教学系统设计的方法与实践第三章教学系统设计的模式

（二）以产品为中心的模式
这类模式有四个前提特征： 这类模式有四个前提特征：
已经确定完成特定的教学目标需要教学产 品。 某些产品需要开发， 某些产品需要开发，而不是只对现有材料 进行选择或修改。 进行选择或修改。 开发的教学产品必须被大量的教学管理者 使用，产品对拥有相似特征的学习者产生“ 使用，产品对拥有相似特征的学习者产生 “ 复制” 复制”的效 重视试验和修改。 重视试验和修改。
（三）建立在传播理论基础上的过程 模式
一般传播模式 课文组织模式
1．一般传播模式 ．
马什（ 马什（Marsh）1983年提出了一个运用多种 ） 年提出了一个运用多种 媒体设计信息的综合性过程模式，包含19个步骤 个步骤， 媒体设计信息的综合性过程模式，包含 个步骤， 并附有产品指导。 并附有产品指导。 该模式有三个阶段： 该模式有三个阶段：
一、模 式
模式的特点和功能 ： • 模式具有概括性和简明性的特点 • 模式具有现实性的特点 • 模式具有预见性、启发性、创造性的功能 模式具有预见性、启发性、
二、教学系统设计模式
教学系统设计模式包含三个要点 ： 它是对教学设计实践的再现； 1．它是对教学设计实践的再现； 它是理论性的， 2．它是理论性的，代表着教学设计的理 论内容； 论内容； 它是简化的形式， 3．它是简化的形式，是对教学设计理论 的精心简化。 的精心简化。
不同的系统过程模式， 不同的系统过程模式，是根据不同应用情境与教 学目标，在六要素的排序与侧重点上有所差异。 学目标，在六要素的排序与侧重点上有所差异。 总之，一般系统理论为整体教学设计指明了方向。 总之，一般系统理论为整体教学设计指明了方向。
（二 ）建立在学习理论与教学理论基 础上的过程模式 一般过程模式 特定任务呈现模式
学习指导： 学习指导：
本章讲授教学系统设计的模式与分类， 本章讲授教学系统设计的模式与分类，主要内 教学系统设计的模式与分类 容包括模式与教学系统设计模式的基本含义、 容包括模式与教学系统设计模式的基本含义 、 教学系统设计模式的不同分类及其分类结果、 教学系统设计模式的不同分类及其分类结果 、 教学系统设计过程的一般模式等。 教学系统设计过程的一般模式等。 为了理解教学系统设计的基本内涵， 为了理解教学系统设计的基本内涵，必须深刻 理解与认识模式的含义； 理解与认识模式的含义 ； 而对教学系统设计基 本内涵的理解则成为正确认识教学系统设计模 式的基本分类以及各种教学系统设计模式基本 步骤与特征的前提。 步骤与特征的前提。 基于对模式与教学系统设计模式及其分类的知 识 ， 学习者应能够形成对教学系统设计过程一 般模式的认识。 般模式的认识。
（二）以产品为中心的模式
伯格曼和穆尔提出的模式 ：
（二）以产品为中心的模式
该模式是目前教育和培训技术的热点领域之一， 该模式是目前教育和培训技术的热点领域之一， 成为关注的焦点，用于指导交互式视频／ 成为关注的焦点 ， 用于指导交互式视频 ／ 多媒体 产品的设计与开发。 产品的设计与开发。 模式的六个主要阶段的活动：分析、设计、 模式的六个主要阶段的活动：分析、设计、开 生产、创作和批准合法。 发、生产、创作和批准合法。 模式的特点：每一阶段的活动都被详细地列出 模式的特点： 输入、输出（ 结果） 和评价； 输入 、 输出 （ 结果 ） 和评价 ； 每一活动的输出又 都是下一活动的输入； 都是下一活动的输入 ； 每个阶段的活动在往下进 行之前要评价其结果， 行之前要评价其结果 ， 并对这一阶段的活动重新 审查和修改。 审查和修改。
1．一般过程模式 ．
加涅与布里格斯的九大教学事件 ：
1．一般过程模式 ．
梅里尔的成分呈现论
行 为 水 平 现
过程
2．特定任务呈现模式 ．
