教育学原理 德育模式 社会学习模式等
教育学原理课件第九章德育
包括自我反思、同行交流、学生反馈 、专家指导等，这些途径可以帮助教 育者从不同的角度审视自己的德育工 作。
提升德育实效性的策略
更新德育理念
丰富德育内容
关注时代发展和社会需求，不断更新德育 理念，使德育工作更加符合时代要求。
结合学生的实际情况和兴趣爱好，设计丰 富多彩的德育活动，激发学生的学习兴趣 和参与度。
良好的行为习惯。
德育原则及其运用
导向性原则
德育应具有一定的理想性和方向性，引导学生向正确的方向发展。
尊重学生与严格要求学生相结合的原则
既要尊重学生的个性和人格，又要对他们的思想和行为提出严格要求 。
知行统一原则
既要重视道德知识的传授，又要重视道德实践的训练，使知行合一。
教育影响的一致性与连贯性原则
关注学生的心理健康
班主任要关注学生的心理健康状况，及时发现和解决学生 在成长过程中遇到的道德困惑和心理问题，促进学生身心 健康发展。
校园文化活动中的德育熏陶
营造积极向上的校园文化氛围
通过举办文化艺术节、科技节、体育节等活动，展示学生的才艺和风采，营造健康向上、 富有特色的校园文化氛围。
发挥学生社团的德育功能
02
德育过程与原则
德育过程的阶段性
01
02
03
04
认知阶段
学生通过感知、理解和记忆等 方式，形成对道德规范的初步
认识。
情感阶段
学生在认知的基础上，产生对 道德规范的情感体验，形成道
德情感。
意志阶段
学生在道德情感的推动下，形 成坚定的道德意志，愿意为履
行道德规范而付出努力。
行为阶段
学生将道德认知、情感和意志 转化为实际的道德行为，形成
教育学知识之德育模式
教育学知识之德育模式1.欣赏型德育模式欣赏型德育模式：是指一种希望内在地借鉴美学精神对德育活动的形式、过程、内容等进行全方位的改造，以实现“唤醒教育对象”和“提升教育对象”双重教育使命的德育实践模式。
对话德育是一种立足于学生思想实际，从生活中来、到生活中去的教育模式。
具体指教育者在对话理念的指导下.通过创设自由、平等、尊重、合作、互惠、真诚、和谐的教育环境，借助对话这一方式，发挥受教育者的主体性和主动性，使他们在自我生活经验和道德水平的基础上.自主建构和提升自身道德认知和道德品质的活动。
欣赏型德育模式的核心追求是使道德教育的价值引导与道德主体的自主建构这两个往往相互对立的方面能够在自由的“欣赏”过程中得以统一和完成。
因此，这一模式的核心理念是在德育过程中提倡自由德育，反对灌输，力求在德育过程中实现教育对象真正意义上的“解放”。
在道德教育中存在着教师的价值引导与道德学习主自主建构之间、道德“相对主义”与“绝对主义”之间的矛盾。
“欣赏型德育模式”基本假设是：道德教育的内容与形式如果可以处理成一幅美丽的画，一曲动听的歌，那么与这幅画、这首歌相遇的人就会在“欣赏”中自由地接纳这幅画、这首歌，以及蕴藏其中的内涵价值。
2.对话德育模式从理论上说，对话道德教育模式的提出是基于对当代社会生存理念的关注，比如交往实践的观点、主体性的观点等。
对话性道德教育模式旨在凸显人的主体性、价值性，强调个体的理性自觉，强调个体德性的自主生成，该模式强调的基本原则包括平等原则、差异原则、个体原则及开放原则。
应该说，对话性德育模式渗透在日常生活的方方面面，渗透在整体教育情景之中。
在对话性德育模式的践行中，有一些基本策略：第一，营造自由的交往情景;第二，鼓励学生的自我表达;第三，培养学生的质询意识;第四，建构开放的话语模式。
3.励志教育模式三大步励志教育，是德育创新，是励志教育的一种模式。
三大步励志教育，主要是学生励志每日三大步，一天内实现德育的三个层面，即道德认知、道德情感和道德行动，采用的育人办法是读、思、行。
《教育学原理》名词解释
《教育学原理》名词解释1念和教育艺术，指导教育实践的一门科学。
（教育学的任务）2教育是一种有目的的培养人的社会活动，它的目的在于影响和促进人的发展、培养人的实践意识和实践能力。
是否有目的地培养人是教育活动和其他社会活动的根本区别。
3凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
4：在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。
5方式。
6活动，不论是有组织的或无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
★★7：是指专门组织的教育，不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等，它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的重组和改造，促进他们提高素质，健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展，追求和创造人的合理存在的人。
（2011）★8②狭义：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程和教学等方面对所培养的人的要求。
