克拉申假说理论对英语教学的意义
180神州教育克拉申假说理论对英语教学的意义屈雪龙黑龙江大学 辽宁医药化工职业技术学院摘要：本文简要概括了二语习得理论中克拉申关于假说的理论，并讨论了该理论对于英语实际教学的意义。
关键词：二语习得；克拉申假说，英语教学Abstract：In.this.paper.the.theory.of.Krashen.hypothesis.is. briefly.summarized.and.discussed，meanwhile.its.meaning.for.English. teaching.is.also.talked.about.Key.words：nguage.acquisition.theory，Krashen. hypothesis，English.teaching一、序言第二语言习得是指在自然或有指导情况下，通过有意识学习或者无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程。
在外语教学过程中，借助第二语言习得的理论或模式来指导英语教学，对改进学生的学习方法，提高外语教学质量都有极其重要的意义。
二、克拉申假说的主要理论1.习得—学习假说(The Acquisition-Learning Hypothesis)克拉申认为，习得是指在潜意识下通过不断的交流应用就能够掌握语言的使用；学习是指在学校环境中或者老师指导下，辅之有意义的练习、记忆等活动，达到对语言的了解和语法概念的掌握。
2.自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)人在获得某种语言的知识结构的时候，总会按照一个自然的顺序进行，这个顺序不因外界输入内容的顺序而改变，但有些人的语言顺序也会与众不同。
3.输入假说(The Input Hypothesis)输入假说是克拉申第二语言习得理论的核心。
他认为在学习的过程中，外界输入是进行学习的必要条件。
当学习者接受的是“可理解的语言输入”，他所获得的语言才是有价值的。
据此他提出了“i+1”公式。
克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示
克拉申语言监控理论对小学英语教学的启示一、克拉申的二语习得理论克拉申在第二语言习得方面的研究引起了语言学家的普遍关注。
克拉申的监控理论是20世纪末影响最大的第二语言习得理论。
1.习得与学习区分假设克拉申二语习得理论假设是以习得与学习区分假设为出发点，其他假设理论是以该假设理论为基础。
根据该假设，克拉申认为二语习得包含习得过程与学习过程。
成年人通过“习得”与“学习”学得第二语言。
“习得”是指潜意识地、自主地、类似幼儿学习母语，于不知不觉中学会某种语言的过程。
“学习”是指二语习得者通过有意识、有目的地学习，理解运用语法规则的过程。
2.自然顺序假设自然顺序假设强调在绝大多数情况下，习得者遵循一个语言监控调节系统，学习者利用这一系统调节自己的语言行为。
总结美国第二语言教学经验时，克拉申发现，不管学习者的第一语言即母语是什么，不管他们的文化背景多么迥异，他们将英语作为第二语言来学习时，掌握其语法的一般顺序基本上是相同的。
3.监控假设在区别语言习得和语言学习的基础上，监控假设认为，只有“习得”才能指导学生习惯用第二语言来表达，只有靠“习得”才能培养出语感，才能流利地、自如地、顺畅地使用第二语言来进行交流。
4.输入假设语言输入假设强调的是当学习者能够理解超出其语言水平的语言输入时，自然语言习得就会发生。
语言输入必须满足以下条件，即语言输入必须是可理解的、有趣的、密切相关的和大量的。
在The Input Hypothesis一书中，他进一步阐述了这一观点，如：“…humans acquire language in only one way—by understanding message，or by receiving comprehensible input.”5.情感过滤假设对于情感过滤假设，克拉申力图说明感情因素对二语习得的影响。
在此基础上，克拉申认为情感对习得机制并没有至关重要的影响，但是情感因素起着阻碍或促进输入内容传到大脑语言习得器官的作用。
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示DO
