综合素质(职业理念)

盛年不重来，一日难再晨。

及时宜自勉，岁月不待人。

1.一天，一位老师给学生上科学课，主題是“寻找有生命的物体”。

老师安排学生去校园李甚至校外的大自然里寻找有生命的物体，并做记录。

走出课堂的孩子们显得很兴奋，不久一位同学跑过来说：“老师，我捉到一只蚂蚱。

”其他同学也围过来看，突然，一个同学说：“这是只公的。

”围观的同学哄堂大笑。

老师问道：“你怎么知道的？”“我观察的，公蚂蚱有劲,跳的高。

他自信地说。

这是孩子最直接的推理，确实难能可贵！老师及时表扬道：“你真是一个小生物学家’科学就是提出问题、研究问题、解决问题，希望你能认真研究一番。

”孩子认真地点点头，就在这时，一位同学跑过来告状：“一个同学把蚂蚱踩死了。

”老师很快意识到这是一个绝好的教育机会。

他走过去，几个同学正在气呼呼地责备那个同学。

这位老师说：“蚂蚱也是有生命的物体。

我们应该爱护每一个有生命的物体。

我相信，这位同学一定是无意踩死的。

这样吧，老师提一个建议：不如挖个坑，把他安葬了吧！”于是，在学校的草地上，举行了一场特殊的“葬礼”。

可以说在这潜移默化中，学生对生命的理解和珍惜会比多少遍说教都来得有效！问题:试从教师职业理念的角度,评析这位老师的教学行为。

(2013年下)这位老师的做法是恰当的，值得学习的，践行了素质教育的理念。

首先，基础教育课程改革的教师观要求教师对学生要尊重和赞赏。

材料中教师在一个同学发现蚂蚱并通过自己判断是公蚂蚱的时候没有像其他同学一样对他一笑置之，而是表示赞赏，践行了要尊重和赞赏学生的理念。

其次，素质教育观的内涵要求教育促进学生的全面发展。

材料中教师在上科学课引导学生学习科学知识的同时也积极关注学生品德的培养，在一个同学踩死蚂蚱大家都在声讨他的时候没有过分严格批评学生，而是和大家一起安葬蚂蚱，通过实际行为来教育学生，促进学生的全面发展。

再次，以人为本的学生观要求教师要以学生为中心，从学生的角度出发进行教育。

材料中教师通过户外实践的形式给大家上科学课，让学生在实践活动中获得直接经验，充分调动了学生的积极性，践行了以学生为主体的做法。

2.在一节语文课上，当胡老师讲到课文中“一千万万颗恒星”一处时.刘明同学问到：“老师，‘万万’是什么意思？”全班同学都觉得这个问題太简单，哄堂大笑，刘明也不好意思地低下了头，懊悔自己不该问这么简单的问題。

胡老师见状，问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并纷纷发表自己的看法。

通过讨论，同学们发现，使用“万万"一詞，増强了语言的表现力。

胡老师进行了总结，又问大家：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么得来的呢？大家要感謝谁呢？请大家用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向刘明同学，为他鼓起掌来。

问题：试从教师职业理念的角度，评析胡老师的教学行为。

(2013年上)(1)该教学案例体现了教学的启发性原則，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识.提高分析问题和解决问題的能力，该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。

案例中教师利用一学生的提问诱发学生们的思考，鼓励学生自己找答案。

这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。

(2)本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师桉照一定的教学要求向学生提出问題，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。

该案例中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。

3．—天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况激烈。

学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。

大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地伴止了他憤怒的咆哮。

待他俩过来，我默默地看着他俩才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃了！要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？”两位同学把头埋得更低了，红着脸说：“不要。

”我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、吃亏或占便的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说：“自己处理。

”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。

五分钟后，他俩握手言归于好。

整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

请你从学生观的角度，评析这位老师的做法。

这位老师处冲突的方法符合以人为本的学生现，所以能够成功地化解冲突。

首先，老师能够客现看待学生之间的小摩擦以及学生出现的问題。

学生是发展中的人，难免会犯一些错误，学生之间的矛盾冲突也在所难免，老师要以宽容的心态看待学生的问題。

材料中教师“默默看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头"，体现了教师的“冷处理"没有激化矛盾，而是为摩擦降了温。

其次，老师能够相信学生，放手让学生自己去处理问题。

学生是独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客现存在，同时也是责权的主体。

教师尊重了学生的主体地位，让学生学会自己处理问题,也学会了为自己的行为负责。

4.珍妮是个总爱低着头、很忧郁的小女孩，因为她一直觉得自己长得不够漂亮。

老师想了个办法。

一天，老师带她到饰品店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结很漂亮，珍妮虽不信，但是很高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下，把蝴蝶结撞掉了都不知道。

