职业教育课程开发要突出“能力本位”
基于能力本位的职业教育课程体系建设与专业教材开发
（二）设计课程方案的目的
确立新的课程理念、重构新的课程框架、形成 新的课程体系。 规范中职的专业建设和专业教学、加强教育行 政部门对中职教学的管理。 促进学校抓质量、创特色
（三）职业教育课程体系开发的原则
基于以上国家对职业教育的相关政策定位 与总体精神的理解和考虑，在职业教育的课程 体系开发应遵循和坚持以下原则： 1、遵循办学方针原则； 2、符合办学模式原则； 3、突出办学特色原则； 4、服从培养目标原则。
基于能力本位的职业教育 课程体系与专业教材开发
继续教育学院
柳 春 敏 二0一三年七月
基于能力本位的职业教育 课程体系与专业教材开发
一、相关背景与政策支持 二、课程体系的开发研究 三、有关课程设计的几种基本类型 四、教材开发的基本程序及相关问题
一、相关背景与政策支持
（一）正确认识我国职业教育的基本模式是科学设 置职业教育课程体系的前提条件 我国发布的“国家中长期教育改革和发展规划纲 要(2010-2020年) ”明确我国职业教育的指导思想、办 学模式及其未来发展的基本方向。 我国职业教育工作的办学方针是“以服务为宗旨，以 就业为导向”。 职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的职 业教育办学模式是“工学结合、校企合作、顶岗实 习”。 我国职业教育的未来发展方向是从学科本位向能力本 位、综合素质提高迈进。
（三）袁贵仁部长在2010年度全国职业教育与成人教育 工作会议（于3月18日在北京召开）上讲话强调：
以就业为目标，着力培养学生的就业创业能力， 是职业教育的出发点和落脚点；整合教育资源，改进 教学方式，是职业教育改革发展的着眼点和着力点。 校企合作既体现了职业教育与经济社会、与行业 企业最紧密最直接的鲜明特色，又是当前改革创新职 业教育办学模式、教学模式、培养模式和评价模式的 关键环节，更是把职业教育纳入经济社会发展和产业 发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会 发展需求相适应的重要途径。
职业教育课程的案例研究(3篇)
第1篇一、背景介绍随着我国经济的快速发展，职业教育在提高国民素质、促进就业和推动经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
近年来，我国职业教育改革取得了显著成效，职业教育课程体系建设也得到了全面推进。
本文以某中职学校为例，探讨职业教育课程案例，分析其课程设置、教学实施、效果评价等方面的特点，为职业教育课程改革提供借鉴。
二、案例概述某中职学校是一所集职业教育、技能培训、社会服务于一体的综合性中职学校。
学校秉持“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学理念，致力于培养适应社会需求的高素质技能型人才。
本文以该校为例，分析其职业教育课程设置与实施情况。
三、职业教育课程设置1. 专业设置该校根据市场需求和产业发展趋势，设置了多个专业，如机电一体化、计算机应用、汽车维修、护理等。
专业设置紧密结合区域经济发展和产业需求，为学生提供多样化的选择。
2. 课程结构该校职业教育课程分为公共基础课程、专业核心课程和选修课程三个层次。
（1）公共基础课程：主要包括语文、数学、英语、体育、政治、历史、地理等，旨在培养学生的综合素质。
（2）专业核心课程：根据各专业特点，设置相应的专业核心课程，如机电一体化专业的《机械制图》、《电气控制技术》等。
（3）选修课程：为满足学生个性化需求，学校开设了丰富多样的选修课程，如《职业生涯规划》、《礼仪与沟通》等。
3. 课程内容该校课程内容注重理论与实践相结合，强调技能培养。
课程设置注重以下几个方面：（1）实用性：课程内容紧密结合实际工作，培养学生解决实际问题的能力。
（2）先进性：课程内容紧跟行业发展趋势，不断更新，保持课程内容的先进性。
（3）多样性：课程内容丰富多样，满足学生个性化需求。
四、教学实施1. 教学模式该校采用“工学结合、校企合作、顶岗实习”的教学模式，注重培养学生的实践能力。
（1）工学结合：学校与企业合作，将企业项目引入课堂，让学生在真实的工作环境中学习。
（2）校企合作：学校与企业建立合作关系，共同开发课程、培养师资，提高教学质量。
职业教育课程开发
工作任务分析：
对某一岗位或岗位群中需要完成的任务进行分解 的过程，目的是掌握其具体的工作内容和岗位上要完 成事情。 企业规模与管理模式不同，其任务分担的模式也 会不同，同样的工作任务，有的企业可能是由一个员 工完成的，而有的企业可能是由三个员工完成的。
A5主要设备档次、 〃了解常见网络设备型号及功能〃了解核心骨干网络所使 功能的划分 用的网络设备的型号及功能〃了解接入设备、核心设备 与选型 所特有的、典型的技术方案及
需要修订的内容可能包括: (1)书写格式不符合要求; (2)工作任务有遗漏，或是多余; (3)工作任务的划分不清晰，需要进行局部合 并或删减; (4)工作任务编排的顺序需要调整。 应当逐条对工作任务进行确认，且只有 当企业专家意见一致时才能进行修改。修改 的决定权在企业专家，而不是分析专家。一 旦决定修改后，记录员要即刻进行修改。
（3）最终结果的确认
为了确保分析成果的质量，分析专家所 整合的材料要经过企业专家的修改和最终确认 后才能定稿。为了便于企业专家的修改和确认 ，所获得的初稿应当用投影呈现出来，如果文 字比较多，应当打印出纸质稿，这样可以极大 地方便企业专家的阅读。
计算机通信专业工作任务与职业能力分析
分析专家:徐国庆 企业专家:张厥标、蔡高伟、俞荣德、昌耘涛、周飞等。 工作 领域 工作任务 职业能力 分析时间: 2008年5月18日
2.