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示DO第二语言习得，是指“在自然的或有指导的情况下通过有意识学习或无意识吸收掌握母语以外的一门语言的过程”。
只是作为第二语言是开始于幼儿期，包括按时间的第三次或以后的任何语言的学习。
二语习得研究是为了系统地探讨二语习得的本质和习得的过程，其主要目标是：描述学习者如何获得第二语言以及解释为什么学习者能够获得第二语言。
第二语言习得的领域涉及语言学、心理学、心理语言学、语用学，社会语言学等众多方面。
二语习得是应用语言学的分支学科，但同时它也接收来自各种其他学科，如心理学和教育研究的重视。
二语习得研究至今，已经有许许多多的理论被提出，其中包括如美国语言学家罗伯特拉多博士提出行为主义心理学为基础的对比分析假说；英国语言学家科德提出的基于对学生学习第二语言过程中所犯的偏误其规律、类型和产生原因所进行的分析产生的偏误分析假说；心理学家列尼博格提出的语言学习关键期假说；再如较晚开始学习第二语言的学习者由于发音器官已经形成,缺乏弹性,因此在发音上会有一些限制,而产生所谓的腔调问题的“基辛格效应”等等（陈，2014）。
诸如此类的理论，其不仅仅对本学科的发展做出了巨大的贡献，同时也影响着其他的学科，如教育学。
在现如今的中国，英语的学习已经成为学生们的必修语言，那么英语作为我们的第二语言，研究如何能够更加有效的，有针对的学习英语，就变得很有必要。
那么这些针对二语习得的理论，就十分具有深入研究的价值。
那么在这之中，本文将选取美国语言教育家斯蒂芬・克拉申的假说理论来进一步探讨二语习得理论对于英语实际教学的影响及启示。
2. 二语习得理论的对英语教学的具体影响2.1 习得――学得假说斯蒂芬・克拉申提出习得――学得假说主要是说明成年人发展外语能力的两条相互独立的途径。
该假说涉及习得和学得两种过程。
一种是在日常交际中通过第一语言的媒介而逐步地、有意识地掌握第二语言,也就是通过与说本族语者的直接交往而学习第二语言。
二语习得 克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
[5]《文渊阁四库全书》别集类集部 22，《唐风集》.台湾商务印书馆发行.
假如说此事为真的，和二人同时代的好友也许是碍于情面无法 谈及它。但是，到了宋代，孙光宪写《北梦琐言》的目的是鉴于晚
[6]汤华泉.《杜荀鹤生平事迹考证》.《阜阳师院学报》，1986 年 1 月.
作者简介：吴艳丽，四川大学文学与新闻学院 2004 级硕士研究生（中
毕小栋 1 杨晓宇 2
（1.浙江省嘉兴学院外语学院 浙江嘉兴 314001；2.浙江省嘉兴市第一幼儿园 浙江嘉兴 314000）
[摘 要]虽然幼儿英语教育在中国刚起步，但已倍受整个社会关注。本
三、为幼儿提供最佳语言输入
文尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与幼儿英语教育结合加以研究，
根据输入假设，语言输入是语言习得的首要条件，离开了目的
正确做法是注意语言的交际功能肯定幼儿为英语表达所做的努力宽容对待幼儿在交际中所犯的错误鼓励他们多开口即使纠错也要用间接的方式使幼儿的焦虑程度降到最低这样才能促进英语语料的有效输入和内化进而习得语言
2006 年
《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）
Jul.2006 第 26 卷第一期
总第 39 期
克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
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牧是杜荀鹤的父师。其实，这句话容易产生歧义。难道它不能理解 过审慎、核对和抉择的，其可信度是很高的。但作者却对有关杜荀
1.可理解性。可理解性指输入语应略高于学习者现有水平，即
paper then puts forwards several principles for children’s English ｉ+1，学习者可借助已掌握的知识文化来理解所输入的语言，获得
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示
二语习得理论对英语实际教学的影响及启示首先，二语习得理论强调了输入的重要性。
