第四章 知识的学习

2、遗忘的种类 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题 习得后，一些下位的命题和具体的事例或 细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤， 反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生 了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了 混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极 遗忘做斗争的过程。
一、广义知识观
（一）广义知识观 1.传统知识观
知识是事物属性与关系的反映，是客观世界 的主观映象，主要以表象、观念、概念、规则等 心理形式存在着。 把知识定义为个体通过与其环境的相互作用 而获得的信息及其组织。 广义知识包括陈述性知识、程序性知识（后 者也可分为对外办事的程序性知识和对内调控的 策略性知识）。
第三节 陈述性知识的迁移与应用
一、陈述性知识迁移的概念 二、陈述性知识迁移的理论 三、促进知识迁移的条件 四、陈述性知识的应用
一、陈述性知识迁移的概念
（一）陈述性知识迁移的含义 迁移：是已经获得的知识，动作技能，情 感或态度等与新的学习间的相互影响。 （一种学习对另一种学习的相互影响）
（二）陈述性知识的同化类型 1、下位学习（类属学习）①派生类属；② 相关类属 条件：新知识为学生原有知识的组成部分， 是原有知识的深化或具体化 2、上位学习（包括学习） 条件：新知识和学生原有知识相比，为更为 概括，更为一般的内容； 3、并列学习 条件：新旧知识处于同一个层次，学生可以 通过自己已掌握的规律理解新知识，使自己 的知识得到广泛的迁移。
学习目标
6.掌握程序性知识、智慧技能、认知策略、 复述策略、精加工策略、组织策略动作技 能的概念 7.掌握智慧技能与认知策略的区别 8.掌握智慧技能形成的特征、阶段和条件 9.掌握促进学生认知策略形成的方法 10. 掌握动作技能形成的特征、阶段和条 件。
第一节 陈述性知识概述
一、广义知识观 二、陈述性知识的类型 三、陈述性知识的学习 四、陈述性知识的学习过程
P2
如果
则 如果 则 P4 如果 则
P3
（三）两类知识的区别与联系
二、陈述性知识的类型
（一）加涅：符号，事实以及有组织的知识 名称 关系 整体 学习条件 ①内部条件：a、已有的知识结构；b、具有编 码的策略。 ②外部条件：a、能引起注意和知觉的选择；b、 在一种有关的，有意义的背景下呈现，并作有效的 编码； （二）奥苏伯尔的分类 奥苏伯尔将有意义言语学习分为：表征学习、 概念学习、命题学习。
二、陈述性知识迁移的理论 （三）概括化理论（共同原理论）：贾德 （Judd,1908）——击水下耙 观点：认为两种学习密切协作这间之所以 会产生迁移，主要是因为从一种学习中所 获得的一般原理，可以运用于两种学习之 中，两种学习之间的共同因素是迁移的必 要条件之一，而发现两种学习中内在所遵 循的共同原理，才是产生迁移的根本。
赠予
关 系 时间
主体
曾 凯迪拉克车 2
尼克松
1
接 受 者
客体
勃列日涅夫
主 体 时间 关系
曾
关 系
3
客 体
漂亮的
领袖
苏联
佐证：按层级组织起来的记忆信息网络
结果：判断句子真伪的反应时是概念在记忆层次中的距离的函数。
(3)图式（Schema）
图式是一种组织化的认知结构，是对同类事物 的命题或知觉的共性的编码方式。（事件或做事图 式、人物图式、客体分类和时空图式）含有变量、 可以按层级组织、能促进推论。
B' C'
A(A')
B
C
产生式系统示例
P1 如果 则 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 但不知道哪些对应边与对应角相等
建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等