……
IT产品制造专业工作任务分析表
主持人：汤百智 参与人员：崔传军 桂春霞 张坚 尤海峰 2009，12，25
设备参数调整 3-1-1 设备上、下料 C3-1-2 印刷机操作 设备运行状态记录3-1-3 3-1 设备运行状态记录3-1-3 设备操作 3 设备产生统计记录3-1-5 贴片机操作 3-2 点胶机操作 3-3
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革作者：陈红云来源：《中国信息技术教育》2010年第08期中国在科学发展观的引导下,全面迈进建设小康社会的新阶段,而且中国经济在加入WTO 以后,走上了科技含量高、经济效益好、资源损耗少、人力资源优势得到充分发挥的科技强国之路。
在当今的大形势下,职业教育直接依赖经济发展,直接为经济发展提供适合的人力资源。
当然,职业教育要适应经济和社会发展,势必要提高自身创新能力,不断进行体制创新、制度创新和深化职业教育教学改革。
我国的职业教育,学科型的教学体系使用了几十年,自进入90年代后,在总结办学的得失和吸取发达国家的成功经验后,提出了“以就业为导向”、“以能力为本位”、“ 以学生为主体”的教育思想,注重和突出学生职业能力的培养,使职业教育思想和观念产生了一大飞跃。
以就业为导向,实现三大转变就业问题是中国面临的一个突出问题,要发展职业教育,需要长远、积极的就业支持政策,坚持以就业为导向,以“出口”拉动“进口”,已成为职业教育同行的共识。
1.转变办学思想,明确职业教育的定位和发展方向职业教育坚持以就业为导向绝不能理解为中职升高职、高职升本科,也不能盲目地转向普通教育。
要坚持面向市场、面向企业、面向农村办学,把加快职业教育发展和经济繁荣、消除贫困、维护稳定和建设先进文化结合起来。
推进职业教育从计划培养转向市场驱动,从政府直管转向宏观引导,从传统的学科本位转向职业能力本位,促进职业教育与生产实践、社会服务的结合。
使学生具有良好的职业道德,必要的文化素养和熟练的职业技能,成为建设有中国特色社会主义的有用之才。
2.转变办学模式,以“订单培养”的模式推动职业教育教学改革要坚持与生产劳动相结合,培养学生的就业创业能力,推行工学结合、校企合作和半工半读。
要把德育放在首位,加强对学生新知识、新工艺、新技术的培训,建立健全的顶岗实习制度,提高学生综合的职业素质,推行和完善学分制,建立弹性学习制度,使学生可以分段分区完成学业。
职业教育课程教学目标的设计思路
职业教育课程教学目标的设计思路作者：黄威来源：《读写算·教研版》2016年第01期摘要：本文通过对职业教育改革的分析，紧扣职业教育的岗位指向性和对实践技能的高标准要求，从职业教育课程教学的定位、来源和设计三个方面对职业教育课程教学目标的设计思路进行了阐述。
关键词：职业教育；课程；教学目标中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-015-01随着经济结构的调整和产业结构升级步伐的不断加快，我国已处于由制造业大国向制造业强国转变的关键时期，这为我国职业教育的教学改革带来了巨大的发展契机。
职业教育课程的随之改革已成为了未来的必然趋势，在课程改革中对课程的定位和课程目标的确立是关系到课程改革成败的重中之重。
一、职业教育课程教学的定位职业教育有别于院校的生长型学历教育，其课程的教学定位也有别于生长型学历教育的学科体系，对职业教育课程的教学定位就是确立课程教学目标的纲领。
如何对课程进行定位？首先要明确培养对象需求方的要求，目前的企业大多需要具备一定理论基础的，能够具备熟练操作能力的学生，希望新进员工能够快速的适应岗位的要求，创造效益。
因此职业教育的课程应该具有指向性明确、实践性强的特点，其课程应侧重于理论的应用性和实践技能的培养，强调学用结合、急用先学，重视所学知识、能力的直接、快速转化为实际工作的能力。
笔者对职业教育的课程定位为：以工作岗位需求为根本，以培养技术应用型高技能人才，实践型、岗位型人才为主体，突出“能力本位”、理论知识的应用性。
二、职业教育课程教学目标确立的来源教学目标是整个课程教学活动的出发点和归宿，它既对整个课程教学起导向作用，又是评价教学效果的主要依据。
教学目标应包含教学的目的和培养应达到的要求标准。
教学目标应同时具备导向、激励、标准的功能，既要具备一定的层次性，由简到繁、由低到高，也要具备一定的整体性，构成完整的教学目标体系；既要具备一定的灵活性，考虑到个体的差异，也要具备较强的可操作性。
以能力培养为本位的课程开发探讨
２ 以能力为本位的课程开发 的实施探讨
２１ 建设一支高效、 ． 团结、 信任 、 优势互补的团队 建立一支高效 团结 的团队首先 要选择一位合适 的带头 人。合 适 的团队带头人应该 能够善 于整合与利用社会资源 ， 通过有效 的团 队管理 ， 形成强大 的团队凝聚力和创造力 ； 能及 时跟 踪产业 发展趋 势和行业动态 ，制订切实 可行 的团队建设规划 和教 师职业 生涯规 划， 保证课程体系构建及课程开发 的先进性、 有效性。其次 ， 由带头 人根据实际需要组建 一支能够相互信任 、 乐于将知识与经验相互分 享的“ 师” 构团队。主要由学校专任教师 和来 自行业企 业精通 双 结 生产操作技术 、 掌握岗位核心能力 的技师 、 能工巧匠组成 ， 推荐 比例
行动这一 复杂系统进行科学分析的工具 ， 至少涉及三方 面内容 ， ： 即 结构的完整性 （ 获取信息 、 计划 、 实施和评价 ）要素的全面性 （ ； 任务、 工作对象、 工具、 工作方法 、 劳动组织 、 工作人员与工作成 果 ）包含 ； 工作过程知识 。
２５ 课 程 教学 实施 ．
文章编号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ９ ２ — ２ — ３ １ ７ — ８ ４ ２ ０ ）０ ０ ８ ０