输入是指学生接触并理解语言的过程。
理论认为，学生通过接触大量的有意义的输入，才能在无意识的情况下学习语言。
这对教师意味着，他们应该提供大量适合学生水平的输入，例如真实的片段以及与学生生活相关的话题材料，同时还应提供多种形式的输入，如听说读写。
这样有助于学生积极参与学习，并提高他们的语言能力。
其次，二语习得理论强调了输出的重要性。
输出是指学生使用第二语言进行交流的过程。
理论认为，通过输出，学生可以将他们掌握的语言知识应用到实际交流中，从而提高他们的语言能力。
教师可以通过活动和任务的形式，鼓励学生积极参与输出的练习。
例如，通过角色扮演、讨论话题、写作等方式，学生能够更好地将所学的语言知识运用到实际情境中。
再次，二语习得理论强调了语言的认知过程。
理论认为，语言学习是一个有意识的过程，学生需要通过观察和分析来掌握语言规则和结构。
教师可以通过语法介绍、语言对比等方式，帮助学生提高语言的认知能力。
同时，学生应该鼓励进行元认知的思考，即关于学习过程的思考。
例如，学生可以反思自己的学习策略，思考哪些策略是有效的，哪些策略是能够提高自己学习效果的。
最后，二语习得理论强调了情感的重要性。
理论认为，情感因素对语言学习的成功起着重要作用。
教师应该创造积极的学习氛围，鼓励学生参与到学习中，并提供支持和鼓励。
例如，教师可以使用个别化的教学方式，关注每个学生的学习需求，并提供个性化的帮助和指导。
综上所述，二语习得理论对英语实际教学产生了重要影响。
它提醒教师应该提供适当的输入和输出机会，鼓励学生进行语言认知和元认知的思考，并创造积极的学习氛围。
教师可以根据这些理论，优化教学方法，提高教学质量，促进学生的英语习得过程。
第二语言习得理论在英语教学中的应用
第二语言习得理论在英语教学中的应用在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
对于英语学习者来说，如何有效地掌握这门语言是一个关键问题。
而第二语言习得理论为英语教学提供了重要的指导和启示。
第二语言习得理论是一个复杂而多元化的领域，涵盖了众多的学者和观点。
其中，克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”具有广泛的影响力。
克拉申认为，学习者需要接触大量的可理解输入，即略高于其现有语言水平的语言材料，才能实现语言习得。
同时，情感因素如学习动机、自信心和焦虑程度等，会对语言输入的吸收产生过滤作用。
如果学习者的情感状态不佳，即使有足够的输入，也难以有效地习得语言。
在英语教学中，应用“输入假说”意味着教师要为学生提供丰富、真实且有趣的英语语言材料。
例如，通过播放英语电影、歌曲、展示英语原版书籍和杂志等方式，让学生接触到多样化的语言表达和语境。
同时，教师在课堂上的讲解和互动也应使用自然流畅的英语，为学生营造一个沉浸式的语言环境。
为了确保输入的可理解性，教师可以运用肢体语言、图片、实例等手段帮助学生理解新的语言知识。
“情感过滤假说”则提醒教师要关注学生的情感状态，努力营造一个轻松、支持和鼓励的学习氛围。
对于那些学习积极性高、自信心强的学生，教师要给予充分的肯定和挑战，推动他们不断进步；而对于那些容易焦虑、缺乏自信的学生，教师则需要更多的耐心和鼓励，帮助他们克服心理障碍。
比如，在课堂上可以设计一些小组活动，让学生在合作中互相支持和鼓励，减轻个体的压力。
同时，教师对于学生的错误应采取宽容和引导的态度，避免过度批评导致学生产生恐惧和抵触情绪。
除了克拉申的理论，互动理论也为英语教学提供了有价值的视角。
互动理论强调语言习得是在学习者与他人的交流互动中发生的。
通过与他人的交流，学习者能够获得语言输入，并根据对方的反馈调整自己的语言输出，从而不断提高语言能力。
在教学实践中，教师可以组织各种形式的课堂互动活动，如对话练习、角色扮演、小组讨论等。
浅谈克拉申二语习得理论
浅谈克拉申二语习得理论摘要：克拉申在二语习得领域的贡献不言而喻，笔者尝试就习得与学得假说进行论证分析。
分别以习得和学得，有意识知识和潜意识知识，动力和内因动机为关键词从不同视角进行论证。
客观分析得出假说中的定义存在漏洞，不够科学，但克拉申在获取知识时两种不同过程的划分引发深层思考。
更准确的认识习得与学得假说，对更好的认识外语学习的本质有着积极作用。