目标是要寻找对应边与对应角相等 已知AB= A'B' AC=A'C' 不知道BAC与 B'A'C'是否相等 不知道BC是否等于B'C' 建立子目标寻找BAC是否等于 B'A'C'，或BC是否等于B'C' 目标是要寻找BAC是否等于B‘A’C‘，或BC是否等于B'C' BAC与B'A'C'是对顶角 得出BAC=B'A'C' 目标是要证明 △ABC ≌ △A'B'C' 已知AB=A'B'，AC=A'C'， BAC=B'A'C' △ABC ≌ △A'B'C'
1、奥苏贝尔： ①初学阶段； ②保持阶段
2、皮连生:广义知识观对学习阶段的划分
广义的知识的学习可分为新知识习得阶段、知识 的巩固与转化阶段、知识的迁移与应用阶段。
1. 新知识习得阶段 2. 知识巩固与转化阶段 3. 知识迁移与应用阶段
注 意 与 预 期
激 活 原 有 知 识
选 择 性 知 觉
教育心理学
第四章 知识学习
主要内容
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节
陈述性知识概述 陈述性知识的习得与巩固 陈述性知识的迁移与应用 程序性知识概述 智慧技能的学习 动作技能的学习 认知策略的学习
学习目标
1.了解广义的知识观对知识分类的观点； 2.举例说明陈述性知识、程序性知识的表 征方式； 3. 理解知识遗忘的原因及促进知识保持的 方法; 4. 理解知识迁移的几种主要理论及其对教 学的启示 5. 掌握促进知识迁移的条件。
程序性知识的表征
程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表 (1)产生式（Production） 产生式是一种以“如果 / 则”（ if/then）形式 编码的“条件 — 行动” 规则（ condition-action 规则，简称C-A规则）。
征的。
(2)产生式系统
产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当 一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所 需的条件时，就组合成产生式系统。 如，证明两个三角形全等
（二）迁移的种类
1、内容：知识迁移，动作技能迁移，情感 或态度迁移 2、效果：正、负迁移 3、顺序：顺向、逆向迁移 4、顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移、 逆向负迁移。
二、陈述性知识迁移的理论 （一）形式训练说：来自官能心理学——题海 战术 观点：主张人类的心理是由不同的官能组成的， 认为通过对人的心理官能进行训练，可以使该 官能的能力得到提高，从而促进迁移。 （二）共同因素说：桑代克、伍德沃斯（1901） 观点：认为两种学习之间具有共同成分或共同 因素时才会产生迁移。
新 命 题 进 入 命 题 网 络
Βιβλιοθήκη Baidu
通过复述和精加 工，命题网络重 建和改组
陈述性知识被提 取，回答“是什 么”的问题 智慧技能：应用习 得的概念规则， 对外办事 认知策略：应用习 得的概念规则， 对内调控
通过变式练习， 命题转化为产生 式系统
第二节 陈述性知识的习得与巩固
一、陈述性知识的习得 二、陈述性知识的巩固
一、陈述性知识的习得
（一）陈述性知识同化的条件（注：与加涅对比） 1、现代认知心理学认为知识获得的最终表现是认知结构 的形成和发展。 （1）认知结构：个体在特殊学科领域内的知识的组织 （2）知识教学应着重培养学生良好的认知结构。 （3）奥苏伯尔对认知结构的形成和发展持同化论的观点， 并认为认知获得的心理机制是同化。 （4）知识同化的一般条件 a、学习者原有认知结构中的需具有同化新知识的相应知 识基础（潜在意义）； b、学习材料本身应具有内在的逻辑意义（外部条件） c、学习者还应具有理解所学材料的动机（学习的心向）
（三）促进陈述性知识习得的教学策略
奥苏贝尔的观点： 逐级分化策略 整合协调策略 先行组织者策略
二、陈述性知识的巩固
（一）记忆的种类与特征
遗忘 遗忘
瞬时记忆 (感觉记忆)
工作记忆 （包括短时记忆）
长时记忆
提取
保持时间仅为1秒 钟左右，稍纵即 逝的记忆。
保留信息的时间 为1分钟左右；容 量为有限；信息 加工系统；信息 主要以表象、意 义、语音等进行 编码和表征；
(2)命题网络