摘 要 课程作为高职教育培 养学生综合 职业素质重要的手 段， 在整个高职教育中具 有重要地位。本文 阐述 了高职课程开发 的 原则与 目标 ， 从课 程开发团队、 课程体系构建、 课程 整体设 计、 习 学 情境开发、 教学实施及 质量监控 等方面探讨 了以能力培养为本位 的 课 程 开 发 实 施 的过 程 。 关键词 课程开发 影响因素 实施 学 习情境 质量监控 随着“ 国家示 范性高等职业院校建设” 目的推进 ， 项 各高职高专 院校 围绕着培养应用型 、 技术型 职业专 门人才这一根本任 务， 在高 职高专课程体 系与教学 内容改革方面形成了百花齐放 、 百家争鸣之 态 。本文就以职业能力培养为本位的课程开发进行初步探讨。
能力本位课程的发展
能力本位课程的发展□徐国庆课程建设是职业教育发展的核心内容。
当前职业教育课程建设的核心指导思想应该是什么？当人们开始对项目课程和工作过程系统化课程产生实践疲劳时，他们开始希望有一种新的课程模式来支撑高职院校的课程建设。
因此，一些新的职业教育课程理念，如结果导向课程，在职业院校中广泛流行。
面对智能技术的汹涌浪潮，职业教育课程确实面临着深刻变革的需要。
然而，这种转变并不是追求一种新的职业教育课程观，而是根据时代的需要对能力本位课程进行改革和发展。
我们需要的是一种新的基于能力的课程。
“能力本位”是20 世纪80年代开始在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家广泛流行的职业教育课程模式，并于1989年开始传入我国，成为20 世纪90年代以来支撑我国职业教育课程改革的主流模式。
时至今日，能力本位课程模式的热潮已过。
然而，我们真正把握住了能力本位课程模式的本质内涵吗？完全在课堂层面落实了能力本位课程模式吗？能力本位课程模式在当代社会是否还有存在价值？面对当前经济与技术环境能力本位课程模式该如何发展？在全面推进职业教育内涵建设背景下，有必要就这些问题进行深入探讨。
能力本位课程的发展 1重新探讨能力本位课程模式这一重要的学术问题，源于对其当代价值的判断和进一步发展的需要，这一研究应从分析其本质内涵入手。
什么是基于能力的课程模式？要准确理解这种课程模式，首先要避免单纯从概念的字面意义去推测其含义，即要把能力本位课程模式广义理解为一种突出能力培养的课程模式。
如果只理解能力本位的课程模式，那么这种课程模式是不成立的，因为大多数课程模式都主张加强对学习者能力的培养。
即使布鲁纳的结构主义课程主张加强学习者对知识结构的学习，其最终目的是提高学习者的能力，但也仅仅是提高其科研能力。
在布鲁纳看来，学习知识结构，实施发现学习是提高学习者科研能力的最佳途径。
“能力本位”能够成为一种课程模式，其价值不止在于强调对能力的培养，更在于建立了一套对能力的独特解释、获取方法和培养路径，即主张直接通过对完成岗位任务所要运用的知识和技能的学习来培养学习者做事的能力。
高职课程开发的指导思想及原则
高职课程开发的指导思想及原则课程开发是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程。
高职课程开发必须确立全面发展、能力为本、职业定向的指导思想，在课程开发中要遵循适应性、实践性、开放性、灵活性、多元性的原则。
课程开发指导思想原则课程是高职教育一切问题的核心。
无论是人才培养目标的定位，还是专业建设与改革，都必须落实在课程开发与实施上。
因此，了解与确定科学的课程开发的指导思想和原则，决定了高职人才培养的价值取向与质量高低。
一、课程及课程开发的含义1.课程的含义课程是教育领域中使用最广泛的概念之一。
但是，对课程的定义却是最纷繁芜杂，歧义最多。
迄今为止，人们对于课程的定义也没有一个明确的定论。
在西方，“课程”一词来源于拉丁文词根，指“跑道（racecourse）”。
西方课程论专家奥利瓦(Peter F. Oliva)根据对各种课程定义的研究提出了13种本质观：(1)课程是在学校中所传授的东西；(2)课程是一系列的学科；(3)课程是教材内容；(4)课程是学习计划；(5)课程是一系列的材料；(6)课程是科目顺序；(7)课程是一系列的行为目标；(8)课程是学习进程；(9)课程是在学校中进行的各种活动；(10)课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；(11)课程是学校全体职工所设计的任何事情；(12)课程是学习者在学校所经历的经验；(13)课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验。
在我国，主要有以下几种观点：(1)课程即学科。
《辞海·教育心理分册》中把课程定义为“教学的科目。
可以指一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目”。
(2)课程即学习经验。
靳玉乐认为，课程是“学生通过学校教育环境获得的旨在促进其身心发展的教育性经验”。
丛立新在《课程论问题》中认为，“课程是受教育者在教育者的引导下所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目的地组织安排的”。
高职教学中以能力为本位的课程教学设计
高职教学中以能力为本位的课程教学设计［摘要］高职教育要求以能力为本位，以实践教学为主。
在具体的教学设计和教学过程中，实现高职教育的需求。
文章以“旅游资源赏析与开发”课程为例，对高职教育的课程教学设计和具体实施进行了实证论述。
［关键词］高职教育能力本位职业能力教学设计高职教育以能力为本位，以培养学生的实践能力为重点，教学要求突出职业技能的特点。
要使教学体现高职教育的特点，首先要在教学设计中体现高职教育的理念，其次要在具体的教学过程中确保实践性教学落到实处，确保形成学生的职业能力。
本文以课程“旅游资源赏析与开发”课程为实例，论述高职教育中课程教学设计的理念和具体实施过程。
“旅游资源赏析与开发”是旅游管理专业的核心课，在课程体系中有前导课程“旅游学概论”为本课程的学习打下基础，而本课程的学习又将要为后续课程“导游基础”“旅游美学”“现场导游”等专业课程做准备。
“旅游资源赏析与开发”的目标是培养学生认识、赏析、描述各种旅游资源的能力；培养学生调查、评估旅游资源的能力；培养学生初步具备开发旅游资源的能力。
