小学语文课堂教学提问艺术的研究方案
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究一、引言二、提问的基本原则1. 构建合理的问答结构：提问应从简单到复杂、由低级到高级、由具体到抽象，使学生逐步深入理解问题，提高回答的质量。
2. 充分利用学生已有知识：提问应以学生已掌握的知识为基础，引导学生进行联想、比较、类比等推理活动，激发学生的思考。
3. 注重培养学生语言表达能力：提问不仅是教师获取学生知识掌握程度的途径，更重要的是提供给学生展示自己语言表达能力的机会，提高小学生的口头表达能力。
三、常用的提问技巧1. 开放式问题：开放式问题要求学生用自己的话回答，有助于学生积极思考，激发他们的好奇心和求知欲。
例如：你怎么看待这件事情？请你说说你的理由。
2. 封闭式问题：封闭式问题有特定答案，能够检验学生对知识点的掌握程度，对错误答案进行纠正。
例如：孔子是哪个时期的思想家？3. 导向式问题：导向式问题可以引导学生自己思考问题的策略和解决方法，激发学生独立思考的能力。
例如：你认为这个问题的解决方法有哪些？你会如何解决这个问题？4. 对比式问题：对比式问题可以帮助学生进行类比推理，提高学生的综合分析能力。
例如：比较一下小说和散文的特点有哪些？5. 追问式问题：追问式问题可以引导学生深入思考，整合知识，提高学生对问题的理解深度。
例如：你为什么这样回答？能不能给一个具体的例子来说明？1. 提问要平衡全班学生的参与程度：要注意给予每个学生回答问题的机会，不仅要关注“高手”，还要关注“弱势群体”。
2. 提问要适当引导学生的回答：在学生回答问题时，要耐心引导，不强迫学生表达自己的观点，尊重学生的思考过程。
3. 提问要关注学生的情感体验：要在提问中融入情感因素，引导学生通过直观感受、情感联想来回答问题，提高学生的情感意识和表达能力。
4. 提问要注意问题的设置：在设问时要注意问题的难易程度、逐步推进，以适应学生的认知水平，引导学生向理解、分析、评价等高层次思维发展。
五、结论通过对小学语文课堂教学中提问技巧的研究，我们可以提高教师的提问技能，从而提高学生的语文学习兴趣和语言表达能力。
小学语文课堂提问技巧研究
小学语文课堂提问技巧研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂是培养学生语言表达能力和思维能力的重要平台，而提问作为教学中的重要方法之一，在语文课堂中占据着至关重要的位置。
传统的提问方式往往过于刻板和枯燥，无法激发学生的思考和兴趣。
为了提高小学语文课堂的教学效果和学习效果，研究提问技巧显得尤为重要。
随着教育教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，越来越多的教育工作者开始探索新型的提问技巧，在提问的方式、内容和频率上进行创新，以更好地促进学生的学习和发展。
对小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的现实意义和实际价值。
在这样的背景下，深入研究小学语文课堂提问技巧，探索传统提问方式的不足之处，寻找新型提问技巧的最佳实践方法，对于促进小学语文教学质量的提高，培养学生的思维能力和创造力，具有积极的推动作用。
本研究旨在从提问技巧的角度深入探讨小学语文课堂的教学问题，为小学语文教学提供更加有效的方法和策略。
1.2 研究目的小学语文课堂是孩子学习基础知识和提高语文能力的重要场所，而老师在课堂上提问是一个非常重要的教学方式。
在实际教学中，很多老师并没有运用到有效的提问技巧，导致课堂效果不佳。
本研究旨在探讨小学语文课堂提问技巧的研究目的是为了寻找提高课堂教学效果的方法，使学生更好地掌握语文知识，提高语文素养。
通过研究提问技巧，可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和表达能力，提高他们的语文学习水平。
也可以帮助教师更好地把握课堂节奏，提高教学效率，实现课堂教学的最大化效果。
通过本研究探讨提问技巧，旨在为小学语文教学提供更多有益的启示和指导，促进课堂教学水平持续提升。
1.3 研究意义小学语文课堂提问技巧研究的意义主要在于提高教学质量，促进学生学习的有效性和积极性。
通过研究提问技巧，可以帮助教师更好地引导学生思考、激发他们的学习兴趣和潜力。
提问技巧的研究可以促进教师与学生之间的互动，增强课堂氛围，提升教学效果。
研究提问技巧还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和思维方式，有针对性地进行教学设计和指导，从而提高教学的针对性和有效性。
小学语文课堂提问语言艺术研究
小学语文课堂提问语言艺术研究小学语文课程是培养孩子语言能力的重要途径，也是激发他们思维、发展智力的一个重要教育阶段。
在小学语文课堂中，提问是重要的教学方法。
好的提问可以激发孩子的好奇心，引导他们探究问题，从而提高他们的语文应用能力。
本文将探讨如何从提问语言艺术方面提高小学语文课堂的教学效果。
一、教学提问应注重语言艺术提问是语文教学中的一种重要方法，可以使学生思考、发现、探究，从而提高学生的语文应用能力。
在提问的语言过程中，应注重语言艺术，使提问更加生动、具体、形象，让学生体验语言的美妙，增强对语文的感性认识。
例如，掌握一些比喻、对比、排比等修辞手法，能让提问更加生动。
同时，应注重提问的语气、语调、停顿等语音艺术效果，增强提问的感染力和表现力。
二、提问应注意学生思维的激发提问作为一种教学方法，不能仅仅注重知识点的讲述，更重要的是要激发学生的思维，让他们学会思考、发现问题，从而达到知识点的深入理解。
针对学生的认知心理特点，提问的问题应具有启发性、挑战性和可操作性，这些问题可以激发学生的好奇心和求知欲，促进他们的思维发展，并进一步提高学习效果。
例如，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，可提问“这是什么意思？”“我们应该怎么样理解？”三、提问应注意学生课堂参与度的提高提问作为一种教学方法，需要注意学生课堂参与度的提高。
学生课堂参与度的高低直接影响教学效果的好坏，特别是在语文课堂这种交互性强的环境下，学生参与度的高低决定了教学效果的成败。
教师在提问时应充分考虑学生的能力，提问方式要分层次、灵活多样，并给予及时的表扬和鼓励。
同时，可以采用小组讨论的方式，让学生在小组内相互讨论，激发他们的积极性和参与度，进一步促进语文应用能力的提高。