命题网络 是享用同一些主题的若干命题发生 相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予 苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。
表征这一句子的命题网络可以是：
三、陈述性知识的学习 1、定义：指个体掌握言语信息的过程，亦 即个体运用已有的知识同化、理解新知识， 使其在头脑中得到储存并用于解决有关问 题的过程。 2、意义：（1）是智育的主要任务之一 （2）是学生各种技能的形成以及智力发展 的前提和条件 （3）是学生的态度和品德形成的影响因素 之一
四、陈述性知识的学习过程
（5）同化说
奥苏贝尔：
有意义遗忘的机制，是遗忘性同化，或“擦迹 同化说”。
设A为认知结构中已有的知识， a为新知识。可 以表达为：
A a A'a ' A' a ' A' a '
获得 保持 遗忘
（三）运用记忆规律促进知识的保持（记忆痕迹衰退说）
1、提高加工水平 2、多重编码 3、关键字法 4、超额学习（过度学习50%） 5、尝试回忆 6、合理复习 （1）及时复习 （2）分散复习 （3）方式多样
房子的图式表征如下 （安德森）：
上位集合：建筑物 组成部分：房间
材料：木头、砖头、石头
功能：供人居住 形状：直线形或三角形
面积：10-1000平方米
2.程序性知识（操作性知识/过程性知识）
程序性知识（Procedural knowledge） ：是用于具 体情境的算法或一套操作步骤，用于回答 “怎么办”的问题，是在练习的基础上形成 的按某种规则或程序顺利完成某种智慧任务 或身体协调任务的能力；是个人没有有意识 提取线索，只能借助某种作业形式间接推论 其存在的知识。 本质：（一套控制个人行为的）操作程序： （1）做什么：外显的身体活动； （2）怎么做：内在的思维活动。
信息储存时间在1 分钟至终生的记 忆；容量无限； 以语义、情境进 行编码和表征； 是信息的储存区； 信息不会消失。
（二）知识的遗忘的原因 1、长时记忆的遗忘规律 遗忘：是一种普遍存在的心理现象，是指 对学习过的材料不能正确地回忆或再认。 艾宾浩斯：以自己为被试，用节省法计算 保持和遗忘的数量。 规律：遗忘的进程是不均衡的，起初快， 后来逐渐变慢，到了一定的程度，就几乎 不再遗忘了。（先快后慢，先多后少。） （有意义记忆慢，机械记忆快。）
3、遗忘的原因
（1）记忆痕迹衰退说（“用进废退”） 联结论者桑代克三大学习律之练习律，认为刺激与 反应之间的联结通过使用而得到加强，而失去使用 （即不练习）则会削弱。 （2）材料间的干扰说（合理安排时间） 人们在早晨和睡前记忆效果较好，这主要是因为它 们分别避免了先前的学习材料和后来的学习材料的 干扰作用。 （3）检索困难说（舌尖效应）：会发生遗忘，是 因为检索困难造成的，亦即难以找到其提取的线索 的原因。 （4）动机性遗忘：即不想记忆的东西（愉快记忆）
陈述性知识的表征
陈述性知识与程序性知识是按照知识表征的类型 划分的。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。
陈述性知识的表征
陈述性知识以命题网络的形式表征，整块的 知识以图式（schema）的形式表征。 (1)命题 命题：在心理学中是指由词语表达的意义 的最小单元，一般由一个简单的句子来表达。 一个命题相当于头脑中的一个观念。 命题一般由两个成分构成：论题和关系。 论题：命题的话题，用名词和代词表示 关系：制约话题，用动词、形容词、副词、 关联词等表示。
二、陈述性知识迁移的理论 （四）关系理论：格式塔（苛勒） 观点：认为迁移是由于学习者突然领悟两 种学习之间所存在的关系的结果。 （五）认知结构理论 1、布鲁纳特别强调学科结构，基本概念， 基本原则的学习。 2、奥苏贝尔指出认知结构的可利用性，可 辨别性以及稳定性或清晰性会对新知识的 学习产生促进作用。
2.广义知识观

（二）广义知识的分类 1.陈述性知识（Declarative
知识） knowledge）（描述性
陈述性知识是反映事物的形态、内容及 变化发展的原因的知识，是关于“是什 么”、“为什么”“怎么样” 的知识；是 个人具有有意识的提取线索，因而能直接 用言语陈述的知识。
李白是唐代诗人。