要实现这些培养目标，就要对课程进行有效的设计并实施有效的改革措施。
一、课程教学设计1.课程教学目标设计。
第一，课程的职业能力需求分析。
根据旅游管理专业人才培养方案的定位，旅游管理专业的学生未来主要有两个目标就业方向，即旅行社方向和景区方向。
相应的职业岗位有：旅行社导游，旅行社经营人员（市场营销、广告宣传、线路开发等），旅行社管理人员（门面工作人员、部门经理、经理助理等），景点定点导游，景区经营人员（市场营销、广告宣传、景点推介、出入口业务），景区管理人员（部门经理、景区工作人员）等。
这些职业岗位都需要具备相应的职业能力，而职业能力的形成是由众多的专业课程来完成的。
旅行社导游、景点定点导游的一个基本职业能力是能带领旅游者对旅游资源进行鉴赏，这就要求旅行社导游、景点定点导游具备以下能力：能够识别不同类型的旅游资源，能够辨析不同类型的旅游资源，能够鉴赏不同类型的旅游资源，能够描述不同类型旅游资源的旅游价值和特色。
高职教育课程开发的“逻辑起点”与“现实起点”
高职教育课程开发的“逻辑起点”与“现实起点”作者：兰先芳来源：《高教探索》2008年第02期摘要：高职教育的课程开发关键要解决的是职业性的问题，即应从学生的综合职业能力和未来所从事的工作任务出发来确立课程开发的“逻辑起点”与“现实起点”。
本文对我国高职教育的课程开发“起点”进行分析和阐述，以期对改变传统学科教育课程占高职教育主课堂的现状，实现高职教育培养目标，培养高技能型人才提供理论参考。
关键词：高职教育；课程开发；逻辑起点；现实起点高职教育课程开发的起点，指的是高职教育从何处入手设定人才培养目标以开展整个教与学的活动过程的问题。
能否正确设定课程开发的起点，决定了高职教育的教学是否有针对性，具有重要现实意义。
一、高职教育课程开发的“起点”误区高职教育课程开发的起点是高职教学实践中的关键问题，实际上，它也是反映高职教育人才培养效果能否满足市场实际需要的晴雨表，对此问题的认识与做法，从根源上看，大致存在以下两种误区。
(一)知识本位——“课程内容起点”误区普通高等教育是以知识、学科为主体的教育体系，我国高职教育从其诞生以来，就可以说带着普通高等教育知识本位的烙印，高职教育以技术、行为为主体的教育体系的特征没有很好地凸现出来，一直以来存在着系统性偏差，集中表现为培养的人才不能满足市场实际的需求。
导致“系统性偏差”的直接原因是课程内容，因为任何一种教育思想的实施最终都取决于直接面对学生的课程内容。
受传统学科课程教学观和教学实践的影响，高职教育的课程内容在很大程度上被理解为传递人类社会所积累的系统文化知识和形成学习知识的技能、技巧，把课程内容的起点确立为获取事实性知识。
教师在学科中传授学科知识，以学科结构为基础，只对自己的“学科”负责，课程内容与工作没有直接联系，学习进程由教师安排，只需使学生掌握本学科“是什么、为什么、怎么样”即所谓完整的知识理论体系即可。
在教学实践中，以学科系统化课程内容为起点的教学，强调教学以传授知识为主、把教学内容分为若干个教学阶段，由此带来的后果则是忽视了学科系统知识逻辑与高职教育人才培养目标逻辑的统一性，一切学习都从知识逻辑开始，忽视了高职教育的人才培养目标，这无异于浪费资源。
对“能力本位”的高职教育课程开发的几点思考
走产学结合的发展道路。 合理的课程体系加 以实施 ，这是高职教育的核心 业道德的高技能人才 ， ３课 程设 置的 出发 点与 目标 ： 生发展 ． 学 问题和难点。
２课程 开发 的现 实依据 ： 业能 力标 准 ． 职
“ 能力本位” 课程的逻辑起点是学生 的综合职
但高职教育不能简化为就业教育。高职教 “ 能力本位” 程的价值追求是培养学生完成 业能力 ， 课 育 的出发点和 目标是学生发展 ，是为学生未来的 职业任务 的综合职业能力。不 同的职业具有不 同 教育终 的能力结构与标准 ， 职业能力标准成为课程结构 、 职业生活作准备 的教育。随着经济全球化 、 社会学习化 ， 高职教育 的功能 日益拓展 ， 教 课程标准确定的依据 ， 也是评价学生能力 、 衡量课 身化 、
生产岗位的特定需求 ， 但由于其缺乏生产过程 索性 、 创造性 、 艺术性 的过程 ， 其任务是 要将 当今 场 、 设计课程有时基 于想象 ， 往往过度 丰会和科学技术发展对技能型人才的需求 、学生 的了解和体验 ， 十
缺失与实际的关联 ， 学生 自身适应不同岗位要求 以及终 身发展的需要转化 强调理论知识的系统性 ， “ 学而无用”就业难或者进入生产 岗位适应期长 。 ， 为具有适 当水准 、适当内容 、结构优化的课程体 也是学生学习时间 、 自身 系。因此 ， 这样的课程开发需要多层面综合构思。 这既是教育投入的浪费 ， 智力资源的浪费 ，同时威胁着职业教育的生存与 笔者就此问题 ， 谈几点 自己的思考。 发展。而“ 能力本位” 高职课程教育的方 向是 以满
“ 能力本位＂ 的高职教育课程 开发的认识路 线
一
、
足企业需求为主 ，核心是如何使学生具备从事某 职业 的综合能力 ，其课程开发应该 Ｆ企业专家 ｝ １
以能力为本位的教育
以能力为本位的教育能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE）以能力为本位的教育 1能力本位教育（Competency Based Education，简称CBE），以美国、加拿大为代表，产生于二次大战后。
其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。
通过学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事行业所应具备的能力，明确培养目标。
然后，再由学校组织相关教学人员，以这些能力为目标，设置课程、组织教学内容，最后考核是否达到这些能力要求。
它强调以能力作为教学的基础，而不是学历或学术知识体系，认可入学学生通过考试后的原始经验所获得的能力；强调严格的科学管理和灵活的办学形式。
随时招收不同程度的学生，根据自身情况决定学习方法和时间。
课程可以长短不一，毕业时间长短不一，做到小批量、多品种、高质量。