四、提问的方式应多种多样在小学语文教学中，学生的认知心理特点千差万别，提问的方式也应具有多样性，以满足学生不同的思维需求。
例如，可以采用开放式提问，让学生进行自由发挥，自由表达；也可以采用引导式提问，引导学生思考发现问题；还可以采用情境式提问，让学生在具体场景中思考问题。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
小学语文课堂教学中，提问是促进学生思考和参与的重要手段。
良好的提问技巧可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和语言表达能力。
下面就对小学语文课堂教学提问技巧进行一些研究。
提问应该具有启发性。
教师的提问应该引导学生自己思考和探索。
教师可以提问一些有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲。
这样的提问可以让学生主动参与到学习中来，提高学习的积极性。
提问应该针对学生的实际情况。
不同年龄段的学生具有不同的认知能力和语言水平，教师在提问时应该考虑到学生的实际情况。
对于初学者，教师可以提问一些简单的问题，让学生能够很快回答出来；对于高年级的学生，教师可以提问一些更加开放性的问题，鼓励学生进行思考和讨论。
提问应该具有针对性。
教师的提问应该与本节课的教学目标和内容相关。
教师在讲解一个文章的时候可以问学生一些关于文章内容的问题，让学生能够更好地理解和掌握文章的要点。
这样的提问不仅可以检验学生的学习情况，还可以帮助学生加深对知识的理解。
提问应该具有适度的难度。
教师的提问需要根据学生的实际情况来决定难度的大小。
提问过于简单，学生容易感到无聊；提问过于复杂，学生容易感到困惑。
教师应该根据学生的能力和知识水平来确定提问的难度，使得学生能够在思考和回答问题中取得一定的成就感。
小学语文课堂提问的有效策略研究
小学语文课堂提问的有效策略研究在小学语文教学中，教师的提问是促使学生思考、引发学生学习兴趣的重要手段。
因此，研究如何提高小学语文课堂提问的效果和质量，对于促进学生语文学习能力的提升具有重要意义。
本文将就小学语文课堂提问的目标、策略以及实施方法进行探讨，旨在为小学语文教师提供一些建设性的教学参考。
一、提问的目标1.激发学生的学习兴趣提问应具有鲜明的时代感和生活感，能够引发学生的好奇心和求知欲，激发他们对学习的主动性。
例如，在教学“诗歌”的时候，可以引导学生提问：诗歌中蕴含了什么美？为什么有的诗歌读起来特别好听？从而激发学生对于诗歌的热爱和探索。
2.培养学生的思维能力提问应能够调动学生的思维，培养他们分析问题、解决问题的能力。
因此，提问时可以通过培养学生的观察能力、联想能力、比较能力等方式，引导学生形成自主思考的意识和习惯。
3.提高学生的表达能力提问应能够让学生有机会表达自己的看法和思想，并且能够鼓励学生开展自由、独立的思考。
教师可以采用让学生概括、总结、归纳等方式，培养学生的言语表达能力和写作能力。
二、提问的策略1.提问的深度与广度相结合提问应既注重掌握基本知识，又注重培养学生的综合运用能力。
教师可以通过细化问题、提出复杂问题等方式，扩展学生的知识面和思维广度。
例如，在教学“成语”的时候，可以提问：“成语的起源和发展有哪些？”“请你举出几个体现时代特点的成语。
”2.提问的个性化提问应根据学生的兴趣、水平和掌握情况进行个性化定制。
教师可以根据学生的实际情况设定不同难度和深度的问题，以满足学生个性化的学习需求，并激发他们的竞争和合作意识。
3.提问的引导性教师应通过提问来引导学生思考，帮助学生从不同角度去理解和解决问题。
在提问时，教师可以通过启发性问题引导学生前后联系、分析问题。
4.提问的温和性教师在提问前应为学生创造宽松、和谐的课堂氛围，尊重学生的思维方式和答题思路。
在提问中，教师要注重语言措辞的温和，避免给学生造成压力和困扰。
小学语文课堂提问的教学研究策略
小学语文课堂提问的教学研究策略小学语文课堂提问的教学研究策略引言：提问是教学过程中的重要环节之一，它不仅有助于促进学生的思维发展，激发学生的学习兴趣，更能够培养学生的思辨能力和语言表达能力。
针对小学语文教学中提问的策略，本文将从设计提问目的、提问形式和指导学生回答等方面进行论述，旨在推动小学语文教学提问的研究和实践。
一、设计提问目的在课堂提问中，教师要明确提问的目的，以及期望学生通过回答问题达到的效果。
首先，提问的目的应与教学目标相一致，明确地指导学生了解或掌握所学知识。
其次，提问还可以引发学生的思考、讨论和交流，培养学生的逻辑思维和能力。
最后，提问还可以启发学生的创造力和想象力，促进学生对文本的深入理解。
二、灵活运用提问形式在语文课堂中，教师可以灵活运用各种提问形式，以达到不同的教学目标。
常见的提问形式有开放式提问、封闭式提问、连续提问等。
开放式提问可以激发学生思考和探究的兴趣。
例如，教师可以出示一幅图片，提问学生：你看到了什么？这种提问方式可以启发学生的创造力和想象力，培养学生的观察能力和表达能力。
封闭式提问更加强调准确性和专注度。
教师可以用这种形式提问学生关于文章或课文中的具体内容。
例如，教师可以问学生：文中提到的主人公是谁？或者文中提到的地点是哪里？这种提问形式能够促使学生仔细阅读、理解文章，提高学生对细节的把握能力。
连续提问是一种逐层推进的提问形式。
教师可以把多个问题连接在一起，前一个问题的答案可以成为下一个问题的引子。
例如，教师可以先提问学生文章的主题是什么，接着提问学生，文章的主题又可以分成哪几个方面？这种提问形式可以帮助学生更好地培养整体把握和分析问题的能力。
三、指导学生回答在提问的过程中，教师还需要采取适当的方法和技巧指导学生回答问题，充分发挥学生的潜力和思维能力。
首先，教师要充分重视学生的回答，鼓励学生积极参与。
即使学生的回答不完整或错误，也要给予积极的肯定和鼓励，以增加学生的自信心。
小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究
小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究
教师提问目的要明确。
教师提问要有一个明确的目标，一方面可以帮助教师检查学生对课程内容的掌握情况，另一方面也可以引导学生进行深入思考，并培养学生良好的思考习惯。
教师提问的问题要具有启发性。
好的教师提问是能够激发学生思维的，并引导学生自主探索和思考。
教师可以采取一些案例分析、引发疑问、让学生发表自己的见解等方式来提问，让学生积极参与课堂，提高学生的思维能力和创新能力。