（2013）9：是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织，二是教育机构与组织赖以生存和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。
★★10定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
（2012）11动态的教育存在。
从育人目标的角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。
（2011）★12动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织和引导下，能动地学习，掌握系统的科学文化知识，发展自身的智能和体力，养成良好的品行和美感，逐步形成全面发展的个性。
教育学知识点：德育模式
教育学知识点：德育模式一、认知模式(强调德育在于道德认知)1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格(联想皮亚杰和科尔伯格的道德发展阶段论)2.主要主张：当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。
它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：(1)人的本质是理性的;(2)必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;(3)注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、体谅模式(强调情感层面、强调体谅、同理心)1.代表人物：彼得·麦克费尔。
2.主要主张：把道德情感的培养置于中心地位。
假定与人友好相处是人类的基本需要，满足这种需要是教育的职责。
道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。
3.特征：(1)坚持性善论;(与孟子的“性善论”相似，可能成为出题角度)(2)坚持人具有一种天赋的自我实现趋向;(3)把培养健全的人格作为德育目标，把培养主动的、集体的、创造性的丰富人格作为现代德育的任务;(4)大力倡导民主的德育观。
三、社会模仿模式(强调观察行为)1.代表人物：班杜拉。
(回顾班杜拉的社会学习理论)2.主要主张：需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
四、价值澄清模式(要形成判断选择能力、理性的价值选择)1.代表人物：拉斯、哈明。
2.主要主张：着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱，并通过评价过程促进统一的价值观的形成。
其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进富于理智的价值选择。
3.评价过程：(1)自由的选择;(2)从各种可供选择的项目中进行选择;(3)在仔细考虑后果之后进行选择;(4)赞同与珍视;(5)确认;(6)依据选择行动;(7)重复。
拉斯指出“人们可以通过选择、珍视、行动这一明智的过程形成价值，这三个过程包括七个价值标准，选择：自由选择，从各种可能选择中进行选择，对每一种可能选择的后果进行深思熟虑后做出选择，珍视：对选择感觉到满意、愿意向别人确认自己的选择，行动：根据选择行动、以某种生活方式不断重复。
教育学德育部分必背考点附录
第一节德育的概念与意义一、德育是什么（一）德育概念德育是教育者根据一定社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通过内化和外化，发展受教育者的道德、思想、政治、法制和心理等方面素质的教育活动。
（二）广义&狭义德育有大德育与小德育之分，即有广义的德育和狭义的德育。
广义的德育包括：政治教育、思想教育、道德教育、心理教育、法制教育。
狭义的德育就指道德教育。
道德教育：是对学生进行如何做人的教育。
换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与事之间的关系的教育。
道德教育的主要方式就是要把道德规范内化到学生的内心，变成人格的一部分。
思想教育就是试图通过某一类思想去武装和占领学生的头脑，让学生站在如此这般的立场去“思”、去“想”。
其最终目的是要使学生形成一定的人生观和世界观。
在我国就是要形成历史唯物主义和辩证唯物主义的科学人生观和世界观。
思想教育内容包括马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表思想等。
政治教育主要是对阶级、政党、国家、政权、社会制度、国际关系情感、立场、态度的教育。
通过这种教育让学生能够认识和认同某种政治机构和政党理念。