一、克拉申习得与学得假说存在的不足20世纪70年代起，美国教育家克拉申开始了他的第二语言习得理论的研究，即他最初的“监控理论”，经过多年的探索，克拉申称他有了“一个完整的第二语言习得理论”。
本文主要探讨是克拉申习得与学得假说论证，即学会的有意识知识与习得的潜意识知识之间没有接口；学会的知识只能用于监督控制语言运用，真正流利的自发的语言运用只能靠习得的潜意识知识（克拉申， 1985）。
下面笔者尝试以有意识知识和潜意识知识、学得和习得为关键词，从不同视角分别进行分析论证。
（一）关键词：语言的有意识知识和潜意识知识1. 语言视角分析潜意识是人们不能认知或没有认知到的部分，是人们“已经发生但并未达到意识状态的心理活动过程”（郝滨， 2009）。
所谓语言的潜意识知识也可以理解为生活中为了传递某一具体思想或交际目的而使用并习得不能认知或没有认知到的，相对碎片化的语言知识；所谓语言的有意识知识则是人们在使用语言不断积累认知后发现系统的语言知识，包括包括语音、词汇和语法的复杂符号系统，相对系统化语言知识。
当我们处理生活中较低水平的交际或传递思想是，我们习得的潜意识知识在发挥作用，就像小孩子在上学前，虽然没有认字念书，也能使用语言完成简单日常交际或思想传递。
当人们的需求提高时，人们需要处理更复杂的交际或传递更富有逻辑的思想时，语言的潜意识知识不能满足我们的需求，我们需要從潜意识知识中提炼出有意识知识，帮我处理更为复杂的语言使用需求。
从而否定了克拉申的习得与学得假说。
2.教学视角分析从这一理解出发，“自下而上”的思考，学术上，叫做“增量式渐进变化模式”，或者就叫“自下而上”的演进模型。
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示
克拉申的第二语言习得理论对我国英语教学的启示一、引言20世纪80年代初期，美国语言学家克拉申(Krashen)在《第二语言习得原理和实践》(Principles and Practice in Second Language Acquisition )中提出了第二语言习得理论(The Monitor Theory)并以五个假说为基础论。
此理论在应用语言学领域产生了极大的影响，为第二语言学习及英语教学提供了一个全新的视角。
尽管围绕这个理论的争议不断，但毫无疑问的是它能够准确描述第二语言习得的过程及机制，完整地把握和理解第二语言习得的本质，进而为更好地开展第二语言教学提供了一个清晰的思路。
本文拟从分析克拉申的监控理论入手结合我国英语教学的客观情况，探讨和摸索一种更具有针对性的英语教学模式。
二、克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论主要包括五大假说，即习得――学习假说( The Acquisition-Learning Hypothesis)、监控假说(The Monitor Hypothesis)、输入假说(The Input Hypothesis)、情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)和自然顺序假说(The Natural Order Hypothesis)。
1.习得――学得区分假说(The Acquisition- LearningHypothesis)。
这是五大假说中最基本的。
在这个假说中，克拉申对“学得”(Learning)和“习得”(Acquisition)的概念进行了较为明确的区分。
“学得”和“习得”指的是完全不同的两种学习方式，这两种方式相互区别并且彼此独立。
“学得”指学习者在有意识的情况下通过学习语言规则和形式去获取语言知识；“习得”是一种潜意识的过程，指注意力集中于意义层次上的交流，像儿童学习母语那样，在交际的过程中，无意识地学会使用第二语言。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示1. 引言1.1 第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指研究学习者在学习第二语言过程中如何习得语言的理论体系。
对于英语教师来说，深入了解这些理论可以为他们的教学提供启示和指导。
第二语言习得理论强调了学习者在语言习得过程中的特点和规律，帮助教师更好地设计和实施教学活动。
在教学实践中，英语教师应该意识到每位学生在语言习得过程中的差异性，了解学习者的语言习得过程，关注学生的需求和兴趣，因材施教。