教师提问的问题要具有递进性。
教师提问要根据学生的认知水平和学科知识的难易程度进行递进，由简单到复杂，由浅入深地引导学生进行思考和探索，帮助学生逐步建立扎实的知识结构和思维框架。
教师提问还要注重形式多样。
教师可以通过直接提问、随机提问、小组讨论、角色扮演等形式来进行提问，以激发学生的兴趣和积极性，培养学生合作探究的能力。
教师提问还要注意及时的反馈。
教师提问的目的是让学生掌握知识和发展能力，因此需要及时给予学生积极的反馈，鼓励学生的思考和努力。
教师还可以通过学生的回答来了解学生对知识的理解情况，及时进行巩固和细化教学内容。
教师提问是课堂教学中一项非常重要的教学技巧和艺术。
教师应该通过科学地研究和应用，不断提高自己的提问技巧和策略，以提高课堂教学的质量和效果，培养学生良好的学习习惯和能力。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究小学语文课堂教学是培养学生语文能力的关键阶段，而提问是教师进行教学的重要手段之一。
运用恰当的提问技巧可以引导学生主动思考、积极参与课堂，促进语文知识的掌握和语言表达的能力的提高。
本文将从提问的目的、提问的原则、提问的类型和提问的技巧四个方面对小学语文课堂教学中的提问技巧进行研究。
一、提问的目的1. 激发学生的学习兴趣：通过提问能激发学生的好奇心和求知欲，引起他们对学习的兴趣，主动参与到课堂中来。
2. 检查学生的学习情况：通过提问可以及时了解学生的学习情况，检查他们对知识点的掌握程度，帮助他们及时发现和纠正错误。
3. 引导学生深入思考：通过提问能够引导学生深入思考，帮助他们理解知识的本质，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。
4. 提高学生的表达能力：通过提问能够让学生进行口头表达，培养他们的语言表达能力，提高他们的听说能力和写作能力。
二、提问的原则1. 渐进原则：提问的难度应该逐渐递增，从浅入深，符合学生的认知水平，避免给学生过大的压力。
2. 基础原则：提问应该围绕基础知识点展开，确保学生掌握了基本概念和重要知识，才能进行进一步的探讨和应用。
3. 发散原则：提问应该引导学生进行多角度的思考，开拓学生的思维空间，促使他们形成全面的认识和见解。
4. 个性化原则：提问应该根据学生的个体特点进行调整，照顾到每个学生的学习需求，鼓励他们提出自己的观点和理解。
三、提问的类型1. 判断性提问：通过提问来检查学生对知识点的掌握程度，让学生判断题目的对错，培养学生的辨别能力。
例如：这句话的主语是什么? 这个词的读音是错的吗?2. 探究性提问：通过提问来引导学生进行深入思考，解答一些较为复杂的问题，培养学生的分析和推理能力。
例如：你认为故事中的人物怎么遇到困难? 有没有其他解决问题的方法?3. 连接性提问：通过提问来引导学生将所学知识与其他领域进行连接，培养学生的综合运用能力。
例如：你认为这篇文章和我们刚学的科学课有什么联系? 你怎么运用这个词汇来描述你看到的事物?例如：如果你是故事中的主人公，你会怎么解决这个问题? 请你想象你和作家面对面交流，你会向他提出什么问题?四、提问的技巧1. 随机提问：学生不知道自己什么时候会被提问，能够促使他们保持专注和积极参与，避免出现只有部分学生回答问题的情况。
小学语文课堂教学教师有效提问的研究方案
小学语文课堂教学教师有效提问的研究方案清晨的阳光透过窗户，洒在键盘上，我闭上眼睛，让思绪自由飘散。
关于“小学语文课堂教学教师有效提问的研究方案”，我仿佛看到了一幅幅画面，那些课堂上的点点滴滴，瞬间在脑海中涌现。
一、研究背景我们国家的教育改革正如火如荼地进行，语文教学作为基础教育的重要组成部分，自然备受关注。
在小学语文课堂教学中，教师的提问环节至关重要，它直接影响着学生的学习兴趣、思维能力和语言表达能力。
然而，在实际教学中，教师提问的有效性却往往不尽如人意。
于是，我们决定对这个问题进行深入研究。
二、研究目的1.分析小学语文课堂教学中教师提问的现状，找出存在的问题。
2.探讨有效提问的策略，提高教师提问的质量。
3.为小学语文教师提供实用的提问技巧，促进教学效果的提升。
三、研究内容1.教师提问的现状分析教师提问的类型、频率、难度等。
学生对教师提问的反应和参与程度。
教师提问对学生学习效果的影响。
2.有效提问的策略探讨提问的针对性：根据学生的实际情况和教学内容设计提问。
提问的启发性：引导学生主动思考，激发学生的创新意识。
提问的反馈性：及时给予学生反馈，指导学生改进学习方法。
3.实用提问技巧的分享设计有趣的问题，激发学生的学习兴趣。
创设情境，让学生在真实语境中学习。
鼓励学生提问，培养他们的质疑精神。
注重提问的节奏和时机，提高课堂效果。
四、研究方法1.文献综述：查阅国内外关于小学语文课堂教学教师提问的研究成果，为本研究提供理论依据。
2.问卷调查：设计问卷，收集教师和学生对课堂提问的意见和建议。
3.实证研究：选取一定数量的班级进行实验，对比分析实验前后教师提问的变化和学生的学习效果。
4.案例分析：挑选具有代表性的课堂提问案例，进行深入剖析。
五、研究进度安排1.第一阶段（第1-3个月）：收集文献资料，设计问卷，进行初步调查。
六、预期成果1.形成一套关于小学语文课堂有效提问的策略和技巧。
2.提高教师对课堂提问的认识，提升教学水平。
小学语文课堂提问技巧研究
小学语文课堂提问技巧研究
以下是一些小学语文课堂提问技巧的研究方向：
1.开放性问题：通过提出开放性问题，鼓励学生思考、分析和表达观点。
这样的问题可以引导学生进行深入思考，激发他们的创造力和批判性思维能力。
2.启发性问题：通过提出启发性问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
这类问题可以引发学生思考，并帮助他们建立对知识的理解和连接。
3.逐步引导问题：将问题分成几个阶段，逐步引导学生思考。
通过逐步引导问题，可以帮助学生形成完整的思维过程，提高解决问题的能力。
4.多元化问题：提出不同类型的问题，涉及不同的知识点和技能。
这样可以培养学生的综合运用能力，帮助他们将所学知识应用于实际情境中。
5.个性化问题：了解学生的兴趣、特长和学习需求，提出与其相关的问题。
个性化问题可以增加学生的参与度和学习动力。
6.引导性问题：通过提出引导性问题，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题的方法。
这类问题可以培养学生的问题解决能力和思维能力。
7.层次性问题：根据学生的能力水平，提出不同层次的问题。
