课堂教学中无效现象及改进措施

课堂教学中无效现象及改进措施

老师们，不可否认，在我们的课堂教学中确实着一些低效甚至无效、负效的现象，部分教师之所以教得辛苦而出不了成绩，就跟这些低效、无效的教学行为有关。

所谓无效教学,是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，而导致效率极低甚至是零的教学。课堂教学中,我们力求全体学生有效参与教学活动,提高教学效益。但是我们仍然发现"教师教得辛苦,学生学得痛苦"，教师没有因教而获得有效的发展与提升，学生没有因学而获得有效的成长和发展。无效教学往往是课堂死气沉沉，课后大练题海，让学生机械重复或死记硬背。其结果是老师教得认认真真，甚至疲惫不堪，学生却是学得力不从心，懈怠厌倦；又或是学生通过一段时间的辛苦学习获得了一定的收获，但是与他所付出的精力不能对等起来。课堂上的这种无效低效现象依然普遍现象存在。

1问题：无效的课前引入。

好的开端是成功的一半，课堂导入也是如此。好的课堂引入既能激发学生的学习兴趣，调

动起学生的学习积极性，又能为突出教学重点服务。而干燥乏味的引入，是导致学生失去兴趣

的催化剂。而一个精彩的引入，往往可以使得孩子学习的兴趣大大提高，从而创造良好的授课

氛围。

比如上解直角三角形这一章，如果我们说：同学们，今天我们来学习“解直角三角形”。

虽然直接，但干瘪乏味，不易引起学生的兴趣，应为无效导入。这样的导入是没有花心思的、

不负责任的。

1反思：

要避免引入中的低效或无效现象，就要在备课是多下功夫，集众人的智慧，全面考虑。导

入必须要简明扼要，要有科学性和时间性。紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学

习兴趣。导入的方法也很多，如：利用课本中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，

激发学生内在的学习动力；利用教学媒体，通过视觉上的感受，或通过音乐欣赏的导入，增加

学生的感性认识；利用历史中的著名事例或现实生活中的时事或学生身边的事，使学生产生共

鸣，从而进入课堂内容，等等。我们在教学中可以自己通过思考想出好的导入，也可借鉴他人

来丰富自己。

2问题：低效的组织教学

上课伊始，师生互相问候不仅仅是一种礼仪，而且是一种有效的教学管理行为。在平时的听课时，我们可以看到这样的现象：

在铃响时，老师喊起立，学生向教师问好。但在学生落座尚未安静下来时，注意力还没有集中起来的时候，教师就急匆匆地交待本节课的教学任务，紧接着进入正式的教学过程。

2反思：这看起来不起眼的，似乎已经再习惯不过的课堂第一步，经常不被我们老师所重视。上述做法，看似节约了10秒钟或是20秒钟的时间，但实际效果却恰恰相反。在这种情况下，多数学生没能专注地倾听老师的讲述，少数学生想要听，却因外界干扰的结果没听清或没听完整，以至于对本节课的学习目标迷茫无助，严重影响整堂课的学习。

正确的做法应当是，教师专注地巡视全班的每一位学生，对不同表现的学生投送不同的眼神并辅以其他的体态语言：1）对于已做好充分准备、神情专注者---投去赞许的目光，颔首，微笑；2）对正在积极做准备者---投去严肃专注的目光以示等待；3）对仍不积极准备或交头接耳者---板起面孔注视之，并微微摇头。待到全体学生都聚精会神地注视教师，做好准备，老师才可以正式开始进行课堂教学活动。这样才能做到师生步调一致、思维活跃，课堂效益好、收效高。

3无效的课堂教学语言

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。在教学中，有的老师总是不放心学生的理解能力，反复、罗嗦，学生听得跑神；有的老师常用“流水帐语言”，整堂课表情呆板，语调平淡，学生听得昏昏欲睡；有的老师口头语很多，占用许多时间；或语速过快等，如此这般，效果能怎样呢？

3反思：

教学语言与个人的性格、文学素养等有关。语言是诗、是乐、是音符，它魅力直接影响着教学活动的效果。教学语言要有激励性、明确的导向性。

4问题：低效、无效提问的提问行为

课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。然而，在我们教师的教学实践中并非所有的提问都能达到预期的目的。

我们在听课时，也曾听到这样的一种现象：

教师进行课堂提问时，教师先脱口而出叫起一名男同学，而后才说明需要该同学回答什么样的问题。这时这名学生慌忙站起来，手足无措，情绪紧张，表述杂乱无章，甚至是无言以对。这种先指定学生，后提问问题的教学行为我们认为是一种低效的教学行为。

我先来谈一谈课堂上的无效提问。比如，学习一篇写人记事的文章，在学生初读结束后，老师常常会问：“这篇课文讲了谁啊？这件事发生在什么时候什么地方啊？”明明是幼儿园小朋友读了一遍也能搞懂的问题，明明是课文第一句就写清楚了某年某月某日，老师偏要耗上个两三分钟先找啊，再问啊，再板书，如果把这个时间用在学习生字词上或者读好课文上，不是更好。

还有的问题是一种习惯性的提问。问题未经精心设计，每讲一两句便问Yes or no? OK? 形同口头禅，发问不少，收效甚微。

也有一些提问是一种惩罚性的提问。发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生视老师提问为畏途，等等。

有的教师的提问则启而不发，没有真正调动起学生的积极性，最后还是变成教师自问自答。

4反思：

因此要实现课堂提问的有效性我们要做到以下几点，要认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点。认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础，因人施问。因材施教是一条重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。基于这一认识，在选择学生回答问题时，应该因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让差生回答，比较专门的问题则让这方面有特长的学生回答。这样，每一个问题对于答问的学生都属于跳一跳才能摘到的苹果，最大程度地激发了学生的参与热情，使课堂充满悬念与挑