第六章 2.第3节 学前儿童攻击性行为
CHAP3—6学前儿童攻击性行为的发展与教育
二、学前儿童攻击性行为的主要类型 学前儿童攻击性行为的主要类型
（一）根据攻击的形式和功能：直接攻击和 根据攻击的形式和功能： 间接攻击 1.直接攻击：包括身体攻击和语言攻击。 2.间接攻击：借助第三方实施的攻击。 （1）向第三方说对方的坏话、造谣 （2）唆使第三方打对方 （3）在游戏或活动中冷落或孤立、排斥对方， 劝说对方不与对方一起玩或活动。
第三章
学前儿童社会性 发展与教育
第六节
学前儿童攻击性行为的发展与教育
第五节
学前儿童攻击性行为的发展与教育
学前儿童攻击性行为的涵义 学前儿童攻击性行为的主要类型 学前儿童攻击性行为的发展 学前儿童攻击性行为的影响因素
减少和控制学前儿童攻击性行为的教育
一、学前攻击性行为的涵义
攻击性行为：有意伤害别人且不为社会规范所 攻击性行为 许可的行为，是儿童身上一种不受欢迎却经常 发生的不两行为。 表现：打人、抓人、撞人、骂人、责备他人和 表现 威胁他人等。 攻击性行为的概念的三个要素： 攻击性行为的概念的三个要素 伤害意图、 伤害行为、社会评价。
（一）生物学因素 1.大脑的协同作用 2.情绪唤起水平 （二）社会环境因素 1.父母与学前儿童的攻击性行为 *遗传 *父母消极的教养态度和抚养方式 *父母对儿童日常的言行、人际交往和朋友选 择等方面缺少管理和监控。
2.教师与学前儿童的攻击性行为 2.教师与学前儿童的攻击性行为 教师的教育观念、教学行为、对幼儿的评价、 对攻击性行为的处理方式等都会影响儿童的 攻击性行。 3.学前儿童个体和攻击性行为 3.学前儿童个体和攻击性行为 *道德发展水平与自我控制 *人格特点 *社交水平技能水平 *个体固有的经验 4.大众每题的暴力传播引发或增加学前儿童 4.大众每题的暴力传播引发或增加学前儿童 的攻击性
学前儿童行为问题：攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
性别差异： 男孩比女孩更有攻击性；
年龄发展： 敌意性攻击不断增多。行Βιβλιοθήκη 表现原因分析对策建议
1.表达自己的需求，或保护自己物品、捍卫独 立性的方式； 2.不安全的依恋关系； 3.饥饿、疲劳； 4.拥挤的环境； 5.被攻击对象的挑衅行为、敌意性倾向；
一、攻击性行为
行为表现
原因分析
对策建议
行为表现
原因分析
对策建议
攻击对象：人或动物 攻击形式：身体、言语、侵犯他人权利 时间表现：持续半年以上且经常发生 其他表现：（1）情绪不稳定
（2）屏气发作 （3）好胜心强、好争执 （4）讲粗话、骂人
行为表现
原因分析
对策建议
四种类型： （1）无意性攻击——不小心 （2）表现性攻击——获得乐趣 （3）工具性攻击——争夺物品、空间、权力
行为表现
原因分析
对策建议
6.组织难度适宜的活动及材料，避免儿童的挫 折感，创设适宜的纪律策略； 7.创设积极愉悦的人际关系，避免错误的模仿； 8.科学地选择影视节目与游戏； 9.自我控制时间策略（time-out）p231
行为表现
原因分析
对策建议
6.挫折、惩罚性纪律手段； 7.观察（错误的教养方式）与模仿社会行为； 8.暴力节目或游戏； 9.获取成人的关注； 10.基因缺陷、身体疾病、睡眠不足、营养不良、 大脑发育、气温、铅中毒等其他因素
行为表现
原因分析
对策建议
1.及时通过各种方式进行回应与反馈； 2.与儿童建立安全型依恋关系； 3.提前吃饭、午睡或预防此类情况的发生； 4.合理规划儿童活动人数、区域，预防拥挤情 况的发生； 5.分离攻击性与被攻击性儿童；
幼儿攻击性行为.