我国德育中四项基本原则教育、社会主义制度教育、党的基本路线教育等就是政治教育的范畴。
《小学德育纲要》中的“热爱祖国教育、热爱中国共产党教育”；《中学德育大纲》中的“爱国主义教育”、“社会主义民主教育”属于政治教育。
第二节德育功能一、德育的个体性功能1.生存性功能2.发展性功能：德育对个体品德发展能够产生积极的作用。
（品德的三个维度：品德内容、形式、能力）3.享用性功能：德育可以使个体实现某种愿望、需要，从中体验到快乐、幸福、满足，获得一种精神上的享受。
第三节德育目标一、德育目标及其分类1．德育目标的内容分层政治教育目标：爱国主义教育目标、党和国家政治路线方面的教育目标、民主教育目标思想教育目标：世界观教育目标、人生观教育目标道德教育目标：公德教育目标、私德教育目标、职业道德教育目标心理教育目标：青春期心理教育目标、健全人格心理教育目标第四节德育内容一、爱国主义教育（中小学德育大纲的核心）（四个方面）二、集体主义教育（社会道德原则的核心）（三个方面）三、道德品格教育——德目教育：即德育条目，如正直、诚实、亲切、勇敢、善良等。
教育学原理第九章-德育全文
教育学原理第九章德育一.德育概述
二.德育内容
三.德育模式
四.德育过程
五.德育原则
六.德育方法
七.德育途径
1.概念
2.任务
（一）道德认知发展模式
（二）体谅模式
（三）价值澄清模式
（四）社会学习模式
（五）社会行动模式
（六）集体教育模式
皮亚杰--道德认知发展理论
科尔伯格--道德认知发展理论
（一）德育过程的要素
（二）德育过程的规律
1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程
2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程
3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程
（一）集体教育与个别教育相结合
（二）知行统一
（三）正面引导与纪律约束相结合
（四）发挥积极因素与克服消极因素相结合
（五）严格要求与尊重信任相结合
（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合
（七）教育影响的一致性
（八）教育影响的连续性
（一）说服教育
（二）情感陶冶
（三）实践锻炼
（四）榜样示范
（五）自我教育
（六）品德评价
（一）直接的道德教学
（二）间接的道德教育
直接的道德教学
德育课程
间接的道德教育
间接的道德教育途径
间接的道德教育方式。
德育-教育学原理
德育过程的规律（内在的、本质的、必然的）
（一）从学生思想品德心理结构上看，德育过程是学生知 、情、意、行诸因素和谐统一发展的过程，具有统一性和 多端性。 （二）从学生思想发展的内部动力上看，德育过程是促进 学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育与自我教育相结合 的过程，具有主动性和自觉性。 （三）从学生思想品德的形成发展与外部环境的关系上看 ，德育过程是组织学生在教育性活动和交往中接受多方面 的教育影响的过程，具有社会性和实践性。 （四）从学生思想品德形成和发展的历程上看，德育过程 是长期的、反复的、逐步提高的过程，具有长期性和反复 性
德育的原则（规律的反映）
德育原则是教育者实施思想品德教育必须遵循的基本准 则和要求。它是制定德育计划、选择德育内容和方法以及组 织德育过程的依据。德育原则是依据德育任务和德育规律制 定出来的，是德育实践经验的概括和总结，体现一定的民族 、阶级和文化的特点。 我国学校的德育原则，是以马克思主义为指导，依据我国 教育目的，批判吸取了宝贵的历史遗产，认真总结了社会主 义学校的德育经验而提出的。我国学校的德育原则有：理论 与实践相结合原则（知性相统一的原则），疏导原则，发扬 积极因素、克服消极因素原则，严格要求与尊重学生相结合 原则，因材施教原则，在集体中进行教育原则，教育影响一 致性相连贯性原则等。
德育途径与方法
德育途径：学校为了向青少年学生施加教育影响而组织的各个 不同方面的活动和工作都是德育的途经 1、思想政治课与其他学科教学 2、劳动和其他社会事件活动 3、课外活动和校外活动 4、学校青年团、少先队活动 5、心理咨询 6、班主任工作 7、校园生活 德育方法：现代德育方法是为达到德育目的，实现德育内容，在德育过程中 所采用的一系列方法措施，它是教师的教育与学生的自我教育的活动方式的 总和。
中学教师资格《教育学》考点解析：德育模式
中学教师资格《教育学》考点解析：德育模式（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年度教育学原理完整版
将传统课堂中的知识传授与知识内化过程颠倒，学生在课前通过观看视
频等学习资源完成知识学习，而在课堂中则通过与教师和同学的互动交
流来完成知识的内化。
02
慕课教学模式
大规模开放在线课程（MOOC）的兴起，使得学习者可以随时随地通
