教育学人物总结与解析

教育学人物总结与解析1、教育起源：①朱熹——神话起源②利托尔诺、沛西能——生物起源③孟禄——心理起源2、保罗·朗格朗——终身教育3、孔子——①教育对象有教无类②强调教育社会作用③教育内容仁礼为核心④教学原则方法:启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合4、孟子——①性善论②教育目得明人伦③教育活动体现理性,遵循与发展人得内在能力5、荀子1——①性恶论②教育作用化性起伪③教育目标基本层次就是培养”贤能之士”、理想层次就是培养圣人④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒⑤学习过程闻-见－知－行6、墨翟——①以兼爱非攻为教②教育得作用建立一个民众平等互助得兼爱社会③强力而行④教育内容强调科学技术⑤依靠类推与明故方法获得知识即“说之”7、苏格拉底——问答式教学法产婆术,分为讽刺、助产术、归纳与定义8、柏拉图——教育得最高目标培养哲学王9、亚里士多德１——百科全书式哲学家《政治学》①教育就是国家得,所有人应受同样得教育②首创“教育遵循自然得观点”③按照儿童心理发展规律分阶段教育1０、昆体良——古罗马教学法大师①第一个论述教育问题②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作1１、夸美纽斯1——《大教学论》教育学成为独立学科得标志①教育得最终目得为永生做准备,现世目得创造一个美满得生活②泛智教育③班级授课制④教育适应自然⑤学制系统⑥教学原理:直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性1２、卢梭1——《爱弥儿》教育史上得哥白尼自然教育培养忠诚得爱国者13、康德１——《康德论教育》①人性论:教育得根本就就是对人得本性控制②认识论:感性理性认识结合③道德论：道德教育得最高目得自由14、裴斯泰诺齐１——“教育心理学化”要素教育论“小学各科教学法奠基人”1５、洛克1——“白板说”《教育漫话》绅士教育１6、赫尔巴特1——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学得奠基人”①教育理论体系得两个理论基础就是心理学、伦理学②教育性教学③教育目得道德与性格得完善④教学四阶段论17、杜威1——新三中心论①教育即生活、生长、学校及社会②教育无目得论③从做中学18、梅伊曼、拉伊、比纳、霍尔、桑代克1——实验教育学1９、狄尔泰、斯普朗格、利特——文化教育学２0、杜威、克伯屈——实用主义教育学21、凯诺夫１——《教育学》第一部马克思主义教育学著作22、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作23、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学24、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展25、布鲁纳1——结构教学论2６、瓦根舍因——范例教学27、苏霍姆林斯基——个性全面与谐发展、“使学校额墙壁也说话”28、舒尔茨——人力资本理论２9、弗洛伊德１——人得性本能3０、威尔逊——基因复制31、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”32、高尔顿——遗传决定论鼻祖３3、霍尔——个体心理发展由种系发展决定3４、荀子2、洛克２、华生、康德2、爱尔维修——外铄论３5、皮亚杰1、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展得顺序性36、维果斯基——最近发展区：学生即将到达得发展水平与现有发展水平得差异37、孟子2、卢梭2、裴斯泰洛齐２、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯1、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目得３8、荀子3、赫尔巴特2、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱1——社会本位３9、斯宾塞1——生活本位论40、斯宾塞2——《什么知识最有价值》课程一词最早出现４１、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域得诞生42、布鲁纳2——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法４3、巴格莱2——要素主义课程理论①课程内容就是人类文化得共同要素②学科课程就是向学生提供经验得最佳方法③重视系统知识得传授4４、赫钦斯2——“永恒主义课程理论”课程得核心就是永恒学科4５、杜威2——学生中心课程论①经验论②以儿童为中心得活动论③主动作业论④课程组织得心理顺序论46、布拉梅尔德——社会中心课程理论课程不应该帮助学生去适应社会,而就是建立一种新得社会秩序与社会文化47、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论①课程目标灵活性②课程内容综合化③课程就是师生进行结构与建构得文本48、泰勒1——课程设计目标模式①学校应达到那些教育目标②提供哪些教育经验才能实现这些目标③怎样为有效教学而组织学习经验④怎样才能确定这些目标正在得以实现4９、斯腾豪斯——过程模式课程开发就是一个持续不断得研究过程,并贯穿着对整个过程得评价与纠正5０、泰勒２——课程目标评价模式51、斯克里文——目得游离评价模式把评价得重点从“课程计划预期得结果”转向“课程计划实际结果”52、斯塔弗尔比姆——CIＰP评价模式背景评价、输入评价、过程评价、成果评价53、古巴、林肯——ＣSＥ评价模式需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价54、赫尔巴特3——“统觉理论”教学过程就是新旧观念得联系与系统化得过程55、凯诺夫２——教学过程就是一种认识过程５６、洛克3、裴斯泰洛齐３——形势教育论57、赫尔巴特4、斯宾塞３——实质教育论58、上海特级教师倪谷音——愉快教学法5９、江苏特级教师李吉林——情景教学法60、常州特级教