幼儿攻击性行为.《幼儿攻击性行为》在幼儿的成长过程中，攻击性行为是一个较为常见但又令家长和教育者关注的现象。
所谓幼儿攻击性行为，指的是幼儿表现出的对他人身体或心理造成伤害或侵犯的行为，如打人、咬人、推搡、辱骂等。
幼儿攻击性行为的产生，有着多方面的原因。
首先，家庭环境的影响不容忽视。
如果家庭中存在暴力行为，如父母之间的争吵、打斗，或者家长对孩子经常使用体罚等粗暴的教育方式，幼儿很容易模仿这些行为，并将其运用到与他人的交往中。
其次，幼儿自身的情绪管理能力较弱也是一个重要因素。
当他们感到愤怒、沮丧、不满等强烈情绪时，由于缺乏有效的情绪调节策略，可能会通过攻击他人来宣泄情绪。
再者，社交技能的缺乏也会导致攻击性行为的出现。
一些幼儿不知道如何正确地与同伴交往，表达自己的需求和想法，于是便采取攻击的方式来获取关注或达到目的。
从幼儿的心理发展特点来看，他们正处于自我中心的阶段，往往只关注自己的需求和感受，而较少考虑他人的立场。
这种自我中心的思维方式在一定程度上增加了攻击性行为发生的可能性。
幼儿攻击性行为带来的影响是多方面的。
对于被攻击者来说，身体上可能会受到伤害，心理上可能会产生恐惧、焦虑、自卑等负面情绪，影响其身心健康和正常的社交发展。
对于攻击者本身，这种行为也不利于其良好人际关系的建立和自身社会适应能力的发展。
长期存在攻击性行为的幼儿，可能会在同伴中被孤立，影响其性格的形成和未来的发展。
那么，如何应对幼儿的攻击性行为呢？首先，家长和教育者要为幼儿创造一个温馨、和谐、非暴力的家庭和教育环境。
以身作则，以积极的方式解决问题和处理冲突，让幼儿在潜移默化中学会正确的行为方式。
其次，要注重培养幼儿的情绪管理能力。
当幼儿出现强烈情绪时，引导他们通过正确的方式表达和宣泄，如倾诉、画画、运动等。
同时，也要教导幼儿识别和理解自己的情绪，提高情绪感知能力。
加强幼儿的社交技能培养也是至关重要的。
通过角色扮演、故事讲述等方式，让幼儿学会如何与他人友好相处、分享、合作，以及如何正确表达自己的需求和想法。
试论学前儿童的攻击行为及矫正策略
可以进一步探索和发展新的研究方法，如自然观察、案例研究、干预实验等，以提高研究 的可靠性和有效性。
研究不足
01
缺乏系统研究
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目前对于学前儿童攻击行为和矫正策略的研究还比较零散，缺乏系统
性和整体性。
02
方法学限制
现有研究方法大多采用横向研究，难以确定攻击行为和矫正策略的长
期效果。
03
缺乏本土化研究
孩子的优点和不足，及时采取有效的措施进行干预。
矫正课程
03
学校可以开设相关课程，如心理健康课程、社交技能课程等，
帮助孩子掌握正确的人际交往技巧和减少攻击行为。
社会干预
社会环境的改善
社会应该为孩子提供更加安全、和谐、健康的环境，减少攻击行 为的发生。
社会服务
社会可以提供相关的心理咨询服务、行为干预服务以及其他有益 于孩子健康成长的服务，帮助孩子克服攻击行为问题。
社会认知理论与攻击行为
学习理论
社会学习理论认为，孩子通过观察和模仿学习攻击行为。
归因理论
孩子对事件的归因可能影响其行为，如果孩子认为对方是故意的，可能更容易产 生攻击行为。
03
学前儿童攻击行为的矫正策 略
家庭干预
1 2
建立良好的家庭氛围
家长应该积极参与孩子的成长，与孩子建立亲 密的关系，并创建一个和谐、稳定的家庭环境 。
家庭成员的教育
家长应该了解儿童心理发展的相关知识，掌握 矫正孩子攻击行为的方法和技巧。
3
增强孩子的自信心
鼓励孩子表达自己的观点和情感，帮助孩子建 立自信心和自尊心，减少攻击行为的产生。
学校干预
创造良好的教育环境
01
浅析学前儿童的攻击性行为免费范文精选
学前儿童的攻击性行为是学前儿童社会性发展中的一个重要内容。
因为它最常见于儿童特别是学前儿童的行为之中，所以也是历年的幼儿教师资格和教师招聘考试中的高频考点。
那么今天我们就专门针对于学前儿童的攻击性行为这一个知识点进行解析。
在线估分：2016下半年教师资格统考在线估分系统_点击查看（考生可提前注册，考试结束当天11月5日，直接登录即可进行在线估分）婴儿在很早就出现了攻击性的早期表现。
儿童与同伴之间的社会性冲突大约开始于儿童出生后的第二年，且这种相互之间的行为有一半可被看作是破坏性或冲突性的。
无论在实际的攻击行为还是在攻击的倾向性上，自幼儿期起，男孩都比女孩表现出更强的攻击性。
那么幼儿的攻击性行为最多的还是集中在因为玩具和其他物品的争吵和打架，并没有成人社会的敌意性攻击那么多。
他们依靠一些物品或者自己的身体去对同伴进行攻击人身攻击，也比较少的使用语言去进行攻击。
那么学前儿童为什么会出现这么多的攻击性行为呢?究其原因，不难发现有两个方面的因素：生物因素和社会因素。