过互联网学习优质课程资源，实现了教学资源的共享和教学模式的创新
。
03
混合式教学模式
现代教育技术特点
强调以学习者为中心，注重学习资源的设计与开发，倡导 协作学习和自主学习，重视对学习过程的评价。
与传统教育技术区别
传统教育技术主要关注教学媒体的应用，而现代教育技术 则更加注重教学设计与学习资源的开发，以及学习者学习 能力的培养。
28
信息化环境下教学模式创新
2024/2/3
01
翻转课堂模式
教育学原理完整版
2024/2/3
1
目录
2024/2/3
• 教育学概述 • 教育功能与目标 • 课程与教学论基础 • 德育原理及其实施途径 • 师生关系与班级管理 • 评价改革与质量保障体系 • 现代教育技术应用与发展趋势 • 终身学习与未来发展方向
2
01 教育学概述
2024/2/3
3
教育学定义与研究对象
教育学定义
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学，以教育事实为基础，以教 育价值观为引导，探索教育工作的内在规律和教育行为的有效性。
研究对象
教育学的研究对象包括教育现象、教育问题、教育规律以及它们与社会、政治 、经济、文化等的关系。同时，教育学也关注个体在教育过程中的发展变化以 及教育对个体和社会的影响。
20
班级组织结构优化策略
1 2
班级规模与编班
教育学必备知识点2
教育学必备知识点（二）一、西方教育思想苏格拉底:助产术（引导）柏拉图:《理想国》，教育与政治密切。
亚里士多德：百科全书式的哲学家，《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，和谐教育，成为后来全面发现教育的思想源泉。
昆体良:古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被称为古代西方第一部教学法论著。
对班级授课制进行了一些阐述，这是班级授课制思想的萌芽。
培根:英国哲学家，“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定了方法论基础。
首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。
夸美纽斯:捷克教育家《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。
泛智教育，提出“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都应该进学校”。
教育适应自然，班级授课制，教学原则。
教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。
康德:人是唯一需要教育的动物。
最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
裴斯泰洛齐:第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
洛克:提出了“白板说”，天赋的智力人人平等。
明确提出“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是由于教育之故”。
由此提出了“绅士教育论”。
《教育漫话》。
赫尔巴特:德国心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
他的《普通教育学》标志着规范教育学的建立，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。
其教育理论体系两个基础是伦理学和心理学。
教育的最高目的是道德和性格的完善。
在西方教学史上第一次提出了“教育性教学”的概念没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学。
教学四段论:明了、联合（联想）、系统、方法。
（席勒的五段:预备、提示、联系、总结、应用。
当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习
![当代教育学[第十章当代学校德育]山东大学期末考试知识点复习](https://img.taocdn.com/s3/m/babd981d4431b90d6c85c7b6.png)
第十章当代学校德育一、道德、品德与教育1．道德与德育(1)道德特点与德育道德是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调整人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范。
道德规范与其他行为规范的区别，在于道德规范包含善恶评价标准，而大多数行为规范不包含这种标准。
我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，实为社会意识教育。