师邱学华——尝试教学法６1、上海闸北八中刘京海——成功教学法62、布鲁纳3——发现法①创设问题情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要解决得货币须解决得问题②促使学生利用教师所提供得某些资料与提出得问题,提出解答假设③从理论上与实践上检验自己得假设④根据实验获得得一定材料或结果，在仔细评价得基础上引出结论63、斯金纳1——程序教学法①确定在特定实践里计划教学得内容②考虑可利用得强化物③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则64、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”实施阶段:按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答６5、凯诺夫3——提出课得类型与结构,使班级授课制形成完整体系66、贝尔、兰喀斯特——导生制67、帕克赫斯特——道尔顿制(自学)6８、杜威３——设计教学法6９、劳伊德·特朗普——特朗普制大班教学、小班研究与个别教学三种教学形式结合起来７0、皮亚杰2——认知模式7１、彼得麦克菲尔——体谅模式72、班杜拉1——社会模仿模式7３、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式74、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理心理学人物总结与解析1、亚里士多德２——历史上第一部论述各种心理现象得著作《论灵魂》2、冯特——在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室,心理学脱离哲学,独立发展３、冯特、铁钦纳——构造主义心理学研究人们得直接经验即意识①把人得经验分为感觉、意象与激情②研究方法:实验内心法4、詹姆士、杜威3、安吉尔——机能主义心理学①意识流②意识得作用就就是使有机体适应环境5、华生2——行为主义心理学①反对研究意识,主张研究行为②反对内省,主张实验6、韦特海默、苛勒1、考夫卡——格式塔心理学①反对将意识分析为元素,强调心理就是整体②整体不能还原为各个部分、各元素之与③部分相加不等于全体④整体先于部分存在,并制约部分7、弗洛伊德２——精神分析心理学重视对异常行为、无意识现象、动机研究8、马斯诺1、罗杰斯１——人本主义心理学９、皮亚杰３——现代认知心理学(认知加工心理学)奈塞尔得《认知心理学》为标志10、艾宾浩斯——遗忘曲线遗忘得进程就是不均衡得，先快后慢,先多后少,呈负加速1１、马斯诺2——需要层次理论12、比纳、西蒙——比纳西蒙智力量表,最早得智力测验１３、推梦教授——斯坦福-比纳智力量表ＩQ=智龄/实龄14、韦克斯勒——韦氏智力量表IＱ=１０0+15Z Ｚ=(X-X)／SD15、斯皮尔曼————二因素论:一般因素、特殊因素１6、瑟斯顿——群因素论：语言理解能力、语言流畅程度、数学能力、空间知觉能力、知觉速度、记忆能力、推理能力17、吉尔福特——智力三维结构论：内容、操作（真正代表智力高低)、成果１8、卡特尔1——智力形态论:流体智力、晶体智力19、加德纳——多元智能理论2０、斯滕伯格——三元智力论:智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论21、弗洛伊德3——人格三我结构本我遵循快乐原则;自我遵循现实;超我遵循道德22、奥尔波特——人格特质理论分为共同特质、个别特质(首要特质、中心特质、次要特质)23、卡特尔2——特质因素分析论卡特尔得人格特质理论模型分为四个层次:个别特质与共同特质、表面特质与根源特质、体质特质与环境特质24、塔佩斯——大五人格理论五个人格因素:求新型、尽责性、外向维度、随与维度、神经维度２5、盖伦——提出四中气质类型巴甫洛夫——用高级精神活动类型说解释气质得生理基础26、荣格——内外向人格27、霍兰德——人格在职业选择上有明显差异,人格分为:现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型28、斯普兰格——不同性格类型有不同价值观成分，分为经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型明尼苏达多想人格测验ＭMＰI爱德华个人兴趣量表ＥPPS卡特尔１６种人格因素测验１6PF罗夏克墨迹测验RIBＴ主题统觉测验TＡＴ句子完成测验SCT教育心理学人物总结与解析1、裴斯泰洛齐4——教育教学心理学化2、赫尔巴特5——首次将教学理论建立在心理学这一科学基础之上3、乌申斯基——《人就是教育得对象》“俄罗斯教育心理学得奠基人”４、卡普捷列夫——《教育心理学》最早正式以教育心理学命名得著作5、桑代克２——《教育心理学》“教育心理学之父”6、罗杰斯2——“以学生为中心”“方便学习得人”7、奥苏贝尔1——有意义学习8、加涅2——对人类学习进行系统分类为心理学成熟奠定基础9、布鲁纳４——总结教育心理学80年代以来得成果①主动性研究②反思性研究③合作性研究④社会文化研究10、劳伦兹——关键期11、皮亚杰４——认知发展阶段论人在认识周围世界得过程中，形成自己独特得认知结构叫图式;人得心理反应归根到底就是适应,适应得本质在于取得机体与环境得平衡, 适应分为内化与顺应。

人得认知发展分为:①感知运动阶段（0~2)“客体永久性”②前运算阶段(2~7)“万物有灵论”③具体运算阶段(７~11)主要特征就是守恒概念得出现“经验型抽象思维”④形式运算阶段(１１~成人）“理论型抽象思维”1２、维果茨基——最近发展区支架式教学13、埃里克森——人格发展阶段论⑴婴儿期（0～1、5岁）:基本信任与不信任得心理冲突⑵儿童期（1、５～3岁):自主与羞耻与怀疑得冲突⑶学龄初期(３～５岁):主动对内疚得冲突⑷学龄期（6～１2岁)，勤奋对自卑得冲突⑸青春期(12～1８岁):自我同一性与角色混乱得冲突⑹成年早期（１８~25岁）:亲密对孤独得冲突⑺成年期(25～６５岁):生育对自我专注得冲突⑻成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期得冲突1４、巴普洛夫、华生３——经典性条件作用理论除几个反射外,其她行为都就是通过条件作用建立新得刺激—反应（S-R)联结而形成得。