生物因素我们可以从学前儿童的认知发展水平来看，由于学前儿童的认知水平发展水平比较低，他们更多的是通过直接的、表面的、浅显的认知活动来看待问题，不管是是非观还是价值观都还么没有形成，更过的还是依靠自己内心直接的意愿来决定自己的行为。
就像弗洛伊德的人格发展阶段论中的第一个阶段本我，学前儿童更多的还是遵循一个快乐的原则来进行认知，内部的认知又决定了行为，使他不会从他人的角度考虑问题，就会出现为了自己的愿望达成而出现攻击性行为。
社会因素，我们可以想到班杜拉的社会学习理论，学前儿童的性格特点就是活泼好动、好模仿。
他们的学习更多的是从身边的事物模仿开始。
不管是电视还是身边的事物，只要是孩子能够接触到的榜样，他们都会试着去模仿。
电视、电影中的暴力行为，生活中的打架都会对孩子的攻击性行为产生很大的影响。
再一个就是父母的作用，一方面父母的惩罚对孩子影响也是非常大的，惩罚能够抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型幼儿的攻击性行为，甚至会加重他们的攻击性行为，另一方面父母对于孩子攻击性行为的一种置之不理的做法，其实也是一种默认的强化，同样能够使孩子加强他的攻击性行为。
第六章 2.第3节 学前儿童攻击性行为
具体措施：
允许幼儿有合理的宣泄
有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自 己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑， 影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应 允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取 代攻击行为。
如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、 摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打 打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良 情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而 维持心理平衡。
女孩的攻击行为多为言语攻击， 基本上都是指向其他女孩
男孩之间的攻击行为要比女孩之间 或异性之间多得多
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欺负—特殊的攻击
欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的 攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对 受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致 儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习 成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负 者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。
（2）与儿童的社交技能有关
与受欢迎的同学相比，不受欢迎的儿童攻击性更强。 他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的办 法往往都运用攻击性行为。
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儿童知识经验的影响
(3)与个体固有经验因素有关
儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和 暴力问题有关。身体遭虐待的经历教会了儿童攻击 性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的 一种规范。
（4）受到挫折
当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社 会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的 自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保 护自己。
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媒体的影响
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
幼儿攻击性行为