政治教育指形成学生一定政治观念、信念和政治信仰的教育；思想教育是形成学生一定世界观、人生观的教育；道德教育即促进学生道德发展的教育。
(2)道德类型与德育从类型划分的角度看，德育即培养学生在私人生活、国家与社会公共生活、职业生活中的道德意识，以及合乎私德、国民公德与社会公德、职业道德规范的行为习惯。
德育包括私德、公德和职业道德教育。
私德教育旨在培养学生的私人生活的道德意识及行为习惯；公德教育旨在培养学生的国家与社会公共生活的道德意识及符合国民公德和社会公德的行为习惯；职业道德教育旨在培养学生职业生活的道德意识及合乎职业道德规范的行为习惯。
(3)道德层次与德育从层次划分的角度说，德育即对学生进行道德理想、道德原则、道德规则的教育，激励学生的高尚行为，指导学生的正确行为，约束学生的不良行为。
德育包含理想、原则、规则层次的道德教育。
道德理想教育即运用道德倡议形式激励学生的高尚行为；道德原则教育即运用道德指令或道德倡议形式指导学生的正确行为；道德规则教育即运用道德禁令或道德指令形式约束学生的不良行为。
不同层次的道德教育内容，采用不同的教育形式，对学生具有不同的教育功能。
教育形式与教育内容错位，会导致教育功能的丧失。
另一方面，学校德育的层次结构影响学校的德育功能。
2．品德与德育品德是一定的道德规范在个人思想和行为中表现出来的较为稳定的特点和倾向，是道德认知、道德情感、道德行为等构成的综合体。
道德认知即对现实道德关系和道德规范的认识，包括道德印象的获得、道德概念的形成和道德思维能力的发展等；道德情感是对现实道德关系和道德行为的好恶、爱憎等情感；道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的具有道德意义并能进行道德评价的利他行为或亲社会行为。
考研教育学专业基础综合(教育学原理)模拟试卷73(题后含答案及解析)
考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷73(题后含答案及解析)题型有：1. 单项选择题 2. 辨析题 3. 简答题 4. 分析论述题单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
1．鲁迅先生早年求学时，曾在自己的桌子上刻了一个“早”字，这种德育方法是A．自我教育B．情感陶冶C．实际锻炼D．说服教育正确答案：A解析：本题考查的是“德育方法”，旨在考查考生对不同的德育方法的理解与把握程度。
本题体现的是自我教育法，即通过引导、指导学生自觉学习、自我反思和自我活动等自我教育来培养其思想品德的方法。
鲁迅先生在桌子上刻字以时刻提醒自己，是一种自我反思。
陶冶法主要是通过创设良好的情境，潜移默化地影响学生；锻炼法主要是有目的地组织学生进行一定的实际活动；说服教育法主要是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确的观点。
因此，正确答案为A。
知识模块：教育学原理2．“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。
”体现的德育方法是A．说服教育B．榜样示范C．情感陶冶D．实际锻炼正确答案：D解析：本题考查的是“德育方法”，旨在考查考生对不同的德育方法的理解与把握程度。
本题这句话出自《孟子.告子下》，意思为上天将要下达重大责任给这样的人，一定要先使他的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受到贫困之苦，使他做事不顺，用这些来使他的心惊动，使他的性格坚强起来，增加他不具备的才能。
不难看出，本题体现的是实际锻炼法。
因此，正确答案为D。
知识模块：教育学原理3．柏拉图曾说：“没有经过检省的生活是不值得过的”。
从德育方法来看，这属于A．自我教育B．情感陶冶C．榜样示范D．实际锻炼正确答案：A解析：本题考查的是“德育方法”，旨在考查考生对不同的德育方法的理解与把握程度。
本题体现的是自我教育法，即通过引导、指导学生自觉学习、自我反思和自我活动等自我教育来培养其思想品德的方法。
教育学原理德育模式社会学习模式等
德育模式：德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式.二、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代,为英国学校德育学家彼得麦克费尔和他的同事所创,风靡于英国和北美.与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位.1、理论假设1与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的职责.2道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅.3鼓励青少年试验各种不同的角色和身份.4教育即学会关心.教师引导学生学会关心的最佳办法,就是教师自己去学会关心.2、围绕人际——社会情境问题的道德教育1设身处地.