通过层次性问题可以满足不同学生的学习需求，使每个学生都能参与到课堂中。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究小学语文是培养学生语言表达能力、文字理解能力和写作能力的基础阶段。
在语文课堂教学中，提问是一种常用的教学方法，能够激发学生的思考和参与，促进学习效果的提升。
对小学语文课堂教学提问技巧进行研究，可以帮助教师更好地引导学生学习，提高教学质量。
下面是关于小学语文课堂提问技巧的研究，具体内容如下：一、提问的目的和原则：1. 激发学生思考：提问应当具有启发性，能够引导学生进行思考和探究，激发孩子们的学习兴趣和主动性。
2. 帮助学生理解：通过提问，教师可以帮助学生理解文本内容，促进语言和文字的理解能力的培养。
3. 检验学生掌握程度：提问是教师评价学生学习成果的有效手段，通过提问可以检验学生的掌握程度，及时调整教学进度。
4. 分层次提问：教师在提问的时候要根据学生的实际情况，针对不同学生提出不同难度的问题，切忌一味固定或者刻意设置过难的问题。
二、提问的方法和技巧：1. 关注关键词：教师可以通过提问让学生找出文本中的关键词，帮助他们理解词语的含义和句子的结构。
对于一篇文章中的生词，可以提问“这个词在文章中是什么意思？”“它在这句话中起到了什么作用？”2. 引导分析：教师可以通过提问引导学生分析问题，对问题进行思考和解答。
对于一个现象或者问题，可以提问“为什么会出现这种现象？”“有什么原因导致了这个问题的发生？”3. 提问比较：通过提问对比，帮助学生理解文本中的对比关系和相似关系。
对于两个人物、两个事件或者两个观点，可以提问“这两者之间有什么共同点？”“这两个人物有什么明显的不同之处？”4. 引导解决问题：对于一些问题，教师可以通过提问让学生自己思考问题，提出解决方案。
在写作过程中，可以提问“如果你是这个人物，你会如何解决这个问题？”“这个故事的结局你认为应该怎么写？”5. 提高难度：对于那些较为优秀的学生，可以提出一些相对复杂和深入的问题，挑战他们的思维能力。
要给予他们充分的时间来思考和回答问题。
小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究
小学语文课堂教学中的教师提问艺术研究一、引言提问是教学中非常重要的一种教学活动。
在小学语文课堂教学中，教师的提问艺术尤其重要，它可以帮助学生更好地理解知识、启发学生的思维、激发学生的学习兴趣。
对于小学语文教师而言，提问艺术的研究和探索是非常有意义的。
本文将深入探讨小学语文课堂教学中的教师提问艺术，探讨如何有效地提问，以及如何通过提问激发学生的学习兴趣和促进学生的认知能力。
二、提问艺术的重要性三、提问艺术的基本原则1. 要与教学目标相适应在教学过程中，教师的提问应该与教学目标相适应，即要根据教学内容和学生的实际情况，有针对性地提出问题，引导学生思考，帮助他们更好地理解和掌握知识。
2. 要有层次性在提问时，教师可以采用层次性的提问方法，即由简到难、由浅入深，以此引导学生逐步深入理解知识，逐步提高认知能力。
3. 要注重启发性教师的提问应该注意启发学生的思维，引导他们通过思考和探讨来得出答案，而不是仅仅给学生灌输知识。
4. 要注意互动性提问是一种互动的过程，教师的提问应该能够引起学生的积极回应，促进学生之间的交流和讨论。
四、提问艺术的具体方法1. 开放性问题开放性问题是指那些没有唯一答案的问题，通过这种问题可以引导学生进行广泛的思考和探讨。
在语文教学中，教师可以通过开放性问题引导学生深入思考，拓展视野，培养学生的创造性思维。
教师可以给学生提出一个开放性问题：“作家为什么要选择写作这种方式来表达自己的思想和情感？”通过这样的问题，可以引导学生思考作家写作的意图、手法和效果，从而更好地理解课文内容。
2. 对比问题对比问题是指通过对比两个事物的异同来引导学生思考。
语文教学中，教师可以通过对比问题引导学生深入理解和分析语言文字的特点，培养学生的比较和分析能力。
教师可以给学生提出一个对比问题：“《西厢记》和《红楼梦》这两部作品有什么相同之处？又有什么不同之处？”通过这样的问题，可以引导学生比较两部作品的主题、结构、人物塑造等方面的异同，从而更深入地认识这两部作品。
小学语文课堂提问的有效策略研究
小学语文课堂提问的有效策略研究有效提问的终极目标是激发学生的思维，引导他们主动思考问题，并形成自己的见解。
因此，在小学语文课堂中，教师应该针对学生的认知水平和思维能力，运用恰当的策略来提问。
本文将结合小学语文学科的特点，探讨几种有效的提问策略。
一、借助启发思考的问题在语文课堂上，引导学生思考能力的培养是非常重要的。
教师可以通过一些启发性的问题激发学生的思考，例如：“为什么小说又有长篇和短篇之分？”、“你认为故事中的主人公是怎么样的人呢？”等问题。
这类问题可以让学生首先思考，然后展开讨论，最终达到对问题有自己的理解和见解。
二、使用开放性问题开放性问题是指可以有多个答案或解决方案的问题。
这种问题不仅能调动学生积极参与讨论的积极性，还能激发学生的创造性思维。
例如：“如果你是这个故事中的主人公，你会怎么做？”、“你觉得这个故事的结局还有其他可能吗？”等问题可以引导学生思考不同的角度和观点。
三、逐步引导的问题有些学生在阅读理解或叙事性文章的时候，会因为一些生词或繁琐的句子结构而无法完全理解。
为了帮助他们更好地理解文章，教师可以逐步引导学生，提出一些由浅入深的问题。
例如：“在这篇文章中，作者用到了什么生词？”、“请你找出一个你认为是重点句子并解释其意思。
”这样的问题可以帮助学生逐步理解文章的内容和结构。
四、运用对比的问题对比是一种重要的学习方法和思维方式。
在语文课堂上，教师可以通过对比问题来引导学生思考两个或多个事物之间的异同。
例如：“书中的两个人物性格有什么不同？”、“请你比较一下这本书和另外一本你读过的书有什么不同之处？”这样的问题可以培养学生的分析能力和比较思维。
五、关注学生的个体差异每个学生的认知水平和思维方式都存在差异。
因此，教师还应该根据不同的学生个体特点，灵活运用提问策略。
对于一些思维较为迟缓的学生，可以使用直接性的问题；而对于一些思维灵活的学生，可以使用挑战性的问题。
在语文课堂中，有效的提问是教师授课的一项重要技能。
小学语文课堂提问技巧研究
小学语文课堂提问技巧研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂提问技巧研究的研究背景主要包括以下几个方面：语文课堂作为学生学习语文的主要场所之一，起着至关重要的作用。