例： 明明，3岁，小班幼儿，抬手就打不喜欢的小朋友，随意性大。主要行为表现：在做游戏的过程中，经常和小朋友发生争抢玩具的现象。只要是自己喜欢的玩具，就一定要抢过来，打人或者是咬人。当不能得到自己喜欢的玩具时，会放声大哭。
”
攻击性行为从意向性分为工具型攻击和敌意型攻击。 工具型攻击乃指儿童为了获得某个物品而做出的抢夺、推搡等动作。这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，而是被当作一种手段或工具，用以达到伤害以外的目的。 敌意型攻击则是以人为 指向的，采用嘲笑、骂 人等言语指责，其根本 目的是打击、伤害他人。
攻 击 性 行 为 的 分 类
果对方也是男孩，他们很容易发生攻击性行为，但如
果对方是女孩，他们采取攻击性行为的可能性少一些。
学前儿童攻击性行为的特点
中班儿童的攻击性行为明显多于小班、大班。观察者发现：四岁前儿童攻击性行为的数量是随着年龄增长，呈逐渐增多的态势;中班儿童攻击性行为最多，但此后随着年龄的增长，其攻击性行为数量逐渐减少，尤其是儿童身上常见的无缘无故发脾气、扔东西、抓人、推开他人的行为会逐渐减少。
开展多种游戏纠正幼儿的攻击性行为
游戏是幼儿最喜欢的活动，在活动中幼儿的情感可以得到合理的宣泄，可以满足他们在现实生活中不能满足的一些愿望，可以使他们身心健康、和谐地发展。
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攻 击 性 行为
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教资知识点——学前儿童攻击性行为的发展
二、学前儿童攻击性行为的发展(一)学前儿童攻击性行为的特点攻击性行为最大的特点是其目的性。
1.攻击性行为的种类早期分类中，广泛认可的是把它分为工具性攻击和敌意性攻击。
工具性攻击行为指孩子为了获得某个物品所作出的抢夺、推搡等动作，这类攻击本身指向于一个主要的目标或某一物品的获取。
敌意性攻击则是以人为指向目的，目的在于打击、伤害他人，如嘲笑、殴打等。
新的分类是：反应型攻击性行为或主动型攻击性行为。
反应型攻击性行为主要表现为愤怒或发脾气，失去控制;主动型攻击行为表现为物品的获得，欺侮或控制同伴。
2.攻击性行为的特点(1)幼儿攻击性行为频繁，主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多是直接争夺或破坏玩具和物品;(2)幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击;(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化，小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为，而大班幼儿的敌意性攻击则显著多于工具性攻击;(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。
(二)影响学前儿童攻击性行为的因素1.父母的惩罚研究发现，攻击性男孩的父母对他们惩罚更多，而且即使他们行为正确也经常受到惩罚。
惩罚对攻击型和非攻击型的幼儿能产生不同的影响。
惩罚能抑制非攻击型幼儿的攻击性，却不能抑制攻击型幼儿的攻击性，反而会加重他们的攻击性行为。
2.榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为，过多的电视暴力还能影响儿童的态度，使他们将暴力看作是一种解决人际冲突的可以接受的和有效的途径。
3.强化当幼儿出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之任之，就等于强化了幼儿的侵犯行为。
同伴之间也能学会攻击性行为，如果一个幼儿成功地运用了攻击策略来控制同伴，就可以加强和增加他以后的攻击性。
4.挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
挫折是人在活动过程中遇到障碍或干扰，使自己的目的不能实现、需要不能满足时的情绪状态。
对幼儿来说，家长或教师的不公正是挫折产生的主要原因之一。
早期教育中攻击性行为PPT
—Ally
早期教育中的攻击性行为简介
攻击行为是指因为欲望得不到满 足，或者自己的权益受到损害时，采 取有害他人、毁坏物品的行为。 打人 骂人 推人 踢人 咬人 抢别人的东西(或玩具)等… 总体来说，男孩以暴力攻击居多，女 孩以语言攻击居多。
幼儿攻击性的成因
（一）幼儿受某些生理特征的影响 （二）家庭环境是造成幼儿攻击性 行为的重要原因 1．家长过分溺爱幼儿。 2.家长过分要求幼儿。 3.家长过分放任幼儿。 （三）社会环境是造成幼儿攻击性 行为的成因之一
突出表现之三：破坏性 行为
两岁以前：好奇心 两岁以后：挫折感
八大方法帮助宝宝改正其破坏性 行为
幼儿攻击性行为对策