倡导交互式教学方法可以提高学生的参与度和积极性，在语言输入和输出之间寻求平衡，通过情境教学法创造真实语言环境，激发学生的学习兴趣和动力。
鼓励学生自主学习可以培养他们的学习能力和自信心，促进语言习得的深入和持久。
结合第二语言习得理论指导英语教学实践，英语教师应该不断反思和改进教学方法，适应学生的发展需要，促进学生的语言习得过程，为学生的语言发展和学习能力的提高创造更好的条件。
2. 正文2.1 了解学习者的语言习得过程了解学习者的语言习得过程对于英语教师至关重要。
第二语言习得理论强调，学习者的语言习得过程并不是简单的机械任务，而是一个复杂而个体化的过程。
每个学习者都有自己独特的学习方式和速度，因此教师需要了解学习者的个体差异，以便更好地帮助他们掌握英语。
了解学习者的语言习得过程需要教师深入了解学生的语言背景、学习动机、学习风格等方面的信息。
通过分析学生的背景信息，教师可以更好地制定教学计划，针对学生的需求和水平开展教学活动。
教师还应该密切关注学生在语言习得过程中遇到的困难和问题。
通过观察学生的表现和听取他们的反馈，教师可以及时调整教学方法和内容，帮助学生克服困难，提高学习效果。
了解学习者的语言习得过程还需要教师不断学习和更新教学知识。
随着第二语言习得理论的不断发展，教师需要不断提升自己的专业素养，不断探索和尝试新的教学方法，以更好地促进学生的语言习得过程。
了解学习者的语言习得过程是英语教师必须要重视的重要任务。
克拉申二语习得理论及其对外语教学的启示
克拉申二语习得理论及其对外语教学的启示【摘要】：文章介绍了语言学家克拉申的二语习得理论的五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
主要阐述了其强调的习得、可理解性输入和低情感过滤对我国外语教学的启示，期望对外语教学有所帮助。
【关键词】：第二语言习得；外语教学；启示1. 引言自20世纪70年代以来，语言学者对二语习得领域的研究表现出浓厚的兴趣，出现了多种二语习得理论成果。
其中影响最大的当属语言学家克拉申的二语习得理论，此理论包括五个假说：学习--习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。
这一理论对现代语言习得和教学理论影响深远，对我国的外语教学理论和实践具有重要的借鉴意义。
文章通过简要的阐述克拉申的五个假说，提出了对我国外语教学的启示。
2. 克拉申的二语习得理论简介2.1 习得--学习假说（The Acquisition-- Learning Hypothesis）克拉申指出，成年人获得第二语言的能力是通过两种不同的方式：习得和学习。
习得是潜意识的获得语言能力的过程，类似儿童习得第一语言即母语的能力一样。
学习是指学习者对第二语言知识的获得是有意识的过程，集中体现在教师指导下的课堂上的外语学习。
习得的知识用来交际，而学习的知识用来监控。
2.2 自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）这一假说认为，语言习得是一个遵循特有顺序的过程。
无论是成年人还是儿童，无论是学习母语还是第二语言，在习得语言时按一定的自然顺序习得语法结构，有些语法结构习得的较早，而有些语法结构习得较晚。
这种自然顺序是语言习得系统的产物，与课堂语言教学无关。
这种自然顺序是克拉申通过分析第二语言习得的实验研究而得出来的。
2.3 监控假说（The Monitor Hypothesis）该假说认为，在交际中，无意识习得的知识启动第二语言习得者使用的自然语言，所使用的自然语言又受到有意识学习所获得的语音、词汇和语法知识的监控。
二语习得理论及其对小学英语教学的思考
二语习得理论及其对小学英语教学的思考英语作为全球通用语言之一，在小学阶段的英语教学中有着重要的地位。
如何更加有效地进行小学英语教学，是每一位从事英语教育的教师们所关注的重要问题。
而二语习得理论，作为揭示和研究第二语言习得规律的理论框架，为我们提供了宝贵的思考和指导。
本文将介绍二语习得理论及其对小学英语教学的启示和应用。
1. 二语习得理论概述1.1 二语习得与第一语言习得的区别第一语言习得是儿童在母语环境中自然而然习得的语言能力，而第二语言习得则是指儿童或成人在学习第二语言过程中逐渐形成的能力。
