浅谈如何引导学生自主学习物理

浅谈如何引导学生自主学习物理

传统课堂教学模式是一种以知识为本位的教学,知识是第一位的,教师只关注知识的传授,学生成为盛装知识的容器,学生被动接受知识。新课程改革的基本理念要求教师树立以学生发展为本位、以学生学为本位的教学观,把学生作为学习的主体,引导学生自主学习。请看下面教学案例:

[案例一]

“声音的产生”(八年级)的教学片断:

师:请同学们试一试:利用桌子上的器材怎样使它们发出声音?比比看,谁的方法多?谁的方法与众不同?(每两人一组,每组桌子上有一张纸、一根橡皮筋、一个笔帽、一杯水)

生1:用手指弹纸可以发出声音。

生2:用双手摩擦纸也能发声。

生3:撕纸能发声。

生4:把橡皮筋拉紧,弹橡皮筋能发声。

生5:用嘴吹笔帽能发声。

生6:把小石块投入水中能发声。

……

(在学生回答时,教师不失时机地鼓励学生提出不同的设计方法,学生参与的积极性非常高)

师:再请同学们比一比:上述物体发声与不发声时有什么不同?

生1:物体发声时在动。

生2:物体不发声时没有动。

师:这两位同学的观察很仔细,回答很准确,物体发声时有什么共同特征呢?

(学生略作思考后讨论)

生:这些物体发声时都在振动。

师:那么,请同学们总结一下,声音是如何产生的呢?

生:声音是由于物体的振动产生的。

师:在日常生活、生产中你还能举出哪些事例来支持你的观点?

生:……

[案例二]

“光的传播”(八年级):

师:请同学们仔细观察课本插图,它们有什么共同点?

生1:图中的物体都能发光。

生2:图中的物体自身都能发光。

师:自身能发光的物体叫光源(板书),这些光源有什么不同呢?

生:有些光源自然界本来就有;而有些光源自然界本来没有,是人造的。

师:因此我们把光源分为天然光源和人造光源,哪位同学能举出具体事例?

生1:太阳是天然光源。

生2:月亮是天然光源。

生3:月亮不是光源,因为它本身不能发光。

生4:月亮“发光”是反射的太阳光,所以它不是光源。

生5:正在发光的电灯是人造光源。

生6:点燃的蜡烛是人造光源。

……

一、教给学生学习的方法,促进自主学习

陶行知先生说得好“我以为好的先生不是教书,不是教学生,而是教学生学。”以上案例启示我们:教师引导学生自主学习,首先要创设一个民主、平等、和谐的课堂。通过师生平等的双边活动,把教师从知者、授者的圣坛上拉到学生中去,变

成学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者,消除学生胆怯、依赖的心理,激活学生的思维,使学生把学习当成自己的事,自己主动学习,积极参与学习全过程。两案例中,教师都能充分相信学生、放手让学生选择实验器材,设计实验方案,观察现象,比较事物的相同点和不同点,进而分析得出结论,使学生感受到成功的喜悦,感觉自己就是学习的主人,明确了学习的目标和责任。

二、教师要设计灵活多变的学习方式,留给学生足够的时间、空间和机会,保障学生能够自主学习

案例一中“声音的产生”这一结论,教师完全可以通过演示、讲授等方式达成教学目标,不过这样一来,学生处于被动接受的地位,无形中剥夺了学生自主学习的机会,打击了学生学习的主动性、积极性。相反,教师通过引导学生探究、合作、亲身体验、分析比较自己得出结论,激发了学生的学习兴趣,使学生掌握科学的学习方法,为学生的终身学习、发展提供了必要的素质储备。同样,案例二中的概念教学,教师也没有直接根据教材内容,直接对学生讲授“光源的概念和分类”,而是让学生直接观察、比较图片的相同点和不同点,通过思考、对比、理解概念,注重了学生自主学习知识的过程。

三、教师要引导学生密切联系生活、生产实际,体现从生活走向物理、从物理走向社会的理念

案例一中学生探究时使用的纸、橡皮筋、笔帽、水;案例二中学生联系到太阳、月亮、电灯等都和学生的生活、自然密切相连,息息相关,使学生明确物理学源于生活、自然,服务于社会。学生经历学习的过程,不仅掌握了知识、发展了能力,而且培养了学生热爱生活、热爱大自然的情感,激发了学习的热情。

总之,在教学过程中,学生的积极参与,教师的悉心指导,必然能促进学生的自主学习,点燃学生勇于探索、敢于创新的火花,使他们尝到追求真知的乐趣,真正成为学习的主人。