高中地理课堂教与学互动生活化

浅谈高中地理课堂教与学互动生活化

摘要：本文主要就通过互动教学，把生活的地理引入教学中，使学生真正能体会到生活与地理的关联，然后把抽象的地理知识生活化，从而提高了学生学习地理的积极性。

关键词：高中地理；教与学；互动生活化

中图分类号：g632.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0082-02

地理课堂教学互动生活化就是将教与学引进到生活世界中，用所学的地理知识来解决生活中的地理问题，把生活中的事件与地理知识联系起来，通过教与学的互动交流，使抽象的地理知识在教学互动中得到解决，让学生觉得生活离不开地理，从而产生学习地理的强烈欲望。

一、教与学中要体现生活化

在具体的教学过程中，无论是课堂导入、新知识的讲解或者是重难点的突破，都要始终坚持互动，把生活中的地理引进课堂，从而增加学生的学习情趣，有利于学生接受地理知识。

1.激发学生求知欲望。课堂导入是课堂教学的起始环节，导入的成败直接影响着整个课堂教学的效果。课堂导入生活化就是要用学生日常生活中的体验作为引子，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。如在教授《地球公转》这一课程前，首先在教的过程中问学生：“同学们，去年的18点上晚自习，天仍大亮，而今年的18

点的时候天色稍微暗了些？同样是18点，为什么天色一暗一亮

呢？”学生们一听，生活中的确是存在着这种现象，这是什么原因呢？这样在教与学的互动中，学生就很容易想知道为什么，从而使学生在心里产生了一种求知欲望。其次还可以进一步的引导：“夏天热，冬天冷，可太阳还是原来的太阳，这是为什么？”夏天热，冬天冷，每个学生都知道的，可要让他们回答原因，答案会各种各样，这个时候自然可以引到教材内容上来，很有水到渠成的感觉。生活体验如果能依托热点事件来显现，效果会更好。如，在讲授《地方时》前，世界杯足球赛、“nba”篮球赛等体育比赛刚好在举行，我便可以借用此类学生感兴趣的话题切入，问：“同学们想要看电视直播比赛，有时需要等到半夜甚至是凌晨，是那些国家的人民和运动员喜欢在半夜或凌晨举行比赛吗？”学生们听了问题后，就会纷纷发表看法，教师自然很容易引导到《地方时》的教学中来。2.营造学生求知氛围。教材中的概念和规律大都比较抽象，在讲授新课知识时，教师要多把教材知识与生活相联系，用生活中的案例来说明知识，把知识形象化、简单化，让学生更好地理解知识，掌握知识。在教授知识的过程中，教师可以多创设生活化的情景，来营造更好的求知氛围。如在教学三大类岩石的成因时，变质岩的形成对于学生来讲比较抽象，可用砖瓦厂挖土做砖来说明，可以边用多媒体播放几张砖瓦厂生产过程的图片，边问：“泥土加热会变成坚硬的砖，那么对于地壳中已形成的岩浆岩、沉积岩碰到了高温的岩浆会怎样？”这样，学生不仅容易理解变质岩的成因，同时也能培养思考问题的能力。

3.游戏体验增强教学效果。在实践教学中，我觉得在课堂上做一些小游戏或是小实验，让学生动手又动脑，效果很不错，对难点的突破很有作用。如在讲授气压带和风带知识时，知识抽象，理论性强。为了突破这个难点，在教学中采取如下方式：让第一排学生作为赤道，第二排学生作为北纬30度，第三排学生作为北纬60度，第四排学生作为北纬90度，然后问学生各代表什么气压带，让代表高压的学生用手表示北半球西风、信风和极地东风的偏向，并说出风向偏转的理由。其他学生观看，如遇到有学生做错，就让观看的学生来纠正。这样的游戏体验，会让学生踊跃参加，活跃课堂气氛，思维的翅膀也往往在这样的情景下飞翔，比多媒体播放大气环流示意图的效果还要好很多。

二、教与学要来源生活

在课堂教学生活化中，值得我们注意的是课堂教学不能为了生活化而生活化，也不能单纯地为了活跃课堂气氛而生活化教学。生活化教学只是教学的一种优化，是为了更好地完成教学目标而实施的一种教学手段。生活化教学要求联系实际，面向生活，但绝不是与生活合一，而是既要联系日常的生活实际，又要与日常生活保持一定的距离，以利于拓展学生的视野，提高学生的学习质量。生活化教学可以吸引学生兴趣，激发他们学习的热情，活跃课堂气氛，但也会让学生的思想飞向远方，例如教师在举肯德基的例子的时候，有的学生们会去想肯德基产品的味道，并私下进行讨论。所以教师一定要把握生活化教学的度，既要把学生的思维打开，又能适时把

他们拉回来。

三、教与学解释生活

在互动生活化教学的课堂上，教师导入新课或者是在讲授具体知识时，总会找生活中的现象或者问题进行情景创设，或者是来个设问。在教材知识讲解后，再回过头来让学生运用所学知识解释一下老师的问题，就有很大的作用。既能检验学生对知识的掌握程度，也能让学生“活学活用”，容易产生学习的成就感。知识解释生活，不一定就局限在“现学现卖”阶段，可以在知识学习后一段时间，只要遇到能让学生运用知识解释生活现象的时候，教师要不失时机的加以引导和鼓励。也不一定要局限在课堂，可以鼓励学生走向生活实践。例如，学习了正午太阳高度角知识后，可以鼓励学生去思考自己家的光照问题。也可以鼓励学生去研究使用太阳能热水器时，热水器表面和平面夹角如何变化，才能最充分地利用太阳能资源。

总之，地理教学也只有紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅理解所学的知识，而且能够运用自如，从而切实体会到地理学科的应用价值。在实际教学中，地理教师要注意生活并不能直接等同于教育，教学中要特别注意既要联系个体的生活经验，又不能忽视学科知识的专业性、系统性。

参考文献：

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