第一语言习得是以交流为目的的无意识过程，而第二语言习得则常常是有意识的学习和运用过程。
1.2 二语习得理论的代表人物在二语习得理论的研究中，有两位重要的理论家：斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）和劳尔·卡尔普（Ralph Cauldwell）。
克拉申提出了“输入假设”、“自然顺序假设”、“发展性假设”等一系列理论，侧重强调了输入和语言环境对于习得的重要性。
卡尔普则强调了习得与学习的区别，以及情感因素在二语习得中的作用。
2. 二语习得理论对小学英语教学的启示2.1 创造良好的语言输入环境根据克拉申的输入假设，提供丰富、自然的语言输入对于小学生的英语习得至关重要。
教师可以通过多媒体资源、故事书、游戏等方式创造一个富有激发学生兴趣、积极参与的英语学习环境，帮助学生获得更多的语言输入机会。
2.2 注重情感与习得的结合在卡尔普的理论中，情感因素被认为是影响习得的重要因素之一。
因此，在小学英语教学过程中，教师需要注重培养学生对英语学习的情感积极性和自信心。
通过赞扬和鼓励，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更好地激发他们学习英语的动力，并促进他们的英语习得。
3. 二语习得理论的应用3.1 个性化教学法根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，是二语习得理论在小学英语教学中的一种应用。
第二语言习得理论对英语教师的启示
第二语言习得理论对英语教师的启示第二语言习得理论是指对于人们在学习第二语言时的心理和认知过程进行研究的理论体系。
这些理论对于英语教师有着重要的启示，可以帮助他们设计更科学有效的教学方法和策略。
以下是一些关于第二语言习得理论对英语教师的启示。
英语教师应该关注学习者的心理状态和动机。
根据理论家克鲁舍夫斯基的理论，情感和动机对于学习的成功起着重要的作用。
英语教师需要激发学习者的兴趣和动机，使他们具有积极的学习态度。
这可以通过引入有趣且具有挑战性的教材、提供与学习者兴趣相关的任务和活动等方式来实现。
英语教师应该关注语言输入的质量和可理解性。
根据输入假说，学习者需要接触到清晰、有意义的语言输入，才能更好地掌握新的语言知识。
英语教师需要提供给学习者大量的、具有实际意义的语言输入，如真实对话、有趣的故事等。
教师还应该确保语言输入的难度适中，切合学习者的水平，以便学习者能够理解并积累新的词汇和语法知识。
英语教师需要关注学习者的积极参与和实践。
根据理论家尼柯尔斯基的社会文化理论，学习是一种社会活动，通过与他人的互动和合作，学习者能够获得新的语言知识和技能。
英语教师需要提供给学习者丰富的合作和交流机会，如小组讨论、角色扮演等活动，以促进学习者的语言表达和交流能力的发展。
英语教师应该采用适应不同学习者的个性和学习风格的教学方法。
根据理论家戈德斯坦的个性差异理论，每个学习者在语言习得过程中有着独特的学习风格和优势。
英语教师需要设计多样化的教学活动和任务，以满足不同学习者的需求。
对于喜欢运动的学习者，可以设计一些与体育活动相关的语言学习任务，增加学习的趣味性和参与度。
第二语言习得理论为英语教师提供了宝贵的指导和启示。
通过关注学习者的心理状态和动机、提供高质量的语言输入、鼓励积极参与和实践，以及适应不同学习者的个性和学习风格，英语教师可以设计出更有效的教学方法和策略，帮助学习者更好地掌握英语语言技能。
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不能吸引幼儿注意力，幼儿很难将注意力真正集中到上面去。即使
4.输入 (input) 假设；5.情感过滤 (affective filter) 假设。
教师和家长威逼利诱，效果也未必好。因此，幼儿英语教育应遵循
其中习得—学得假设是这一理论的基础。克拉申把习得与学得 活动性原则，通过各种活动，努力激发幼儿对英语的兴趣，使幼儿
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牧是杜荀鹤的父师。其实，这句话容易产生歧义。难道它不能理解 过审慎、核对和抉择的，其可信度是很高的。但作者却对有关杜荀
三、为幼儿提供最佳语言输入
文尝试性地将克拉申的输入假设和情感过滤假设与幼儿英语教育结合加以研究，
根据输入假设，语言输入是语言习得的首要条件，离开了目的