其目的在于发展个体体谅他人的动机.2证明规则.其一般目的在于给学生以机会,以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题,具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识,并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人.3付诸行动.其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你,会怎样做3、体谅模式的优点有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难,以便更好地帮助学生学会关心；提供了一系列可能的反应,教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讨论或角色扮演的主题.提供了一整套提高学生人际意识和社会意识的开放性情境教材,并为教师了解和使用这套教材提供了一系列的教师指南.4、体谅模式在理论上的缺陷第一,麦克费尔对于青少年学生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主义色彩,可他道德感染、道德表率、观察学习和社会模仿的观点又有明显的行为主义倾向.怎能用如此不同甚至对立的理论作为同一德育模式的理论基础,西方评论家对此表示非常疑惑.第二,麦克费尔的研究对象主要是12－18岁的西方文化背景下的中产阶级子弟,他社会反应的道德分类的普适性值得怀疑.第三,麦克费尔青少年期是人生“社会试验期”的理论假设不完全可靠,也许人生的“社会试验期”早在少年期来临之前就已经开始了.三、价值澄清模式价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人.1、理论假设价值澄清学派认为,当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童,当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理每件事务时,都面临选择.选择时人们都依据自己的价值观,但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择.因此,要创造条件,利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观,并把其公诸于众,这对他们进行正确选择,并付诸行动是有意义的.2、价值澄清的完整过程价值澄清的完整过程可划分为选择、赞赏和行动三个阶段,具体又分为七个步骤:1完全自由地选择；2在尽可能广泛的范围内进行自由选择；3对每一种可能选择的后果进行审慎思考后作出选择；4做出喜欢的选择并对选择感到满意；5乐于向别人公布自己的选择；6根据做出的选择行事；7作为一种生活方式不断重复.3、采用价值澄清法的基本原则1避免说教、批评、灌输,不要把焦点集中于对或错上面；2促进学生反思自己的行为,要让学生独立负责地作出决定；3不要强求学生有问必答；4澄清法主要在造成气氛,目标是有限的；5主要帮助学生澄清自己的思想和生活；6避免空泛的讨论,要及时结束讨论.7不要针对个人；8教师不必对学生的话和行为都作出反应；9不要使学生迎合教师；10避免千篇一律.4、价值澄清法的优点1尊重儿童的地位,引发儿童的主动性；2注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；3注重现实生活；4具有很强的可操作性.5、价值澄清法的不足近年来,澄清是非的价值观受到了严厉的批评.这种模式是反理性的,它对价值的个性特征的过分强调,极容易导向价值相对主义.四、社会学习模式社会学习模式主要是美国的班杜拉创立的,该模式吸取了认知发展论的某些观点,与行为主义的合理内核相结合,创立了新的认知——行为主义学说.1、理论假设该理论认为,学习并非刺激——反应S—R的结果,而是相当复杂的过程,“S—R说”既不能说明新行为的产生,也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式,更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题.为此,主张用替代性学习概念,建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构.认为人类不必事事经过直接反应,亲身体验强化,而只需要通过观察他人在相同环境中的行为,从他人行为获得强化的观察中进行体验学习,所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式,是品德教育的主要渠道.