教育科研讲座材料

教育科研讲座材料
一、进一步明确对教育科研的认识
1、教育科研不是幌子，不能成为做秀道具，不能有其名无其实，应该是实实在在的一项工作。

2、中小学教育科研不是要通过研究发现教育真理或教育知识，而是教师情感意识的深度“唤醒”。

是对教学生活和教育意义的深刻体会和理解。

是学习、反思、成长、发展的同义词。

与专业人士的研究具有质的区别，不是真理知识的发现与积累，研究是在实际教学活动中随时进行的。

得出的结论是个人化的，获得的成果是经验性的。

通过科研是促进教师对教育问题的思考琢磨及说明其中的体验。

促进教师把教育思想教育观念内化为自己的教育信念。

形成自己独特的教育教学工作的风格。

进行创造性的教育。

3、明确方法步骤和进度
方法决定价值，不同类型研究，借助不同的实验方法。

实验型的课题要在观察的基础上借助实验的方法来完成。

教育实验作为一种教学的研究方法，有以下四个特点
（1）实验者有主动权：不必浪费时间等待现象为自发机会去做偶然的观察，能够选择方便的地点与时间使现象发生，并事先做好观察记录的准备，比自然观察主动。

实验活动还能使现象在同样的条件下重复发生。

反复观察试验法。

例如：表扬的学生学习动机的影响实验中，就可以有针对的表扬一些学生，然后观察记录这些学生的反应。

（2）.实验者可以系统的变化条件，观察这些条件变化而引起的一些教育现象的变化。

从而发现这两类教育现象间的关系，使人的更准确
（3）.通过控制实验过程中无关因素，消除无关的影响。

保证因变量的变化确实由自变量变化引起的。

为因果判断提供科学依据。

（4）试验者在实验之前在就对自变量与因变量的关系有个判断，并形成了一个假设。

这一假设在实验中逐步完善，逐步具体化，并逐步得到验证。

实验法要充分考虑自变量的操纵，无关因素的控制，结果的认定、整理和解释。

4、课题研究的策略
与日常工作有机的结合，非专业研究而是工作中需要解决控制的问题，所以根据各阶段研究的内容方法和要求等筹划自己的工作活动，反映在自己的工作计划中。

在完成日常工作的同时，逐步的有序地开展课题研究。

5、转变认识，走出“搞科研是负担”的误区，表面上看，科研是一种在教学工作中进行思考探究。

这种研究的目的，不是为教学增加负担而是力图使教学以更有效的方式开展教学工作。

积极开展研究克服脱节幌子，虎头蛇尾无中间的问题。

在考虑方法的同时，注意研究的时间，步骤进度等问题。

一般过程划分为五个基本阶段。

一是选题和陈述假设，二是制定方案，三是实施研究，搜集材料。

四是整理分析材料。

五是解释结果。

因此，在研究过程中，每个阶段必须围绕主题目标。

明确该阶段任务和目标，提出相应的研究计划。

各阶段的时间分配根据总时间而定，前中后大约各三分之一。

二、教育实验的意义与特点
教育实验法就是在可控的教育情境中，依据一定的理论假设有目的地改变一些教育因素（自变量），控制无关因素。

观察记录另一些元素（因变量）的变化，到了一定的时间后，在统计分析的基础上，找到两类教育因素之间的内在联系，验证理论假设的方法也就是通过控制寻找教育因素间内在联系的方法。

教育实验中的三种变量：即自变量，因变量和无关变量。

自变量：就是通常所说的实验变量，又称实验因子或刺激变量，它是指实验者操作的假定的原因变量。

自变量应具有可控制性和可变性。

因变量：又实验结果的反应变量。

是自变量作用于实验对象后出现的教育结果。

教育实验的因变量应具备有以下特点：
（1）与自变量的时间顺序性。

因变量的变化必须在自变量变化后后同时发生。

（2）可测性：因变量的变化必须是可测的，否则实验的结果就说不清楚。

（3）客观性：因变量最好是那些客观指标，如测验分数，阅读速度。

单间拥有量等，主观指标只能作参考。

如教师感觉到课堂气氛的活跃，感到学习的积极性有了提高等。

只能作为参考。

无关变量：指自变量与因变量之外的一切变量。

例如在教学方法的实验中，教学时间与课外
辅导都是无关变量。

欲增加实验的科学性，必须对无关变量控制，使它不能影响因变量的变化。

综上所述，教育实验法是有目的，有计划地验证理论假设的过程，它需要研究者在实验之前对实验课题的深入细致的分析。

作出充分科学根据的理论假设和实验设计。

在实验操作之后，还要对实验数据进行科学的分析。

从而得出新深刻的理性结论。

要不断记录、观察研究对象的发展变化过程。

准备材料和数据，为理论分析提供充分事实依据。