而提问作为课堂教学中常见的教学手段，直接影响着学生的学习效果和课堂氛围。
如何提出有效的问题，在引导学生思考和激发学习兴趣方面具有重要意义。
随着教学理念的不断更新和学生的学习需求日益增强，传统的单纯填鸭式教学已经不再适应当今时代的需求。
研究如何通过提问引导学生主动思考、参与互动，提高学习兴趣和效果，已成为当前教育领域的研究热点之一。
提问也是检验教师教学效果和学生学习情况的重要手段，通过提问可以了解学生的思维方式、语言表达能力和知识掌握情况，有助于及时调整教学策略和方法，提高教学质量。
小学语文课堂提问技巧的研究具有重要的现实意义和理论指导意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂提问技巧的有效性，进一步挖掘提问对学生学习的影响。
通过研究提问的具体方法和技巧，可以帮助教师更好地引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
研究学生回答问题的心理特点，可以帮助教师更好地理解学生的思维方式，从而调整自己的教学方法，使教学更加贴近学生的实际情况。
通过评估课堂提问的效果，可以及时发现教学中存在的问题，为改进教学提供依据。
通过案例分析，可以具体展示不同提问技巧对学生学习的影响，为语文教学提供更多的参考和借鉴。
通过研究小学语文课堂提问技巧，旨在为提高教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 小学语文课堂提问的重要性小学语文课堂提问的重要性在教学中起着至关重要的作用。
提问可以帮助教师检查学生的学习情况，了解他们对知识的掌握程度，及时发现学生的问题和困难。
通过提问，可以激发学生的学习积极性和参与度，促使他们主动思考和表达。
提问还能够培养学生的逻辑思维能力和表达能力，促进语文素养的提高。
通过提问，教师可以引导学生思考，帮助他们建立起批判性思维和创造性思维，培养解决问题的能力。
小学语文课堂提问的有效策略研究
小学语文课堂提问的有效策略研究小学语文课堂是培养学生语言能力和阅读能力的重要环节。
在语文课堂中，教师的提问是教学的重要手段之一。
一个良好的提问方式能够激发学生的思维、促进学生的学习兴趣。
因此，本文将阐述关于小学语文课堂提问的有效策略，帮助教师更好地引导学生思考和提高他们的语文素养。
一、提问目标明确在小学语文课堂中，教师应当有明确的提问目标。
这是教师提问的第一步。
例如，教师可以通过提问帮助学生理解课文内容，提高学生的阅读能力；也可以通过提问激发学生的思维，提高学生的表达能力。
有目标的提问能够帮助教师更好地引导学生思考。
因此，教师需要提前准备好问题，确保问题与课堂内容紧密相关，并具有一定的挑战性。
二、灵活运用不同类型的提问在小学语文课堂，教师可以运用多种类型的提问来激活学生的思维。
常见的提问类型有以下几种。
1.记忆提问。
教师可以根据课文内容提问学生对于课文内容的记忆，以检查学生是否掌握了基本概念和知识点。
2.细节提问。
教师可以提问学生关于课文的具体细节，以培养学生对于细节的观察和理解能力。
3.换位思考提问。
教师可以提出一些情景或观点，让学生换位思考，并围绕问题进行讨论，以培养学生的思维能力和分析问题的能力。
4.开放性提问。
教师提出开放性问题，鼓励学生自由表达自己的观点和想法，以培养学生的创造思维和表达能力。
灵活运用不同类型的提问能够使课堂活动更加多样化，充满趣味性，激发学生的学习兴趣。
三、合理设置问题难度在小学语文课堂中，问题的难度应该与学生的知识水平和能力相适应。
问题难度过低，学生容易感到无聊；问题难度过高，学生又会感到挫折和无能。
因此，教师应根据学生的实际情况，设置合理的难度。
当学生对问题没有困难时，教师可以适当提高问题的难度，引导学生深入思考和探索。
四、给予充分的思考时间在提出问题后，教师需要给予学生充分的思考时间。
有些学生需要一些时间来理解问题、思考答案。
教师可以给学生适当的思考时间，并鼓励学生积极思考。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究小学语文课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，可以激发学生的思考和表达能力，帮助学生理解和掌握知识。
下面是对小学语文课堂教学提问技巧的研究：一、提问目的明确化在语文课堂中，教师提问的目的必须明确，不能只因为想要让学生回答问题而提问。
教师可以根据课程目标和学生的学习情况，合理设置问题，引导学生思考，并达到帮助学生理解知识、分析问题、解决问题的目的。
二、问题的引入和布置在引入问题时，可以通过故事、情景、图片等方式，引起学生的兴趣，激发他们的思考。
在布置问题时，应该简单明了地提出问题，并确保学生都能听懂问题的意思。
三、问题的层次和难度在提问时，应该注意问题的层次和难度，遵循由浅入深的原则。
可以分为记忆性问题、理解性问题、应用性问题和创造性问题等不同层次的问题。
对于初学者，可以从记忆性问题开始，逐渐提高难度，让学生在回答问题的过程中逐渐提升自己的认知水平。
四、提问方式的多样化提问的方式应该多样化，灵活运用不同的提问方式，增强学生的思考和参与度。
可以使用直接提问、间接提问、选择题、填空题、摇号抽签等方式，创设有趣的探究场景，吸引学生的注意力并激发他们的参与热情。
五、鼓励学生回答问题在提问环节中，教师应该积极鼓励学生回答问题，给予肯定的反馈。
无论学生的回答是否正确，都应该鼓励他们勇敢地表达思想，并逐步引导他们改正错误、提高回答的质量。
还可以通过鼓励学生互相提问、分组讨论等方式，增加学生的互动和合作。
六、问题有针对性和启发性提问时，要针对学生的学习情况和思维方式，设计具有启发性的问题，引导学生深入思考。
可以通过提供信息、引导思路、提出对比、激发疑问等方式，帮助学生主动探索问题，形成自己的思维模式。
七、问题的延伸和拓展在解决一个问题之后，可以适当延伸和拓展问题，将学习扩展到更广泛的范围。
通过提出挑战性问题、引发思考冲突的问题、提供新观点等方式，帮助学生进一步思考和探索，并培养他们解决问题的能力。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究一、提问的目的与功能语文课堂提问的目的是为了检查和激发学生的学习兴趣，引导学生积极思考，促进学生对知识的理解和应用。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，判断学生对所教内容的掌握程度，并对学生进行评价和指导。