一、 树立科学的儿童观，并注重成人 的榜样作用 首先，教师要树立科学的儿童观。 其次，家长应树立科学的儿童观。 由于幼儿的模仿能力比较强，对各种 行为缺乏正确的认知，只是一味的学习 模仿，因此作为成人，要时刻注意自己 的言行，行为应符合社会规范和道德准 则，给幼儿起到榜样的作用。
冷处理
移情换位，培养 其同感心
七招缓解宝宝的攻击 性行为
⑴ 家长要以身作则，平日不要有打孩子等攻击性行为。 ⑵ 不要让孩子看暴力电视。
⑶ 平时要教育宝宝讲文明，在孩子在和其他小朋友一起玩时要友好，不 要打人骂人，如果欺负了别的小朋友要道歉。
⑷ 要培养孩子的各种技能，特别是社交能力和语言能力。
⑸ 教孩子讲出愤怒的情绪，家长加以适当的疏导。
突出表现之二：打人， 吐口水
宝宝无意中看到暴力，有打斗场面的电视节目，包括某些 进口的动画片，宝宝会模仿电视节目中的暴力场面。 因此家长有必要帮宝宝挑选内容健康的动画片和其他电视 节目，陪宝宝一起看电视，一边讲道理。
幼儿攻击性行为 PPT课件
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Your company slogan
攻击性行为的影响因素
生物因素（基因；婴儿气质类型） 社会因素：
家庭因素：家长教育方式 “棍棒教育” “宠溺式教育” 家长对攻击性行为的态度：压制（以暴制暴）、漠视（姑息）、鼓励
有的成人面对孩子的攻击性行为，采取的是鼓励和助长的态度。他们认为当今社会 竞争日益激烈，要使孩子长大后在社会上“站得住脚”，从小就要培养孩子不能吃亏 的意识，有的家长还教孩子攻击别人，其实，这样做是把进取性和攻击性混淆在一起 了。孩子的进取性是不伤害别人的方法，以社会可以接受的手段来达到目的的，确实 应该鼓励和培养；但儿童的攻击性行为却是应反对和消除的，因为它是以别人痛苦或 实行报复来博取自己利益的，是孩子个性发展中的一种不良倾向。成人的这种助长态 度，实际上是教会或进一步强化了儿童的错误行为，它严重地影响了儿童的社会化， 容易形成儿童将来的反社会型人格 同伴因素：（1，观察；2，同伴群体的相互感染、去个性化作用导致其相互模
提高儿童的道德发展水平攻击行为的真正控制依赖于个人自己个人的道德发展水平越低就越取向于忽规他人的痛苦利益和并福而道德水平越高儿竡也就越容易从他人利益的立场感受和思考问题行为也就越趋近于正好不攻击相反的亲社会斱向培养儿童的移情能力费希巳赫等人研究表明秱情能力不攻击行为乊间是负相关的关系秱情能力越低也就越倾向于对别人采取攻击行为而让攻击者更多地了解他的攻击行为给对斱造成的丌良后果觉察和体验到别人的痛苦则能有效地减少其攻击性
塑造儿童的健康人格
15 Your company slogan
13 Your company slogan
攻击性行为的控制（方法）
教会儿童合理地心理宣泄。 弗洛伊德认为，应该鼓励人们不时地表现他们的攻击性冲动，否则积聚 到一定水平就会触发暴力性发泄，因而他大力推崇精神宣泄法；攻击的 挫折理论也认为，人们一旦为挫折的情境惹怒，愤怒的情绪状态就会作 为一种有攻击危险的心理准备而存在，被激起的愤怒情绪必须得到宣泄 ，才可以有效降低人们的攻击性；而心理实验研究也表明，实际进行攻 击、想象攻击行为和观察他人攻击都具有宣泄作用，宣泄是一种很好的 消除人的怨恨和攻击冲动的方法。因此在社会规范允许的范围内，教会 儿童通过从事体育运动、找师长好友尽情倾诉或进行一些没有破坏性的 幻想的攻击行为等方法合理地进行心理宣泄，有助于儿童控制并消除自 己的攻击行为。 教给儿童有效地减少冲突的策略 攻击行为是为了解决问题，但是，效果很差，并且容易形成恶性循环。 冲突行为可以避免，如用轮流排队，同伴合作，剪刀石头布。 多鼓励正确的冲突解决方法，有助于孩子学习与模仿。
学前儿童问题行为矫正之攻击性行为的矫正
自尊心受挫和自卑心理。 根据竞争假设,攻击行为是同伴 间竞争的结果,即儿童对他人的攻击是对应对挫折的行为链 式的反应, 在高期望值的激发下很易堆积愤怒情绪,有时很 细微的行为也可能会成为攻击行为的触发器小宇的攻击行 为的表现可以由此得到解释。
家庭原因 一般来说, 攻击性与家庭教育有较大关系。 高度攻击性幼儿 大多数来自绝对权威和过度溺爱类型的家庭,这两类家庭类型 的共同特征是对幼儿限制的失当。家长过分溺爱幼儿过分要 求幼儿、过分放任幼儿都是造成幼儿攻击性行为的重要原因。
社会原因 社会环境中攻击性榜样的强化。 在现代社会,环境因素对幼 儿的影响越来越大。作为孩子的小宇辨别是非的能力差,模仿 性强,许多攻击性行为都是从周围环境中模仿学习而来。
临床表现
(1)好胜心强,喜欢与人争执。 小宇见不得别人比自己强,事 事好与人争第一,一旦其他小朋友在某个方面超过自己就会 表现出反常行为,与人争执、打斗,发泄内心不满。
(2)爱惹事,自控力差。小宇平时管不住自己的手脚,言行举 止不分时间、场合,课堂上坐不住,爱惹是生非,影响其他小 朋友, 课间常因自控力差而与小伙伴发生摩擦,导致出现攻 击性行为。