该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法,通过观察、模仿,再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义,利用外部直接强化和替代性强化和自我内在强化的交互作用,使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制.教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展,形成良好的人生心态.2、围绕社会学习论的道德教育1人类学习必须有个体品德参与才能完成.2道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段.社会学习论认为,儿童的道德发展是个体社会化的结果,儿童道德行为、道德判断是通过社会学习获得的,同样也可通过社会学习加以改变.综合运用榜样替代性奖励可以改变或提高道德判断.3道德教育应从人的人格形成出发.该理论强调：道德教育的人格特征,即关心人格的整体性,而不是简单的某种行为反应；教学中的德育意义,例如师生互动的道德因素、教师的人格形象等；潜在课程的作用,尤其是校园文化的熏陶.4榜样对品德的作用.榜样示范是道德教育的主要手段,儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程,而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的.5提出环境、行为和人的交互作用论.主张德育应当引导学生把获得的认识付诸行动,在改变环境的实践中发展道德水平.3、社会学习论的优点在吸收其他学派的基础上,发展了行为主义,使之对人的道德行为做出更合理的阐释,对德育工作有很大意义；在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果,系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域,具体阐述培养学生自我评价能力,建立认知调节机制的基本过程,把环境的示范和个体的发展与认知调节机制的互动表达出来,从中可以看到学生是如何内化外部作用,从而逐渐发展起自我评价能力的；注重理论与实践相结合.4、社会学习论的不足理论拼凑的痕迹还很明显,缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；许多观点尚缺乏进一步的论证,一些实验的信度也尚存疑问；在德育实验中缺乏具体的教育策略,很难在学校德育中实施等等.五、集体教育模式集体教育模式是由前苏联早期的着名教育实践家和理论家马卡连柯创立的.1、教育工作的主要方式是集体教育.教育工作的基本对象是集体,教育的任务是培养集体主义者,教育工作的主要方式是集体教育.2、“在集体中,通过集体,为了集体”的教育体系.劳动者的这种“自由集团”,是一个有共同的奋斗目标、有统一的行动、有组织纪律的社会有机体.在强调集体的同时,马卡连柯也注意到集体教育与发展个性之间的辩证关系,认为一个健全的集体,由于有正确的组织领导、成员间的互相影响,便能促进个性发展.3、平行教育影响原则和前景教育原则马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段,提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则.平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象,通过集体并在集体中教育和影响个人.平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景,推动集体不断地前进,永远保持生机勃勃的旺盛的力量.他主张,要给集体不断提出奋斗目标,并激励集体成员为实现目标而作出努力.为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行,他又把前景细分为近景、中景和远景,由近及远,逐步实施.4、尊重、信任与严格要求相结合原则“我的基本教育原则永远是尽量多地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人.说实在,在我们的辩证法里,这两者是一个东西：对我们不尊重的人,不可能提出更多的要求.当我们对一个人提出很多要求的时候,在这种要求里也就包含着对个人的尊重,因为我们向他提出了要求,正因为他完成了我们的要求,所以我们才尊重他.”。
大二教育学原理必考知识点
大二教育学原理必考知识点教育学原理是教育学专业大二学生必修的一门课程，它主要介绍了教育学的基本概念、原理和理论，为今后从事教育工作奠定了基础。
本文将针对大二教育学原理必考的知识点进行详细的介绍和解析。
一、教育学概述教育学是研究教育的一门科学。
它主要研究教育的目标、任务、内容、方法等各个方面，并探讨人的发展和教育之间的关系。
教育学的发展与教育理论密切相关，旨在指导和改进教育实践，提高教育质量。