从而打破了传统的以学科为主体，按照学科的学制和学制安排教与学的教育体制。
以岗位群要求的职业能力培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。
能力本位教育是20世纪60年代开始的世界性职业教育和培训趋势。
它以获得岗位操作能力为目标，倡导基于能力的职业教育体系。
其理念源于二战后美国对退休人员的再培训。
在20世纪60年代，它被用于美国职业教育的教师培训，然后传播到加拿大。
20世纪80年代，逐渐传播到欧洲、亚洲、澳大利亚等许多国家和地区，对职业教育和培训产生了深远的影响。
特别是在20世纪80年代中后期和90年代初，英国、澳大利亚和新西兰等主要英联邦国家相继按照能力本位的职业教育思想重建了本国的职业教育和培训体系，将能力本位的职业教育思想推向了一个新的高度。
20世纪90年代初，基于能力的职业教育思潮由加拿大引入中国。
能力本位职业教育因其显著的优越性而受到世界范围的关注，并一度成为世界职业教育改革的发展方向，是国际职业教育改革中非常流行的一种思潮。
以能力为本位的教育 2强调岗位能力的能力本位教育形成于20世纪六七十年代的美国。
以能力为本位构建高职课程体系的研究
收稿日期作者简介张岐(65),男,黑龙江齐齐哈尔人,广东科贸职业学院副教授。
研究方向宏观经济、企业财务、高等职业教育。
以能力为本位构建高职课程体系的研究张岐李映强石大立(广东科贸职业学院,广东广州510507)摘要:如何根据专业培养目标、培养规格及要求进行岗位群分析,在岗位所需的知识、能力、素质分解基础上开展课程体系的整体规划,并将专业建设与课程体系建设有机衔接起来,才是当前需要迫切解决的问题所在。
为此,本文就如何以就业为导向、以能力为本位的新型高职课程体系建设落到实处的原则、内容、路径及保障体系进行了理论与实践相结合的探讨,并试图构建起一套符合职业教育目标与规律要求的课程体系。
关键词:高职教育;能力本位;课程体系中图分类号:G 710文献标识码:A文章编号:1672-402X (2008)02-0038-05广东技术师范学院学报2008年第2期Journal of Guangdong Polytechnic Normal University No.2,2008一、当前高职教育课程建设存在的主要问题课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。
近十年来,我国在高等职业教育的发展中,引入了能力本位的观念,学习借鉴了国外一些经验,改革了课程内容,增大了实践环节,取得了一些成绩。
但在整体的课程模式和体系上还没有根本的变革,高职课程改革中还存在着一些根本性的问题。
1.学科本位思想在课程建设中的表现仍根深蒂固。
能力本位的课程模式基本还停留在概念层面,在专业培养计划中仍沿用学科本位的课程体系和课程形式,在直接面对学生的课程中,从教学内容到方法、手段几乎没有向能力本位转换。
同时,在注重精品课程建设的过程中,忽略了以能力本位来统筹构建课程体系这一核心环节,使课程建设缺少系统性和目标指向性,进而弱化了课程建设的整体效果。
2.课程建设与专业培养目标缺乏整合性。
尽管目前各高等职业院校已经意识到了课程建设的重要性,改革了教学计划的格式与形式,并由过去的三段式改为现在的五段式或其他形式,但由于在课程建设中缺乏对专业所对应的岗位群进行系统分析,对于本专业所适应岗位群的能力结构比较模糊,所以弱化了课程体系的科学性,造成课程设置缺乏统一的目标指向性,使课程设置比较随意,课程与岗位群所需要的能力之间缺乏协调性。
职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究
33OCCUPATION2018 12理论研究T HEORY编辑 张 雷职业教育“学生中心、能力本位”课堂教学设计实践研究文/贾芹芹摘 要：在贯彻落实“学生中心，能力本位，工学结合”现代职业教育理念和开展一体化课程有效教学的背景下，科学严谨地开展教学设计，是确保课堂成为“有用、有趣、有效”的“三有”课堂，保证教学目标的实现，促进教育教学质量提升，最终实现人才培养目标的关键。
本文梳理了我国技工教育一体化课程教学改革的基础理论依据和历史进展，论述了课堂教学设计的重要性，并以笔者指导的首届全国技工院校教师职业能力大赛一等奖获得者的教学设计为例，就如何进行课堂教学设计，分别从任务分析、教学目标设定、学习内容、资源配置、方法手段、教学评价等方面进行分析论述。
关键词：课程模式 教学设计 教学实施 教学评价一、现代职业教育主流理论的发展自20世纪以来，伴随着学习理论（认知理论）从行为主义到认知主义和建构主义，再到目前主流的情境主义，职业教育课程开发理论也从“学科中心”课程转向到“能力中心”课程上来。
与学习理论的发展相适应，与大工业化技术技能人才培养的需求相呼应，职业教育课程开发理论的主流也从学科中心课程转向到能力中心课程上来：在人力供应不足，职教规模大扩展的时代，学科中心课程开发模式以普适性、通用性的特点主导了半个多世纪职业教育的课程开发主流，而到了大工业化时代，双元制课程、MES 课程、CBE 课程应运而出。
这三种课程开发模式都想方设法使职业技术教育的专业设置、课程开发与社会生产结构及经济发展变化相适应，都是以职业分析为导向。
职业分析是确认、定义、描述社会职业所含任务及作业项目的科学分析过程，也是利用行为科学方法掌握相应从业人员的相应行为及其行为方式的素材搜集过程，便于课程的开发和专业设置，通过分析将一个或若干个社会职业归结为一个“职业群”（一个职业群对应一个“专业”，继而开发出课程的“模块”，这就是学习者进行学习的“单位”“学习包”“组件”“要素”）。
基于能力本位教育理念的高职活页式教材开发设计
研究目的与方法
研究目的
本研究旨在开发一款基于能力本位教育理念的活页式教材，以培养学生综合职 业能力为目标，提高高职教育的质量和效果。
研究方法
文献综述、实证研究、问卷调查等。
02
能力本位教育理念概述
参考文献3
张志军，刘海霞，杨金玲. 基于能力本位教 育理念的高职教材开发研究[J]. 教育与职业, 2019, 9(10): 98-104.