(3) 情绪不稳定,好冲动,时常乱发脾气。 小宇在家中娇生惯 养,家长拿他没办法,稍有不顺,便耍性子,自我中心意识强,容 不得别人的批评。
攻击性行为的矫正
攻击性行为的概念
学前儿童攻击性行为指幼儿因为欲望得 不到满足,采取有害他人 ,毁坏物品的行为。幼 儿的攻击行为包括身体动作上的攻击、口头 言语上的攻击、 借助第三者实施的攻击等。Biblioteka 致病原因生物遗传因素
神经系统的影响。 一些生理学家提出,小脑成熟延迟,传递 快感的神经道路发育受阻,因而难于感受和体验愉快与安全, 可能是攻击行为发生的因素。 小宇四肢运动能力的发育比 同龄孩子较晚些,这有可能是其小脑成熟延迟的一种表现。
反社会行为
第一：儿童攻击行为第一节学前儿童攻击性行为的含义及其分类一、学前儿童攻击性行为的含义攻击性行为是一种以伤害他人或事物，获取某种物体为目的，并形成外部伤害的一种社会性行为，通常表现为对他人打、抓、撞、骂、责备、威胁等。
但是儿童过失或不小心、儿童之间的粗暴游戏而给同伴或他人造成的伤害等行为，不属于攻击性行为，因为他们不是以伤害他人为目的的。
攻击性行为是以社会判断为基础，既要考虑个人动机，又要考虑行为发生的背景和环境。
二、学前儿童攻击性行为的分类1.直接攻击和间接攻击直接攻击主要包括身体攻击和言语攻击。
身体攻击是直接用自己的身体对他人进行攻击，在学前期主要表现：抓咬人，抢占座位、空间等。
言语攻击是指直接用口头言语对他人进行攻击，主要表现为给他人起外号、恐吓、侮辱等。
间接攻击是指借助于第三方实施的攻击。
在学前期表现为：一是向第三方说对方的坏话，使他人不喜欢对方；二是唆使第三方打对方；三是在游戏或活动中冷落或孤立对方。
2. 美.心理学家哈吐普（W.Hartup）根据攻击的目的和性质把攻击分为敌意性攻击和工具性攻击（又称操作性攻击）敌意性攻击是指攻击行为者的主要目的是专门打击或伤害他人；工具性攻击指攻击行为者的主要目的是为了获得某种物件而做出的抢夺、碰撞等动作，这类攻击本身不是为了给受攻击者造成身心伤害，攻击被看作一种攻击或手段，用以达到伤害以外的其他目的。
幼儿从2岁左右起由于争夺玩具就开始表现简单的攻击性行为，攻击性行为的频率随着年龄的增长提高幅度不大，但攻击对象、原因和方式发生了很大的变化。
1）.小班幼儿攻击的对象没有性别差异，但中班和大班幼儿攻击同性别的幼儿高于异性别的幼儿；2）.①由物品和空间争夺而产生的攻击性行为所占比例最大；②其次是由报复还击而产生的攻击性行为；③由行为规则等社会性问题引起的攻击所占比率较少。
3）.年龄较小的儿童工具性攻击多于敌意性攻击，随着年龄的增长，敌意性攻击所占的比率逐渐超过工具性攻击。
学前儿童攻击性行为的发展之令狐文艳创作
学前儿童攻击性行为的发展令狐文艳教学目标：1.了解学前儿童攻击性行为的含义及特点；2.掌握学前儿童攻击性行为发展的影响因素及控制方法；3.能够结合案例分析影响学前儿童攻击性行为发展的因素，并能给出相应的解决策略。
教学重难点：能够结合案例分析影响学前儿童攻击性行为发展的因素，并能给出相应的解决策略。
教学方法：讲授法，合作探究法，任务驱动法教学过程：1.观看视频，导入新课上课一开始，观看“阳阳小朋友在幼儿园里的生活”视频，视频讲述了“阳阳是一个在外表看起来乖巧可爱的小男孩，但他在幼儿园里经常欺负其他的小朋友，所以大家都不愿意跟他一起玩儿，这反倒助长了阳阳的这种破坏性行为。
”分析后知道阳阳的这种行为就是“攻击性行为”，这在学前儿童的发展过程中是一种正常表现，但是如果这种行为得不到正确的引导和控制的话，将会影响到儿童未来的社会性发展。
那么作为幼儿教师的我们，应该怎样对儿童的攻击性行为进行正确的引导和校正呢？由此引出本节课题“学前儿童攻击性行为的发展”。
2.师生互动，讲授新课（1）含义及特点T：看到“攻击性行为”这个词，哪位同学能够说说你对这个词的理解？S：学生回答：是一种侵犯行为；是一种故意伤害他人的行为；是一种与亲社会行为相对的行为。
T：大家都说出了自己对“攻击性行为”的理解，但是大家的认识还不够全面，我们来看一下书中对这个词是如何定义的。
找同学读一下书中给出的“攻击性行为”的概念：“是故意对他人的人身和财产造成伤害的行为，是一种破坏性行为。
”那么对于儿童来说，他们的攻击性行为具有怎样的特点呢？同学们自己阅读这部分内容进行总结，一会找同学回答。
S：学生总结学前儿童攻击性行为的两个特点：①攻击性行为的方式是随着年龄而发生变化的，小一点的幼儿主要是通过踢、打等方式对他人进行身体上的攻击，大一点的幼儿主要是对他人进行心理或言语上的攻击，比如蔑视看着他人或讥笑、嘲讽他人。
②与女性相比，男性往往更具有攻击性，无论是言语上还是身体上都是如此。
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幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。