提出克拉申理论对幼儿英语教育的意义及幼儿英语教育据此应相应遵循的原则。 语，语言习得就如无源之水,无本之木。克拉申形象地用公式ｉ+ｌ
[关键词]幼儿英语教育；最佳输入；情感过滤；原则
达到理想的输入效果。
幼儿学习英语是一个复杂、漫长的过程，无任何捷径可言。教
在以活动为载体，进行英语语料输入的同时，要注意各种活动 师和家长应创设英语环境，着重培养幼儿对英语文化的兴趣，尊重
的关联性。一段时期内的一系列活动如果在内容上十分有趣，但跳 科学，使幼儿在日积月累、循序渐进中养成良好的学习动机。切不
来表示最佳语言输入，其中ｉ指学生现有水平，1 表示不定量。ｉ+
The Effect of Krashen’s L2 Acquisition Theory on Children’s ｌ是指语言输入应略高于学生现有语言水平，太深 (ｉ+2) 、相等
English Education
（ｉ+0）或太浅（ｉ-1）都无法达到最佳语言输入。克拉申的输入
Bi Xiaodong Yang Xiaoyu
假设理论具有四大特征：可理解性（comprehensibility），有趣的或
Abstract: Based on Krashen’s second language acquisition theory, 相关的（interesting or relevant），非语法程序安排（not grammatically
2006 年
《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）
Jul.2006 第 26 卷第一期
总第 39 期
克拉申二语习得理论对幼儿英语教育的意义
毕小栋 1 杨晓宇 2
（1.浙江省嘉兴学院外语学院 浙江嘉兴 314001；2.浙江省嘉兴市第一幼儿园 浙江嘉兴 314000）
[摘 要]虽然幼儿英语教育在中国刚起步，但已倍受整个社会关注。本
来审视、从原则上进行把握，对我国幼儿英语教育将大有裨益。“外 （input modification），以达到理想效果。笔者所在地区的一些幼儿
语教学理论研究者借鉴语言学理论以及其他相关学科的研究成果， 园这几年陆续请了几名外籍教师来进行幼儿英语教学，但教学效果
主要应着重视其对外语教学的启发意义。”（束定芳等，1996）克拉 均不佳。外教相对于中国教师而言，在英语语言上更具优势，为什
唐以后秘籍之佚，为了保存晚唐、五代的政治逸闻、士大夫言行、 国古典文献学）。
文学家佚事和社会风俗人物趣事以勉励后人的。他的资料来源是经
收稿日期：2005-5-19
129
2006 年
《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）
Jul.2006 第 26 卷第一期
总第 39 期
快地参加各种活动，在活动中实践和习得英语。语料输入时，可采 的主要因素，也是决定二语学习的动力源泉。W. Lambert 和 R. 用体育、智力、手工、歌曲、角色扮演等多种活动方式。这些活动 Gardner（Brown，1987）对二语学习动机进行了 12 年的研究，证明 可创设良好的英语环境和习得氛围，激起幼儿习得英语的浓厚兴趣， 合理利用动机有助于成功学习二语。
[2]﹙宋﹚计有功.《唐诗纪事》.中华书局，1965 年版.
产生怀疑，而我们后人仅仅凭借《池阳集》《唐诗记事》等记录野闻
[3]﹙宋﹚孙光宪.《北梦琐言》.上海古籍出版社，1981 年.
逸事的材料去肯定这件事情，恐怕是有背史实的，仅仅靠周必大所
[4]傅琮璇.《唐才子校笺》.中华书局，1987 年.
听说的那一句乡语是站不住脚的。
随着我国改革开放的进一步扩大，综合国力的不断增强，英语 太难，远远超出幼儿现有英语水平，幼儿就会无法理解；输入的英
在国内的使用也越来越广泛。整个社会逐渐达成一种共识，英语习 语语料如果太容易，低于或等于幼儿现有英语水平，那只是重复和
得要从小抓起。国家也对幼儿英语教育予以了极大重视，李岚清总 复习，幼儿就没有进步的余地，很快就会失去兴趣。同时，应牢牢
1.可理解性。可理解性指输入语应略高于学习者现有水平，即
paper then puts forwards several principles for children’s English ｉ+1，学习者可借助已掌握的知识文化来理解所输入的语言，获得
education.