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结论与展望
研究结论与贡献
教材开发设计的有效性
通过能力本位教育理念，教材开发设计更加符合学生的实际需求 ，提高了教材的实用性。
提升教学效果
使用活页式教材可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
推动职业教育改革
本研究为职业教育改革提供了新的思路和方法，为后续相关研究提 供了参考。
研究不足与展望
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基于能力本位教育理念的教材内容构建
按照能力模块组织教材内 容
注重理论与实践相结合
引入行业标准和企业规范
配套丰富的教学资源
将教材分为若干个能力模块，每个模块下 包含若干个具体的能力单元，每个能力单 元对应一个实际工作场景或任务。
理论部分要简明易懂，实践部分要突出技 能培养，并注重理论与实践的相互渗透和 融合。
将行业标准和企业规范引入教材中，确保 教材内容与实际工作需求紧密相连。
为教材配备丰富的教学资源，如案例库、 习题库、教学视频等，方便教师和学生使 用。
基于能力本位教育理念的教材评价与反馈
建立评价指标体系
根据能力本位教育理念的要求，建立教材评价指标体系，包括教材内容的针对性、实用性、创新性等 方面。
学科本位与能力本位职业教育课程开发模式比较
学科本位与能力本位职业教育课程开发模式比较课程作为一种教育手段,一直是学生通过知识文化走向社会的实体中介。
20 世纪初，课程作为一个独立的研究领域起始于对课程编制方法和流程的研究，该方向的研究主要揭示课程如何形成、如何规划、实施和评价。
课程开发是课程领域使用较广泛的一个术语，它是由课程编制、课程建设等词发展而来。
任何教育机构都不可避免地将课程开发作为调整教育与社会需求之间矛盾的重要手段。
课程开发受到科学化课程开发理论、实践性课程理论和概念重建主义课程理论的影响，先后出现以泰勒、塔巴为代表的“技术—科学”开发模式，以格拉桑、施瓦布为代表的“非技术—非科学”的自然主义模式和审议模式。
在内涵上我们难以把职业教育课程与普通教育课程区分开来，因此是形成全新的课程模式还是移植普通教育课程模式一直是职业教育课程研究者和实践者长期面临的问题。
职业教育课程的发展是不断地在学问化与职业化两条轨道之间震荡的过程，受到各种课程开发思想的影响。
可以说职业教育课程开发经历了或正在经历着从强调课程的系统性、学术性，到强调课程内容应该是职业活动中所需要的知识和技能，是帮助学生会做什么而不是知道什么，再到强调职业教育知识应来自于岗位或工作过程分析的过程。
力图一改职业教育课程过于强调知识系统性或单纯强调操作技能的倾向，强调以工作任务、工作过程为参照点设计课程，强调“知识到能力”的过渡，主张以在真实或虚拟情境中的实践活动为实施手段的“能力本位”教育观。
在能力本位思潮的影响下，并随着研究者对职业知识的结构和性质以及职业知识的组织的研究不断深入，各国开始探索职业教育课程开发方法，并涌现出不同形态的课程，如MES（Modules of Employable Skills）课程、CBE（Competence-basedEducation）课程和学习领域课程，并采用不同的课程开发模式，见下表。
从表中不难发现，学问化课程以培养认识能力和理解能力为课程目标，按学科分类划分课程门类，以理论知识为学习起点，按知识本身的逻辑组织课程内容，以课堂学习为主要的学习形式，课程实施以记忆、理解为主，以书面形式评价学生的学习结果。
能力本位是职业教育教学改革的基本价值取向
能力本位是职业教育教学改革的基本价值取向[摘要]面对高技能人才培养的大好机遇，深化职业教育教学改革，是职业院校的可持续开展的有效途径，坚持能力本位是职业教育改革的基本价值取向。
[关键词]职业教育教育改革能力本位政府的政策鼓励与社会对高技能人才的强大需求，促使中国职业教育环境发生了重大变化，职业教育成效大幅提高。
面对高技能人才培养的大好机遇，积极探索职业教育规律，创新教学体制、教学模式和教学方法，深化职业教育教学改革，是职业院校可持续开展的有效途径，正成为职业教育的热点和难点问题，坚持能力本位是职业教育教学改革的基本价值取向。
一、树立能力本位的教改理念能力本位CBE(petencybasededucation)是一种现代职业教育理念，与传统的学科本位或知识本位教育有较大区别，它强调培养学生的综合职业能力。
能力本位职业教育理念产生于20世纪60年代，它是提倡以能力为基础的职业教育体系,对世界职业教育产生了深远的影响。
其理念最初二战后美国对退役人员的训练，60年代用于美国职业教育的师资培训，后传到加拿大，我国于90年代初从加拿大引进。
80年代逐渐推广到欧亚及澳洲等许多国家，80年代中后期，主要的英联邦国家，如英国、澳大利亚等先后根据能力本位职业教育理念重新构建了本国的职业教育体系，把能力本位职业教育理念推向了一个新的高度。
长期以来，我国各类教育受前苏联教育家凯洛夫的教育理论影响，形成了“以教为主”的学科本位或知识本位的教学模式。
职业教育也没有完全摆脱这种重知识轻素能、重理论轻方法、重应试轻应用、重占有轻创新的教学模式的影响。
