名词解释

广义教育

教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会学校教育

它是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点进行的有目的有系统有组织的影响活动将受教育者培养成为一定需要的人的活动教育者

凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者受教育者

受教育者是在教育活动中承担学习的责任是接受教育的人

教育内容

教育内容是指在教育活动中所传递的信息

教育的物质资源教育的物质资源有场所设备教具器材等实现在教育必须具有的教育手段全民教育

全民教育是指每个国民都有接受教育的基本权利并且必须接受一定程度的教育他以普及义务教育实行之

终身教育

终身教育是指人的一生中都应当何都需要受到各种教育接受的教育应是从生到死永不休止的物质环境

物质环境有天然环境和人工环境所组成气候山河等为天然环境城市农村的建设等为人工环境

精神环境

精神环境又称非物质环境它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息

文化

人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和

人的个体社会化人的个体社会化是指个体适应社会的要求在与社会交互作用的过程中通过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色并相应的发展自己个性的过程

发展

发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的两

边和质变的过程

儿童的发展

儿童的发展就是指

在儿童成长过程中

生理和心理方面有

规律的进行量变与

质变的过程

回忆说

柏拉图认为人生来

就具有一种基本上

在发展过程中展现

并成为有意识的先

天知识（理念）

后天环境对人不具

影响一切研究学

习都不过是对先天

理念的回忆

成熟势力说

美国格塞尔的成熟

势力说认为：儿童发

展始于个有规律的

顺序模式的过程而

这个顺序是由物种

和生物进化的顺序

决定的所有儿童都

按照这个顺序发展

但发展速度则由每

个儿童的遗传类型

所决定

环境决定论

儿童发展的原因在

于后天在于教育他

们否认了遗传在儿

童发展中的作用夸

大了环境和教育的

作用

年龄特征

在一定社会和教育

条件下儿童身心在

一定年龄阶段中的

一般的典型的本

质的特征及发展趋

向称为年龄特征

儿童观

儿童观是人们对于

儿童的根本看法和

态度

儿童教育观=教育

观

教育观是人们对于

教育在儿童发展中

作用的根本看法

白板说

洛克白板说认为人

脑开始只是一张白

纸没有特性也没有

观念人的一切观念

都来自后天的经验

根本没有什么天赋

原则

自然主义教育观

卢梭主张教育应遵

循自然顺应人的本

性要让儿童得到自

由的发展就要让儿

童受到三个方面的

教育自然的教育来

自周围人的教育和

来自外界事物的教

育只有遵循自然的

自由教育才能使儿

童得到一个完满的

发展

自然后果法

我们不能为了惩罚

孩子而惩罚孩子应

该使他们觉得这些

惩罚正是他们不良

行为的自然后果

恩物

是福禄贝尔为儿童

设计的一系列活动

玩具材料是根据自

然界的法则性质形

状等简易明白的物

体制成的作为人类

了解自然认识自然

的初步训练

儿童中心论

杜威认为教育应该

把重心放在儿童身

上以儿童为中心

既尊重儿童真正面

貌来熟悉儿童尊重

自我指导学习尊重

作为学习的刺激和

中心活动

发现式教学

给儿童提供相应的

材料和设备激发儿

童的兴趣使儿童自

由的去探索事物发

现问题找到答案这

就是发现式教学

多层智力理论

加德纳指出我们每

个人至少有七种不

同类型的智力每一

智力或能力都在大

脑中有相应的位置

早期教育在儿童这

七种不同层面智力

的发展过程中所起

的作用也是非常关

键的有些种类的智

力需要早期教育来

诱导

幼儿的完整学习

幼儿的完整学习即

幼儿提供完整的多

方面的学习环境及

早激发幼儿在七大

方面智力的充分发

展达到人类潜能的

启发和健康身心的

培养之境界

最近发展区

即儿童的发展有两

个阶段一个阶段是

儿童现有发展水平

在这两个阶段之间

就是儿童的最近发

展区

整个教学法

所谓整个教学法就

是把儿童所应该学

的东西结合在一起

完整的有系统的教

授儿童

情商

用来描述对成功至

关重要的情感特征

它包括以下含义同

情和关心别人表达

和理解感情

教育目标

就是通过教育过程

把受教育者培养成

为什么样质量和规

格的人

我国的学前教育