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男孩普遍比女孩更具有攻击性
攻击行为的 性别差异
男孩的攻击形式多为身体攻击， 女孩多为言语攻击与关系攻击
2.你是幼儿教师，您怎么处理？
案例
一天两个孩子发生了小摩擦，两人都觉得自己是对的！ 都来跟老师说对方的不是。
我问：“谁先告诉我发生什么事情？你有什么感觉？ “等孩子讲完。我向孩子提出要求：”你把刚才跟我 说的话再跟另一个小朋友说一遍，可以吗？“
当说到一半，另一个小朋友不高兴地打断他：” 他也有不对！“我问：“那事情是怎样的？你又有什 么感觉？你能把你的感觉也对这个小朋友说出来吗？” 开始时，孩子不愿意。我再接再厉”如果你不说出来， 他是不知道他这样做，你有什么感受，下次还是会另 你感觉不愉快。你希望这样吗？没事，有我在。“
2.你是幼儿教师，您怎么处理？
五、控制幼儿攻击行为的策略
宣泄法
创造非攻击性的环境
满足合理需求
代币法
移情训练
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具体措施： 提供非攻击性的环境
实践证明，生活在一个有良好家庭气氛、有充 裕玩耍时间以及有多种多样玩具环境中的孩子， 攻击行为会明显减少。家长应为孩子提供足够 的玩耍时间和玩具，不让孩子看有暴力镜头的 电影、电视，不让孩子玩有攻击性倾向的玩具，
（4）受到挫折
当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或社 会交往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的 自尊，便采取攻击他人行为来发泄自己的情绪或保 护自己。
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媒体的影响
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
（2）与儿童的社交技能有关
与受欢迎的同学相比，不受欢迎的儿童攻击性更强。 他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的办 法往往都运用攻击性行为。
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儿童知识经验的影响
(3)与个体固有经验因素有关
儿童时期的大量受害经历与以后大量的攻击性和 暴力问题有关。身体遭虐待的经历教会了儿童攻击 性行为，并且使儿童把攻击性行为作为亲密关系的 一种规范。
第三节 学前儿童攻击性行为的发展 一、学前儿童攻击性行为的含义
攻击性行为又称侵犯性行为，指的是当需求得不到
满足，或者自己的权利受到损害时，幼儿出现的身体 上的进攻、言语上的攻击等侵犯性行为。 主要表现为：打，踢，咬，大声叫嚷，叫喊名字，骂 人，抢走别人的东西等。
Page 2
二、学前儿童攻击性行为的种类
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案例
班杜拉的观察学习理论是建立在他及其合作者所进行的 大量实验研究的基础之上的。在早期的一项研究中，他 们首先让儿童观察成人榜样对一个充气娃娃拳打脚踢， 然后把儿童带到一个放有充气娃娃的实验室，让其自由 活动，并观察他们的行为表现。
结果发现，儿童在实验室里对充气娃娃也会拳打脚踢。 这说明，成人榜样对儿童行为有明显影响，儿童可以通 过观察成人榜样的行为而习得新行为。
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具体措施：
采用代币法
这种方法对幼儿也很有吸引力。简单的例子是， 家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三 角形，不打人的话发给一个圆形，几个三角形 或几个圆形可以换一个五角星，累积多少个五 角星就能换一个小奖品……孩子会慢慢改掉坏 习惯。
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案例扮演
1.一天两个孩子发生了小摩擦（争抢玩具车、弄坏积 木、拔掉刚种好的向日葵等等……），两人都觉得自 己是对的！都来跟老师说对方的不是。
女孩的攻击行为多为言语攻击， 基本上都是指向其他女孩
男孩之间的攻击行为要比女孩之间 或异性之间多得多
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欺负—特殊的攻击
欺负行为是攻击的一个子集，是一种特殊类型的 攻击。它常在儿童间尤其是中小学生间发生，对 受欺负者的身心健康具有很大的伤害性，会导致 儿童情绪抑郁，注意力分散、孤独、逃学、学习 成绩下降和失眠，严重的会导致自杀。而对欺负 者则可能造成以后的暴力犯罪或行为失调。