提问也可用作启发学生思维，开展讨论和互动，激发学生的兴趣和主动性。
二、提问的原则与技巧1. 清晰明确：提问内容应该简明扼要，避免含糊不清的表述。
问题的语言要明确清晰，避免使用难懂的词汇或复杂的句子结构，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2. 合理疑问：提问应该针对学生的认知水平和学习进程，初步了解学生的知识储备和能力水平。
通过掌握学生的基本情况，教师可以提出合适的问题，引导学生进行思考和回答。
3. 多样化形式：提问的形式可以多样化，如分类问答、对比问答、推理问答等。
通过变换提问的形式，可以激发学生的学习兴趣，增加教学的趣味性。
4. 轮换答题：在提问环节中，要保证每个学生都有机会回答问题。
教师可以采用随机选择或轮流回答的方式，确保课堂上每个学生都参与到思考和回答中来，促进学生的思维活动和学习效果。
5. 引导思考：提问应该具有引导性，引导学生深入思考、全面分析问题。
教师可以通过追问、扩展、提供例子等方式，帮助学生进行思维的延伸和扩展。
1. 知识回顾：利用提问，可以对学生对前面所学知识的理解和掌握进行回顾和总结。
通过提问，可以检查学生掌握的知识点，并及时批改和纠正错误。
2. 激发学习兴趣：通过提问，可以引发学生的学习兴趣和注意力，提高学习积极性。
教师可以设计一些趣味性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生积极思考和发表自己的看法。
4. 开展讨论：通过提问，可以引导学生进行小组讨论和互动。
教师可以提出开放性问题，让学生进行集体讨论，相互交流和思考，从而促进学生之间的合作和交流。
5. 激发创新思维：通过提问，可以激发学生的创新思维和创造力。
教师可以提问一些开放性问题，鼓励学生对问题进行自主思考和探索，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
对小学语文课堂教学提问技巧的研究
对小学语文课堂教学提问技巧的研究研究小学语文课堂教学中的提问技巧对于提高学生的语文学习兴趣和能力发展具有重要意义。
通过合理的提问，可以激发学生的思维，培养学生的观察、分析和判断能力，促进学生对语文知识的理解和应用。
下面将对小学语文课堂教学中的提问技巧进行系统的研究。
一、提问的基本原则1. 合理性原则：提问的内容应符合学生的认知水平和学习需求。
要针对学生现有的知识和能力，选择恰当的问题，使他们能够逐步理解和掌握知识。
2. 循序渐进原则：提问的难度应逐步递增，让学生有一个适应的过程。
开始的问题可以是简单的，然后逐渐增加难度，引导学生思考和发现问题。
3.启发式原则：提问时要注重启发学生思考，激发他们的学习兴趣和求知欲。
可以通过引导性问题、思考性问题等方式激发学生的思维，引导他们自主探索和思考。
4.鼓励性原则：提问时要给予学生充分的鼓励和肯定，让他们感到自信和积极。
当学生回答问题时，要给予及时的认可和鼓励，激发他们的学习动力。
二、提问的分类1.常规提问：常规提问主要是为了检查学生对知识的记忆和理解情况。
可以通过提问定义、解释、概括、归纳等方式来引导学生回答。
例如：“你能用自己的话解释一下这个词是什么意思吗？”“你能概括一下这个段落的主要内容吗？”2.引导性提问：引导性提问主要是为了引导学生思考和分析问题。
通过提问原因、因果关系、比较等方式来引导学生思考问题。
例如：“为什么作者要使用这样的描写方式？”“这个故事和我们生活中的某个情景有什么相似之处？”通过思考这些问题，学生可以更好地理解和应用知识。
3.拓展性提问：拓展性提问主要是为了引导学生深入思考，拓展知识的应用。
通过提问思考问题的可能性、举一反三等方式，引导学生思考问题的更多可能性和深层次的思考。
例如：“你认为还有其他的解决方法吗？”“你还能找到其他的例子来证明你的观点吗？”这样的问题可以促使学生运用创造性思维进行拓展性的思考。
三、提问技巧的应用1.问题启发：可以通过提问一些有趣的问题来引发学生的学习兴趣和思考。
小学语文课堂教学中提问策略研究
小学语文课堂教学中提问策略研究引言语文课堂教学中，提问是教师最常用的教学手段之一。
良好的提问可以引发学生的思考和讨论，激发学生学习兴趣，促进学生的语文素养和语言能力的提高。
很多教师在提问过程中可能会遇到一些困难，比如提问不够深入、不够有针对性、学生回答不积极等问题。
本文旨在研究小学语文课堂教学中的提问策略，探讨如何通过提问来促进学生的语文学习。
二、小学语文课堂教学中常用的提问方式1.直接提问直接提问是教师向学生提出一个明确的问题，要求学生立即回答。
这种提问方式可以快速检验学生对知识点的掌握情况，促使学生集中注意力，但可能会让学生感到压力大，回答不够充分。
2.反复提问反复提问是教师在提出一个问题后，反复询问学生，以便引导学生深入思考和回答。
这种提问方式可以帮助学生更好地理解知识点，促使学生思考更加细致，但可能会让学生感到烦躁和焦虑。
3.开放式提问开放式提问是教师提出一个开放性较大的问题，可以让学生自由发挥，进行广泛的思考和探讨。
这种提问方式可以激发学生的探究欲望，培养学生的创造力和表达能力，但可能会导致课堂控制不住。
三、小学语文课堂教学中提问策略1.针对性提问教师在提问时应该根据学生的实际情况和掌握程度有针对性地提问，对学习能力较强的学生可以提出一些深入的问题，对学习能力较弱的学生可以提出一些基础性的问题，保证每个学生都能参与到提问中来。
2.适时提问教师在教学过程中应该根据学生的学习状态和课堂氛围适时提问，不能过分追求提问的数量和频率，要注重提问的质量和效果。
3.启发式提问教师在提问时可以采用一些启发式的提问方式，通过引导学生自己去思考和发现问题的答案，从而激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习积极性。
4.激励性提问教师在提问时应该做到思路清晰，表达准确，态度积极，并且对学生给予及时的肯定和鼓励，激发学生的学习动力，提高学生的学习信心。
教师在提问时需要注意以上几点，通过合理的提问策略来引导学生深入思考，理清思路，掌握知识点，提高语文素养。
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小学语文课堂教学提问艺术的研究课题研究方案一、课题的研究背景小学语文课堂教学中，提问是一个非常普遍的方式，而在传统教学方式中，提问就是老师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程，是一个考察学生掌握知识的工具。