老师也夸她，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。

那一天.她得到了许多人的赞美。

她心想一定是蝴蝶结的功劳，从那以后，她一直都不肯把蝴蝶结摘掉（她一直以为蝴蝶结都在头上），每天都昂起头开心地走路。

试从职业理念的角度，评析这位老师的做法。

这位老师的做法是非常值得称许的，践行了以人为本的学生观。

首先，以人为本的学生观主张学生是生动活泼的人，发展的人，独特的人，教师应关注包括每一位学生在内的全班所有学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，材料中老师针对珍妮的特点，采取方法帮助珍妮建立自信心，促进了珍妮身心健康的发展。

其次，从教师观的角度来说，教师要从关注学科转向关注人。

教师应成为学生的“精神教练”。

教师不再是过去的"知识灌输者”“道德说教者”，而是学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，关注学生的情感世界，引导学生学会自我调适、自我选择。

5.一名初三学生发来邮件说：“按成绩排座位是非常不合理的一件事。

以往班上每次考完试，就按考分从前到后排座位，我几乎每次因成绩优异都排在前面，可越是这样，每次考试的心理压力就越大，总想着不能多丢一分，不然就可能到后排去了。

我记得有次考试失利后，座位忽然跌到了中间位置，那段日子，坐在那个座位上，感觉就是恨不得自己是透明的，惧怕任何一丝他人的目光。

”学习好的有压力，而对成绩排名靠后的，則起不到激励作用。

几位在老师眼里属“差生”的同学来电说：“课堂上一抬头便见前方人头攒动……这般望去，心中又怎会不生出几分自卑？为什么要用‘鞭子’抽我们呢，我们不是陀螺呀！”请你从职业理念的角度谈谈对如此排座位的看法。

这种做法不符合素质教育的理念，也违背了以人为本的学生观。

首先，素质教育要求面向全体学生，促进学生全面发展。

而这种根据考试成绩排座位的做法一方面打击了成绩靠后的学生的自信心，人为地拉大了学生之间的差距，没有促进全体学生的发展；另一方面对于考试成绩好的学生也只是片面地起到了追求考试成绩的作用，而不能促进学生的全面发展。

其次，这种做法违背了“教育公平”的原则。

教育公平是以人为本的本质要求，教育公平要求教育机会均等，按照考试成绩排座位的做法人为地造成了教育过程中的机会不均等。

第三，这种做法没有尊重学生的人格尊严，会给部分学生造成心理伤害。

成绩好的学生因为担心下次考不好而陷入考试焦虑，成绩不好的学生因为被贴标签而陷入自卑心理。

综上所述，这种按照考试成绩排座位的做法违背教育规律，是不值得提倡的。

6.英国科学家麦克劳德上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。

幸运的是麦克劳德遇到了一位高明的校长，校长的惩罚是要麦克劳德画两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。

正是这个包含理解、宽容和善待学生的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学：并最终因他发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。

试从职业理念的角度，评析校长的做法。

校长是值得尊敬的，他的做法也是我们应该学习的。

首先，新课程改革背景下的学生观认为学生是发展的人。

学生尚处于发展过程中，具有巨大的发展潜力，在发展过程中势必会出现一些不可避免的问题，材料中校长对于学生犯的错误并没有非常严厉地批评而是包容他并引导他走向科学之路。

其次，现代教师角色的转变要求教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

材料中校长对学生的惩罚恰恰是一种很好的引导方式，激发了学生学习生物的兴趣，最终促使学生在生物学上取得了巨大成就。

7.材料一：我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。

记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的？早上起床到外面一看不就知道了吗？”我还想再问，老师挥手让我坐下，环视一下全班同学，多少带点嘲笑口吻说道：“大家说说看，是他对还是老师对？”同学们毫不犹豫地田答：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。

我上了中学以后，就很少提问了。

材料二：下面是阅读课《灰姑娘》的一个片断。

在课堂上，乙老师提出了一系列的问题请大家独立思考回答。

她所提的最后一个问题是：“同学们，这个故事里有一处错误，谁能把它找出来？”大家纷纷打开课本，开始认真地阅读，过了一会，一个孩子高高举起手说：“老师，我发现了错误。

明明说好到午夜十二点的时候，一切东西都变回原来的样子，可灰姑娘的水晶鞋却没有变，这就是错误。

”“太棒了！”老师示意他坐下后，对全班同学说：“孩子们，你们看，伟大的作家也会犯错误。

我敢肯定，将来你们中间如果有人成为作家，一定比他还要棒，我期待着那一天的到来。

”同学们频频点头。

请分析甲、乙两位老师不同的学生观、教师观。

此案例中的甲、乙两位教师代表着两种不同的教学观、学生观、教师观及师生观。