坦 尼 森 （ Robert D. Tennyson ） 等 人 1981年设计的概念教学模式 年设计的概念教学模式。 1981年设计的概念教学模式。 此模式概括为五步： 此模式概括为五步： 定义概念； ①定义概念； 呈现典型例子； ②呈现典型例子； 教师讲解各种具体例子； ③教师讲解各种具体例子； 审查各种例子； ④审查各种例子； 归类测试。 ⑤归类测试。
（一）以课堂为中心的模式
模式焦点：课堂教学。 模式焦点：课堂教学。 已有的教师、学生、 模式设计的前提条件 ：已有的教师、学生、
课程计划、设备、 课程计划、设备、设施和资源 模式设计的目的： 模式设计的目的：解决教师在这些条件下如 何做好教学工作， 何做好教学工作，完成预期的教学目标 选用合适的教学策略，选择、 模式设计重点：选用合适的教学策略，选择、 改编和应用已有的媒体材料， 改编和应用已有的媒体材料，而不是从头开 发。 专职教师，包括中小学教师、 模式适应对象：专职教师，包括中小学教师、 职业学校教师和大学与学院的教师。 职业学校教师和大学与学院的教师。
知识地图： 知识地图：
本章关键词： 本章关键词： 模式 教学系统设计模式 教学系统来自百度文库计模式分类 教学系统设计一般模式
第一节 教学系统设计模式的基本概念
模式 教学系统设计模式 教学系统设计模式的分类
一、模 式
•“模式”词义来源于“模型”。 模式”词义来源于“模型” 模式 •模式的范畴，包括实物模式和形式模式。 模式的范畴，包括实物模式和形式模式。 模式的范畴 实物模式和形式模式 •模式方法的主要特点是： 模式方法的主要特点是： 模式方法的主要特点是 排开事物次要的、非本质的部分， 排开事物次要的、非本质的部分， 抽出事物本质的、有特色的部分进行研究。 抽出事物本质的、有特色的部分进行研究。
二、教学系统设计模式
教学设计过程的模式在教学设计的实践 工作中，主要有三点作用： 工作中，主要有三点作用： • 是相互交流的有效手段。 是相互交流的有效手段。 • 是管理教学设计活动的指南 • 是决策的规则系统或算法
三、教学系统设计模式的分类
（一）以课堂为中心的模式 （二）以产品为中心的模式 （三）以系统为中心的模式
（一 ）建立在一般系统理论基础上的 过程模式
里奇（ C.认为任何系统设计过 里奇（Richey, Rita C.认为任何系统设计过 程模式都围绕着以下六个要素展开： 程模式都围绕着以下六个要素展开
确定学习者需要； ①确定学习者需要； 确定总目标与具体目标； ②确定总目标与具体目标； 建立评估程序； ③建立评估程序； 设计、选择传递途径； ④设计、选择传递途径； 试用教学系统； ⑤试用教学系统； 安置并维持系统。 ⑥安置并维持系统。
第三章 教学系统设计的模式
第一节 教学系统设计模式的基本概念 第二节 教学系统设计的基本模式 第三节 教学系统设计的一般模式
学习目标： 学习目标：
能够使用明确的言语陈述模式与教学系 统设计模式的基本含义， 统设计模式的基本含义，并且能够使用模 式与教学系统设计模式的概念分析某一教 学系统设计模式； 学系统设计模式； 能够使用明确的言语陈述教学系统设计 模式的基本分类， 模式的基本分类，以及各种分类中包含的 具体教学系统设计模式及其步骤与特点； 具体教学系统设计模式及其步骤与特点； 能够使用明确的言语陈述教学系统设计 的一般模式所包含的基本步骤， 的一般模式所包含的基本步骤，并且能够 对其进行分析。 对其进行分析。
IDI （ Instructional Model） Institute Model）模式
Development
IDI模式鲜明地指向了问题。它包括三个阶段、 模式鲜明地指向了问题。它包括三个阶段、 模式鲜明地指向了问题 九个步骤和24个要素 个要素。 九个步骤和 个要素。
西尔斯（ Barbara） 西尔斯（Seels, Barbara）和格拉斯哥 Glasgow） （Glasgow）模式
(三）以系统为中心的模式
这类模式的前提特征是： 这类模式的前提特征是：