所以提问策略并没有受到充分重视。
然而随着人们对学生个体越来越重视调动学生的积极主动性，提问艺术策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分，成为我们研究的重要课题之一。
（1）当前课堂教学中提问的现状现代教学理论认为，在课堂教学中，教师应以问题为纽带。
它不仅是学生学习动力的起点和贯穿学习过程的主线，也是联系师生双边活动的最佳纽带。
从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。
如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果肯定不理想。
纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。
能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。
在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及策略的研究较少，造成人们对提问策略有许多误区。
比较典型的有如下几种：（一）、“老师问，学生答”提问，自然而然就会被人们理解为“老师提出问题，学生回答”。
这样一来就将提问的意义片面化了。
事实上，提问应该是双向的。
课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。
假如只出现第一种，那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不能准确进行。
道理很简单，但这种情形不是屡见不鲜。
除了班级规模大的因素外，就是老师的思想观念没有及时转化，没有摆正老师在现代教学中的角色。
因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。
（二）、“越多越好，越杂越好”中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考得很细微，讲求“微言大义”。
为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了，因为此时的学问乃是记诵之学，而非真正意义上的“做”学问。
然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。
要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。
提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。
结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心设计，精心挑选，精心设计问题做到“越精越好”。
（三）、“随时随地皆可问”有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出来，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱，教学效果自然不佳。
关于提问的种种误解，归根结底，还是缘于人们的观念没有转变，或者是囿于观念的局限。
另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。
（2）新课改的需要新课标要求教师变“组织教学”为“动机激发”，变教师“讲授知识”为学生“主动求知”，变“检查知识”为“互相交流”，教师应当给学生以解决问题的自主权，支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我；刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，让学生成为独立的学习者。
（3）面临的主要问题在课堂提问中，教师与学生是互动关系，要取得良好教学效果取决于双方的和谐。
教师必须提高提问的技巧，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，优化提问的方法，多提问一些开放性问题。
更重要的是让学生会提问，敢于提问。
学生要以问为荣，学以致用。
教师在课堂教学设计中，要有让学生提问的时空，使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
同时教师应该巧妙利用提问，开展一些形式多样的学习活动，提高孩子的学习热情！二、课题研究的内容及预期目标(一)研究对象：哈里哈小学语文教师及学生(二)研究内容：1、小学语文教师课堂提问的现状调查及其分析目前，在小学语文的课堂上，我们不难发现低效、甚至无效的课堂提问现象广泛存在，这直接影响了语文课堂教学效果。
我们对这些广泛存在的无效的问题进行分析归类，发现这些无效性提问可以分为以下几种：（1）肤浅性提问如果一节课中老师提的每一个问题学生都不假思索地脱口而出，试问这能说明教师的教学水平高还是说明学生的基础好呢？恐怕都难说明。
只能说明老师的问题太简单。
这种肤浅性的提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。
诸如这样的语言“好吗？对吗？是吗？愿意吗？好不好？对不对？是不是？有没有？”等。
这样的提问看上去很热闹，课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则什么也没学进去。
（2）深奥性提问与肤浅性提问相反，有的老师提问太深奥。
一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。
这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，提问水平高，但是学生根本就没有参与课堂的机会。
这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。
（3）随意性提问课堂上经常有意外的事情发生，而且有时候课堂也会因为某种意外而变得异外精彩。
但是这并不表示课堂上教师可以随意地提问。
有的老师想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。
这种没有经过设计，漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。