只有转变观念，树立能力本位的教改理念，把能力作为职业教育的基本衡量尺度，把能力培养作为教育教学的根本目标，把能力本位作为教育教学改革的基本价值取向，正确把握能力本位的实质，防止把能力本位等同于技能培养或者是简单地理解为职业能力，只有真正理解能力本位强调学习结果，而不考虑学习过程；评价实际的工作能力，而不是学术性的学习结果；个别化评价等内涵，我们才能够把握能力本位的实质，才能真正实现教育教学改革的有效性。
职业教育“四线并进”教学思维探析
职业教育“四线并进”教学思维探析作者：潘典旺陈虹秀来源：《现代职业教育》2023年第26期［摘要］职业教育是我国教育事业的组成部分，在人才培养中起着举足轻重的作用。
根据职业教育的特点，结合人才培养路径，在课堂教学过程中融入工作线、能力线、方法线和成果线，形成“四线并进”教学思维，以提高学生学习的内驱力和学习效率，提升人才培养质量。
［关键词］职业教育；四线并进；内驱力；学习效率［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2023）26-0037-04一、引言职业教育作为一种重要的教育形式，与普通高等教育并存，职业教育与普通高等教育的形式、定位、模式、教学目标、评价方式都有所不同。
职业教育课堂不是简单的“知识传授”而是突出“能力目标”。
高职高专课堂上学生的倦怠情绪产生的原因呈多樣性，其中集中表现为学习目标不明确、缺乏学习内驱力、找不到学习成就感、厌学等[1]，直接影响教学效率。
为了提高教学效率，高效地达到教学目标，不同教师有着不同的教学方式，有些运用工学结合，有些突出学生主体，有些注重能力本位，有些采用不同的教学方法，有些引用多样的评价方式，在不同程度上提高了教学目标达成的效率。
但是如何在一堂课甚至一门课程中综合工学一体、学生主体、能力本位、恰当的教学方法、合适的教学成果评价来服务支撑教学，以高效达到教学目标或课程目标，是值得研究的课题。
本课题将其分为工作线、能力线、方法线、成果线，即“四线”，并研究“四线”的内在关系，研究如何运用“四线并进”的思维高效达到教学目标的教学问题。
二、“四线并进”研究基础通过中国知网查询“四线”有关的关键词，目前国内外对本课题所研究的工作线、能力线、方法线、成果线所构成的“四线”及“四线并进”教学思维还没有学者进行系统研究，只是对工学结合、能力本位、教学方法、教学评价等各方面的单线研究。
对于“工学结合”的职教理念，发达国家有比较早的应用和发展，如德国的“双元制”模式，美国和加拿大为代表的CBE（以能力为本位的教学模式），澳大利亚为代表的TAFE人才培养模式，以世界劳工组织为代表的MES模式。
基于能力本位的高职教材开发
一
是 在形 式 和 文字 方 面要 符合
脱 离实 际 。
高职教育的需要 。针对高职学生抽
象 思维 能 力弱 的特 点 ，要 突 出表 现
职业技能 ； 高等 职 业 教 育 中图 分 类 号 ： １ 文献 标 识 码 ： Ｇ７ ４ Ａ
三是教材 内容与职业资格证书
缺乏 有 效衔 接 。 “ 证 融通 ” 当下 双 是
积ｔ 欲占 唷 救
２９ ０ 年第 １期 ０ ７
基于能 力本 位 的高职教材开发
口张宪江， 东傅 ， 丽珠 方 徐
摘
要 ： 于高职教材建设起 步较晚 ， 由
在 内容偏多 、 理论偏深 、 实践性 内容 程 ，应 以从业 中实 际应 用 的经 验 与 严重不足等问题 。 策略的习得为主 ，以适度够用 的概
陈 旧 ，不 能 及 时反 映新 理 论 、新 技 验 与 技 能培 养 为主 、理 论 知识 阐述
块化 ，具有一 定的可剪裁性和 可拼接 性 ，根据教 学需要将 内容模 块整合成 不 同类型的教 学项 目；教 材 内容要有
一
因此 ， 职业教育课程应以工作 术、 新工艺 、 新装备 、 材料的发展 为辅。 新 形势 ，与高技能型应用性人才培养 过 程 逻辑 为 中心 的行 动体 系为 依 据
新发展情况 ，使学生对专业领域的 ｆ内容闻 具有高等教育水平的技术能 ： 变化情况有基本 的了解。 力及反映这些技术能力内涵的理论
三、 高职教材应体现 的特色
知识体系 ；具有高职教育特色的教
学方法和达到技术能力 目标 的训练 置一资讯 （ 主要采用教师课堂传授 高职培养的是技能型应用性人 方法 ；理论知识要 与普通高等教育 的方式 ， 让学生获得相关信息 ） 一计 才 ，因而教材的编写一定要注重培 教材相 区别 以基 础 知 识 和基 本 理 划 （ 学生分组讨论 ， 制订检测计划 ） 养学生的实践能力 ，基础理论贯彻 论“ 必需 够用， ， 为度 ， 保证达到高等 一决策（ 教师带领学生评判计划 ， 确 “ 实用 为主 、 必须和够用为度 ” 的教 教育水平 ；注重使学生掌握基本概 定正确实施方案 ） 一实施（ 按照工作 学原则 ，突 出职业技能和职业素质 念和结论的实际意义 掌 握 基 本 方 顺 序完成检测任 务 ） 一评估（ 教师检 的培 养 。 法 把 重 点放 在 概 念 、 方法 和结 论 的 查 学生任务完成情况 ，并分析给出 （ Ｊ 一 教材结构 实际应用上 ，中间推导过程则力求 评价， 学生 自己评价 ）６ ” 个步骤来实 教材 结构应尽量采用 模块化 ， 简洁 ； 教材 内容紧随技术 经济发展 施 。整个教学过程既有理论又有实 具有一定的可剪裁性 和可 拼接性 ， 变化而调整 既要 注意 以全 国 或 本 践， 实现“ 、 、 三合一 。 教 学 做” 可根据教学需要将 内容模块 整合成 地 区近期使用 的成熟技术 为 中心 教学实践表明 ，项 目化教学体 不 同类 型的教学项 目。 又要注意淘汰 陈旧的技术 内容 将 现 了学生 主体 ，行动导 向，做学合