1．一般是指比课堂教学和教学产品要大和复 杂的系统的设计，涉及到教学计划、 杂的系统的设计，涉及到教学计划、教学材 教学人员培训计划、教学包、 料、教学人员培训计划、教学包、管理计划 以及教学设备设施等许多方面。 以及教学设备设施等许多方面。 教学系统开发后，有广泛的使用价值。 2．教学系统开发后，有广泛的使用价值。 需要设计小组来完成设计任务， 3．需要设计小组来完成设计任务，设计组成 员的范围较大，包括设计、学科、媒体、 员的范围较大，包括设计、学科、媒体、评 价等方面的专家，以及用户和管理人员， 价等方面的专家，以及用户和管理人员，有 时也吸收教师和学生参加。 时也吸收教师和学生参加。 以问题——解决的思想为导向。 解决的思想为导向。 4．以问题 解决的思想为导向
1.基本计划阶段： 1.基本计划阶段：选择总体策略 基本计划阶段 简要描述信息接受者特征 确定中心思想 列出行为目标 2.第二阶段 第二阶段： 2.第二阶段：对第一阶段四部分进行进一步的扩充 3.第三个阶段 第三个阶段： 3.第三个阶段：与控制信息复杂度有关
2．课文组织模式 ．
课 文 组 织 模 式 （ organized content technique）简称OCT OCT。 technique）简称OCT。 它假设课文在外观上的组织与编排会 影响学习， 因而致力于在课文字体、 影响学习 ， 因而致力于在课文字体 、 排 版等外观设计上运用技巧， 版等外观设计上运用技巧 ， 引起学习者 注意。 注意 。 这是一种以计算机应用为定向的 教学设计模式。 教学设计模式。
2．特定任务呈现模式 ．
奥尔登（ Alden）的连锁反复（ 奥尔登（John Alden）的连锁反复（backward chaining） chaining）教学模式
在选定合适教学内容后， 在选定合适教学内容后，设计者首要任务是先 把内容按适合学习者学习为准划分为尽可能大的 组块， 并对此做出排序， 组块 ， 并对此做出排序 ， 学习者不断地学习新内 复习旧内容， 随练习时间增加， 容 ， 复习旧内容 ， 随练习时间增加 ， 学生掌握总 任务的量也越来越多。 任务的量也越来越多 。 每个练习都设计为使用教 学辅助（ 教师演示） 减少教学辅助（ 教师提示） 学辅助 （ 教师演示 ） 、 减少教学辅助 （ 教师提示 ） 至最终脱离教学辅助（学生独立完成）三阶段。 至最终脱离教学辅助（学生独立完成）三阶段。
该模式的主要特点是它把十项设计开发活动 均置于项目管理计划下进行。 均置于项目管理计划下进行。
(三）以系统为中心的模式
美国温妮州立大学（ University） 美国温妮州立大学 （ Wayne State University ） 的丽塔·里奇 里奇（ 的丽塔 里奇 （ Richey, Rita C. ） 教授从教学设计 的理论基础入手，把教学设计过程的模式分为 三大类： 三大类： 建立在一般系统理论基础上的过程模式 建立在学习理论与教学理论基础上的过程模式 建立在传播理论基础上的过程模式
(三）以系统为中心的模式
这类模式非常重视前期分析，它从收集数据 这类模式非常重视前期分析， 开始， 开始，以确定教学问题所在和解决问题方案的可 行性和必要性， 行性和必要性，很多模式中要求按给定的方式详 细说明存在的问题，以保证系统设计是有的放矢。 细说明存在的问题，以保证系统设计是有的放矢。
IDI（ 1． IDI（Instructional Model） Development Institute Model）模式 2．西尔斯（Seels, Barbara）和格拉 西尔斯（ ） 斯哥（Glasgow） 斯哥（Glasgow）模式
一、模 式
美国两位著名的比较政治学者比尔和哈 德格雷夫认为： 德格雷夫认为： 模式是再现现实的一种理论性的、 模式是再现现实的一种理论性的 、 简化 的形式。 的形式。 其模式定义有3个要点： 其模式定义有3个要点： 第一，模式是现实的再现； 第一，模式是现实的再现； 第二，模式是理论性的形式； 第二，模式是理论性的形式； 第三，模式是简化的形式。 第三，模式是简化的形式。 该定义已经为广大学者所接受 。