新的语言结构。不可理解的语言输入对于学习者是无用的，只是一
辅相成，将有利于幼儿对英语输入内容的理解和运用，产生事半功
对于幼儿，最主要的妨碍性焦虑是错误焦虑。一部分幼儿由于
倍的输入效果。
家庭因素，过分追求语言形式的正确无误而造成自己过高的错误焦
4.足够的量。学习者通过可理解性输入达到一定的语言能力时， 虑，这在听说方面表现得尤为突出。其实，正如习得母语的过程， 话语能力就自然产生，但这不是教会的，有个循序渐进，由量变到 幼儿在学习英语时也存在一个中继语阶段，错误是不可避免的。不
为“杜牧把诗道传授给杜筠的儿子”，偏偏理解为“杜牧把诗道遗传 鹤的事情只有《张曙戏杜荀鹤》《杜荀鹤入翰林》两篇，而对民间传
给荀鹤”？
的沸沸扬扬的“荀鹤为牧之微子也”却只字未提。作者写文学家个
四、从杜牧和杜荀鹤二人同时代的朋友的记载来看。 人生活方面的，对其不可能置若罔闻，只是在再三斟酌和实地探访
杜牧一生几次任官转移位置，且声名显赫，其朋友也很多。但 之后，否定了他的真实性，那么我们今人相信它是没有理由的。
就引起了巨大反响。克拉申二语习得理论分为五个假设：
这样就能吸引学习者持续地学习，在不知不觉中轻松习得语言。
1.习得—学得 (acquisition—learning) 假设；
幼儿的注意力集中时间比成人短得多，如果英语语料输入时，
2.自然顺序（natural order）假设；3.监视 (monitor) 假设；
申二语习得理论在此就极具影响力。
么效果却不好呢？这主要是外教不了解幼儿的英语水平和文化背
二、克拉申二语习得理论
景，输入的语料不是太难就是太简单，幼儿自然无法获得理想的语
二十世纪七八十年代，美国应用语言学家克拉申（Krashen）在 言输入，习得更无从谈起。
前人和自己研究的基础上，建立了二语习得理论。该理论一经提出， 2.有趣的或相关的。输入的语料在内容上要有趣并且有关联，
关于此事没有人说过，比如他的莫逆之交张佑、高元裕、周樨、李
综上所述，“荀鹤为牧之微子也”是好事者所伪造的，并非事实。
商隐、牛僧儒等都无一字提起，就连彼此看不关诗风的白居易也没
参考书目：
有说过杜牧的这件事情。
[1]缪铖.《杜牧年谱》.人民文学出版社，1980 年版.
杜荀鹤的好友张曙、王希羽、贯休、顾云等没有对荀鹤的身世
以听为基础的输入后，才开始尝试语言表达，从而获得语言交际能 和表扬，以此激发幼儿的自信心，满足他们的成就感。只要幼儿充
力，达到理想的输入效果。
满自信，勇于实践，就一定能获得理想的英语学习效果。
在遵循的过程中，还要注意汉语输入与英语输入的衔接。一个 人无论学习多少种语言，都需要通过认知系统实现概念的符号化， 这里就实际存在着同种概念由不同语言符号表征的问题（周競， 2004）。中国幼儿由于生活在中国文化情景中，大部分幼儿母语水平 大大高于英语水平，母语教学与英语教学在内容安排上有衔接、相
中相互冲突乃至丢失，使语言输入事倍功半。而通过活动输入彼此 不挨打、获得物资奖励、向别人炫耀、或让教师和家长高兴。
相关的英语语料，能使幼儿在语料内化进程中减少内耗，作到输入 语料相互佐证、左右逢源、融会贯通，达到最佳输入效果。
3.非语法程序安排。语言输入时，按语法程序的教学是不足的 也是不必要的，输入应该是大量的自然输入。
跃性极大，彼此之间毫无关联，那会在幼儿内化输入语料的进程中， 可急功近利，用威逼利诱的方法迫使幼儿学习；也不能把学习英语
制造人为障碍。幼儿逻辑思维能力还未成熟，对于输入的毫无关联 作为炫耀的资本，幼儿一有进步便到处夸耀。这些错误的做法久而
的英语语料，无法完全归类，自然会造成一些输入语料在内化进程 久之会使幼儿产生错误的学习动机，认为学习英语是为了少挨骂、
especially the input hypothesis and affective filter hypothesis, the paper sequenced），足够的量（sufficient quantity）。
discusses how they affect children’s English education in China. The
理曾在外语教学工作会议上强调：外语教学要从娃娃抓起。
地从幼儿角度来把握这一原则。教师及家长所认为的可理解性语料，
但是，在幼儿英语教育过程中，“少、慢、差、费”的缺点逐渐 并不能等同于幼儿的可理解性语料。教师、家长和幼儿之间，应及