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职业教育课程开发要突出“能力本位”
[摘要]职业学校课程改革和课程开发，要处理好社会需求、知识体系和个性发展三个方面的关系，要针对就业导向的应用性人才的培养目标，根据各个领域的基本职业活动，使学生掌握操作技能、服务技能或管理技能以及为服务的相应知识，满足学生能力发展要求，培养学生专业能力、方法能力和社会能力。
[关键词]职业教育课程开发能力本位
随着职业教育课程改革的不断深入，广大中职学校已经成为课程改革的中心和前沿。
为此，中职学校就不能停留在被动地执行和实施国家课程上，而是要根据经济社会发展的需要和地区经济发展的特点，职业学校必须加强对课程的领导，主动地进行课程改革，建立经济社会需求、学生个性发展和知识体系三者和谐相溶的课程体系。
一、职业教育课程的特点
1. 课程目标具有定向性。
职业教育的培养目标是社会职业工作岗位一线从事操作、服务或管理的应用性人才，直接指向人的职业能力的培养，要求采用职业分析的方法来制定相应的课程方案和课程标准。
2. 课程内容具有应用性。
职业教育课程的内容紧密联系职业实践，所传授的知识和技能能在生产、服务或管理的第一线直接应用，强调直接经验的获取和从业能力所必需的基本职业技能的训练以及与之紧密相关的知识传授。
在选择和组织课程内容时，要紧密围绕典型的职业活动，有目的地将专业知识的内容根据心理认识规律，按照工作过程的顺序展开，使课程内容更实用，更具职教特色。
3. 课程的实施具有整体性。
职业教育的课程是工作过程系统整体性的反映，职业教育的课程实施致力于构建一种整体性的学习，培养学生具备独立制订计划、独立实施计划，独立评估计划的能力。
4. 课程设置具有灵活性。
全面实施学分制，形成模块化、弹性化的课程体系，在整体上适应行业和社会对人才规格多变的需求。
5. 课程评价具有导向性。
坚持以能力为本位的评价原则，实行过程性评价，注重结果的生成性，强调评价与职业资格考核相结合。
二、课程开发突出“能力本位”
以体现“能力本位”的中职课程体系建设，要彻底打破传统课程体系中“基础课程—专业基础课—专业课”的老模式，构建“文化基础课程模块—专业理论课程模块—实践课程模块”（简称“基础+模块”，文化基础课程、专业理论课程是“宽基础”，实践课程是“活模块”）三位一体的新课程模式。
1. 在课程内容设置上突出“能力本位”。
学校以职业能力培养为主要依据设置专业和开设过程。
近年来，学校根据行业和企业的技术发展和对职业能力需求得变化信息，不断更新充实理论教学和实践教学内容，以“一条主线，四种能力”为目标，即以职业能力为主线，培养学生的人格人品力、学习创新力、就业技能力、社会活动力，使学生成为综合素质高、就业本领大、创新能力强的具备核心竞争力的应用型人才。
我校的机电技术应用专业使用的“平台+模块”课程模式，追踪国内行业和企业最新技术，并及时纳入教学体系，更新充实理论教学和实践教学内容，力求使教学工作及时反应现场一线对职业能力需求的变化信息，并根据国家职业技能鉴定要求制定相应得职业技能鉴定标准，自主组织开发项目教材或项目教学教案，实行项目化教学，使学生掌握从事相应职业必备得职业能力。
2. 在课程内容排序上突出“能力本位”。
打破旧的课程体系，建立以项目课程为主体的模块化课程体系，对课程内容的重组是课程建设的关键内容，按照行动体系对课程内容进行序化，课程内容的编排呈现串行结构形式，符合学生认知的心理顺序，与专业典型的职业工作顺序相对应，针对每一个工作过程环节来传授相关的课程内容，实现实践技能与理论知识的整合，对学生专业能力的培养将受到事半功倍的效果。
3. 在课程管理上突出“能力本位”。
在设置课程上，我们充分考虑到：一是专业设置具有一定宽度，以便形成专业内人才培养得多元方向；二是将课程分为主修课程、选修课程，其中选修课程又分为限选课程和任选课程。
主修课程的教学设置，强调体现一个“精”字，各专业主修课模块包括一些公共文化课、主干专业课和基本技能课；限定选修课程设置，注重体现一个“实”字，一个专业一般设置多个专门化方向（与岗位工种相对应）课程模块，学生通过选择“课程模块”，形成专业内分流；任选课程得设置，突出体现在一个“活”字，学生根据自己得兴趣爱好及实际需要，自主地在专业内或跨专业选修课程。
4. 在课程评价上突出“能力本位”。
根据职业学校学生的学习特点和能力培养模式，我们改革传统评价模式，确立了“尊重个性差异，评价激发学生潜能”、“以能力为本位”、结合“职业资格考核”的评价原则，实施多元性评价，职业教育的任务是培养具有职业技能的生产劳动一线的应用型人才。
因此，职业学校的课
程必须以能力培养为目标，突出职业能力的培养，这样才能符合职教发展需要，符合职教学生个性发展需要，才能更好地为经济社会的发展服务，为和谐社会的构建服务。
参考文献
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.。