（4）重复性提问有的老师会无意识地把生活中的习惯带到课堂中来，特别是低年级的老师，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。
这种重复性的提问经常发生在这种情况下：当老师提了一个问题，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复几遍。
（5）固定性提问这个“固定性”，指的是提问的对象固定。
很多老师都偏爱于优生，因此每次上课回答问题的都是那几个班级的宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有的同学一节课回答五六次，大部分一次也轮不到，这钟现象我们在一些大型的公开课上也可以经常看到。
似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。
（6）高频率提问高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。
一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去，最后，学生的知识掌握了吗？学生的能力得到培养了吗？2、创设问题情境的研究。
心理学研究表明：思维永远是由问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。
学生有了问题，才会有思考和探索；有探索才会有创新，才会有发展。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调(认知冲突)”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。
这个过程也就是不协调(认知冲突)——探思——发现——解决问题的过程。
“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。
那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。
所以我们课题组对创设问题情境的研究是促进教师的提问艺术的一个重要方面之一。
3、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
问题是教学活动中师生交流的双边互动过程亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。
课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。
一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
所以我们旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师们的提问艺术。
4、小学生提问能力培养的研究。
在小学语文教学活动中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的语文知识和技能，这就需要教师在语文教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。
（二）研究的预期目标1、通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2、通过调查课堂提问存在的问题，探索出教师在课堂教学中提问的艺术，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
3、通过课题的研究激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，活跃课堂气氛，引导学生去探求知识，培养学生语言表达能力、动手动脑的能力，提高学生课堂学习效率。
不仅要教给学生最基本的知识，培养学生最基本的能力，更重要的是要交给学生学习的方法，提高学生学习的兴趣，培养学生的创新品质，促进学生素质的全面发展。
4、提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。
三、研究的措施及做法（一）研究方法1、调查研究法：调查小学语文课堂提问的现状。
根据本校实际情况，在中年级班级，在语文学科进行实验。
2、观察研究法：通过日常工作中的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料通过有目的地观察获得大量教育现象，从中选择典型对象比较、分析。
3、实验研究法：在研究、分析、思考的同时，有意识地改革课堂教学，提高提问艺术，提高课堂教学质量，及时记录。
4、行动研究法。
将行动和研究结合起来，学、研、做三者结合，发现、解决研究过程中遇到的实际问题，提高研究的有效性和实用价值。
（二）研究思路（1）将从心理学角度分析当前教师课堂教学提问中存在的错误观念及其产生原因，澄清教师的教学观念，来改变教师的课堂提问行为。
（2）将以课堂为载体从教师行为，学生行为，师生共同行为三方面研究学科问题情境创设的一般操作模式，总结课堂提问的类型及途径，构建一套学科问题情境创设的策略。
（3）将从课堂提问的类型、课堂提问的特点、课堂提问的过程、课堂提问的要求等方面总结教师课堂教学过程中提问的方法技巧以及策略。
（三）课题研究做法1．精心设计，目的明确。
师生互动交流的主要形式就是提问，提问是实现教学目的的必要手段。
盲目的提问无助于教学，只会分散精力，浪费时间。
因此备课时就要有明确的目的，是课堂组织的定向性提问，还是了解学情的摸底性提问，还是学习方法的指导性提问，或是知识理解的启发性提问等2．难易适度，深题浅问。
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。
提的问题应难易适度，如果问题过难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果问题过易，学生不动脑筋就能轻易答出，也就无法提高学生的思维能力。
因此在设计问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“是”与“不是”，要使学生“跳一跳才能够得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问，使之分解成若干个简单的问题。