目标

我国学前教育的目

标在《幼儿园工作规

程》中得以完整表述

即对幼儿实施体智

德美诸方面全面发

展的教育促进其身

心和谐发展

活动区

活动区充分考虑了

学前儿童的年龄特

点以游戏的情景提

供更多样化的材料

满足儿童操作的不

同兴趣给儿童创建

的游戏活动场所使

儿童获得认知情感

身体等方面的发展

创造性游戏

创造性游戏是学前

儿童主动的创造性

的反映现实生活的

游戏是学前儿童特

有的游戏它包含有

角色游戏结构游戏

和表演游戏

有规则游戏

有规则游戏是成认

为发展儿童的各种

能力耳边写的有明

确规则的游戏如智

力游戏体育游戏或

音乐游戏

角色游戏

角色游戏是根据儿

童身心发展的需要

而产生的

结构游戏

结构游戏使儿童利

用各种不同的结构

材料经过手的创造

来反映周围现实生

活的游戏

独立自主性原则

独立自主性就是在

学前教育中充分尊

重儿童的主体性独

立性让儿童凭借自

己的经验和能力主

动进行各种活动杜

绝包办代替

发展适宜性原则

发展适宜性就是指

学前教育方案在充

分参考和利用现有

儿童发展研究成果

的基础上为每名儿

童替工适合其年龄

特点适合其个别差

异性的课程及教育

教学实践

保教结合原则

保教结合原则是我

国学前教育中所特

有的一条原则贯彻

保重有教教中有保

保教一体化的原则

综合性原则

综合性原则是指在

课程设计和教育活

动时必须以儿童身

心的均衡发展为最

高目的围绕着某一

主题或方面以儿童

的直接经验和实际

生活为基础配合其

能力兴趣和需要尽

量在课程和活动中

促进儿童多层次多

角度多学科的发展

启蒙性原则

启蒙性原则是指学

前教育要对儿童进

行最基本的入门式

的教育为其以后的

学习和发展打下初

步的基础

活动性原则

活动性原则源自杜

威的做中学实际来

自苏联教育学家的

活动主导论和皮亚

杰的儿童认知发展

理论活动性原则要

求学前教育以活动

为主导以活动贯穿

整个教育过程以活

动促进儿童的身心

健康发展以活动作

为学前教育的主要

内容和形式

直观形象法

直观性想法是幼儿

园教育教学的主要

方法即教师采用直

观教具或各种电化

教育手段等组织幼

儿开展观察（物体和

现象）欣赏演示和

示范和范例等活动

以达到预定教育教

学目标

演示法

演示法也使直观形

象法之一即教师在

教学中出示实物或

较具进行示范性操

作

教育活动游戏化

在教育活动中充分

利用儿童对游戏的

本能偏爱满足儿童

爱玩好玩的天性有

游戏的形式和方式

开展相应的教育活

动这就是教育活动

游戏化

语言法

语言法是儿童教

师最常用的和最普

遍使用的教育教学

方法即教师以语言

为主要工具对幼儿

进行说教指导劝说

等以达到相应的教

育目的

讨论法

讨论法主要是运用

已有知识经验对一

些不了解的问题认

识模糊不清的问题

困难的问题相互关

系中矛盾的问题甚

至有错误的看法和

问题发表意见共同

议论商讨相互启发

和补充从而获得正

确统一的认识

移情法

移情法强调认知—

—情绪系统的交互

作用综合运用任知

提示情绪追忆情感

换位巩固深化和情

景表演等技术由近

及远由浅入深有

具体到抽象的展开

认知和行为的教育

角色扮演法

角色扮演法是指模

拟现实社会中的某

些情景让儿童扮演

其中的角色尝试从

该角色的立场上分

析问题处理问题体

验情感并通过及时

的反馈和教师指导

了解别人的需求和

感受从而更好地掌

握与角色相适应的

行为及规范

环境体验法

环境体验法就是根

据一定的教育目的

或教育要求教师常

设相应的环境条件

让儿童通过与环境

的交互作用甚至在

体验环境的过程中

主动学习和发展

行动操练法

行动操练法即组织

儿童反复练习一定

的动作或活动方式

从而巩固其知识经

验形成简单技能和

行为习惯

发泄法

发泄法式对儿童内

在心理和生理能量

进行疏导和派遣的

一种有效方法

表扬鼓励法

表扬鼓励是鼓励方

式的一种是儿童教

育中的一种强化方

式

批评法

批评就是对儿童行

为表现给予否定性

的评价即对儿童不

良行为或习惯表示

不满意并使他们明

辨是非知道怎样做

才对怎样做就不对

给儿童以提醒或劝

告

惩罚法

惩罚是一种很敏感

但辅助性很强的教

育手段他也是一种

对儿童不良行为给

予否定性评价从而

使其改正不良行为

或习惯的强化方法

（极其负面）

社会性惩罚

也称心理惩罚主要

是通过剥夺儿童的

某些社会性愿望从

而达到促其自省和

明辨是非的目的

生理性惩罚

实际上就是体罚即

通过对儿童身体的

野蛮粗暴管制试图

使儿童思想行为发

生转变的一种不正

确的教育法

托儿所

我国托儿所是3岁以

前儿童的集体保教

机构