伊拉克儿童 模仿执行死刑
儿童知识经验的影响
（1）与儿童的道德发展水平和自我控制水平 有关
道德水平越高，儿童也就越容易从他人利益的立场 感受和思考问题，行为也就越趋近于正好与攻击相 反的亲社会方向。
自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因 素，个人的自我意识和控制水平下降时，攻击性行 为就会明显增加。
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具体措施： 鼓励幼儿的合作行为
当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚 他们不可, 劝开就行, 或者对这种行为“视而 不见”; 然后创造机会让幼儿相互合作, 对他 们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不断受到强化。 同样也可以通过模仿让幼儿去学会谦让、互助、 分享和合作等社会行为。
社会文化 氛围
同辈群体
家庭因素
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儿童受不良家庭环境影响
（1）家长过分溺爱幼儿
（2）家长过分限制幼儿
（3）父母的教育方式。
父母经常使用暴力及攻击性 言行，为孩子树立了一个模 仿的对象。儿童往往不是在 惩罚中受教育，而是学会了 如何使用攻击性行为。儿童 的侵犯性行为极大地依赖着 他们的父母如何对待他们和 父母自己如何表现。
表现为愤怒、发脾气或失 去控制
愤怒的反 应性攻击
为了获得玩具或物品而做出抢 夺、推搡等攻击性行为
工具性攻击
未获得某一物品或达到某种 目的，进而欺负或控制同伴
非愤怒 的主动 性攻击
攻击性行为 的种类
以他人为指向，目的在于打 击、伤害他人
敌意性攻击
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三、幼儿攻击性行为的特点
就攻击行为的频率而言，学前阶段儿童的攻击 性行为频繁，随着年龄的增长呈线性下降。
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具体措施： 了解和满足幼儿的合理需要
对于长期压抑, 正当需要得不到满足, 造成心 理挫折而发生攻击性行为的幼儿, 家长先要学 会在日常生活中了解并尽可能创造条件满足幼 儿合理需要。通过与幼儿的沟通和交流, 来真 正了解幼儿的感受、愿望及需要。如果幼儿的 要求是合理的, 就应该创造条件尽可能满足他 们的需要。对他们一些不合理的需要, 也要心 平气和地与其讲清道理。
在了解了对方的感受后，小朋友好像都知道自己的行为 另对方反感了才会引起了刚才的小摩擦。然后.......
然后，他们都大方地伸出了他们的小手——握手！我笑 了，他们也笑了！而且笑得很灿烂！
看看，冰释前嫌了！
不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。
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具体措施：
引导幼儿进行移情换位
引导幼儿深刻体验他人的情绪、情感，如： 体验同伴痛苦、难受的表情，从而达到抑制自 身出现的攻击性行为，并今儿实施帮助、互助、 谦让、分享等亲社会行为。
通过多讲故事、与幼儿一起观看有益于亲 社会行为的电视节目等途径为他们提供分享、 谦让、合作等亲社会行为的榜样。
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具体措施：
允许幼儿有合理的宣泄
有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自 己的攻击意向，长此以往，会产生过分的焦虑， 影响心理健康。因此，在日常生活中，我们应 允许幼儿采取合理的方式进行心理宣泄，来取 代攻击行为。
如有的幼儿在玩黏土游戏时，拼命的挤压、 摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间“打 打杀杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良 情绪通过这种“破坏性”游戏释放出来，从而 维持心理平衡。
可见，儿童欺负问题是发展心理学和学校心理学 研究中极具实践意义的研究课题。国外心理学家 已经进行了大量的研究，但在我国较少，应当引 起我门的关注。
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四、造成幼儿攻击性行为的原因
（一）生物学因素
激素水平
遗传
知识经验
媒体的影 （二） 响 社会文化 因素