二、教育学的基本原理1. 教育的客观性原理：教育是客观存在的社会事物，它独立于个体的主观意识，具有一定的规律性和客观性。
2. 教育的活动性原理：教育是一种有意识的、有计划的社会教育活动，它体现了教育主体的主动性和自主性。
3. 教育的继承性原理：教育具有代际传递性，每一代人通过教育将文化、知识和价值观传递给下一代。
4. 教育的全面性原理：教育要关注个体的全面发展，包括智育、德育、体育和美育等多个方面。
三、教育学的重要概念1. 教育目标：教育活动的目的和任务，是对受教育者发展的预期目标。
2. 教育内容：教育所传递的具体知识、技能、价值观等内容，是教育实施的核心。
3. 教育方法：实现教育目标和传递教育内容的方式和途径，包括各种教学方法和教育手段。
4. 教育评价：对教育活动进行评估和反馈，以便调整和改进教育过程和教育效果。
四、教育学的主要理论1. 行为主义理论：强调外部刺激对个体行为的影响，认为教育应该培养积极的行为习惯和行为模式。
2. 认知发展理论：提出了以学习者的认知发展为中心的教育观，强调个体在认知上的主动参与和自主学习。
3. 社会文化理论：认为个体的发展是在社会和文化环境中进行的，强调社会文化背景对个体教育的影响。
4. 人本主义理论：强调个体的自主性和主体性，提倡关注个体的情感和人格发展。
五、教育学的研究方法1. 实证研究方法：以实证研究为基础，通过数据收集和数据分析，验证教育原理和理论的可行性和有效性。
2. 比较研究方法：通过对不同地区、不同文化、不同教育系统的比较，研究不同教育方法和教育制度的差异与相似之处。
教育学原理简答
教育学原理简答教育学原理简答题第一章教育学概述1．20世纪以来教育学的发展实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学批判教育学制度教育学2.教育学的发展趋势第二章教育的产生与发展第三章教育与社会的发展1.关于教育与社会关系的主要理论3.现代化与教育变革4.全球化与教育变革5.知识经济与教育变革6.信息社会与教育变革7.多元文化与教育变革8.教育先行第四章教育与人的发展1.个体个性化与个体社会化2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件第五章教育目的1.人全面发展的社会条件以及马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点2．1949年以来各个时期的教育目的3．我国中小学培养目标第六章教育制度1．1949年以来我国的学制2.简述《国家中长期教育改革与发展规划纲要2010-2020》3.现代教育制度改革第七章课程1.影响课程实施的因素2.课程评价的模式3.20世纪60年代以来国外的主要课程改革4.我国基础教育改革第八章教学1.行为主义教学理论2.认知主义教学理论3.人本主义教学理论4.关于教学过程本质的主要观点5.教学过程中应处理好的几种关系9．教学设计与编写教案10.教学设计的模式11.教学模式的特点12.教学模式的结构13.程序教学模式14.发现教学模式15.掌握学习教学模式16.暗示教学模式17.范例教学模式18.非指导性教学模式19.当代我国主要教学模式20.中小学教学的基本原则21.教学组织形式的改革22.教学评价的改革趋势第九章德育1．德育任务和意义2．德育过程的规律3.德育原则4.道德认知发展模式5.体谅模式6.价值澄清模式7.社会学习模式8.集体教育模式第十章教师与学生1．教师劳动的特点2．教师的专业素养3．教师专业发展与教师专业化4．教师的义务6.学生群体正式群体与非正式群体；学生群体的作用7.学生的权利和义务8.良好师生关系的标准9.建立良好师生关系的途径与方法。
教育学原理考试题及参考答案
教育学原理考试题及参考答案一、单选题（共50题，每题1分，共50分）1、课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。
在实际教学中，有单一课和综合课之分. 其划分的主要依据是( )。
A、一周课程所完成的任务类型数B、一单元课程所完成的任务类型数C、一门学科应完成的任务类型数D、一节课所完成的任务类型数正确答案：D2、影响教育事业的发展规模和速度的主要因素是社会（）A、经济制度B、政治制度C、生产力D、意识形态正确答案：C3、我国课程经历了（）次改革。
A、九B、八C、六D、十正确答案：B4、通常把一个国家各级各类学校的机构体系及组织规则，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系称为（）。
A、教育管理体制B、国民教育教育制度C、学校教育制度D、学校结构制度正确答案：C5、（）是人们根据一定教学目的、遵循一定教学规律而制订的指导教学工作的基本要求。
A、教学规律B、教学要素C、教学方法D、教学原则正确答案：D6、马克思主义关于人的全面发展学说，在20世纪末中国教育界的具体实践典型是( )。
A、教育改革的实践B、教育实验的热潮C、素质教育运动D、教育的国际化走势正确答案：C7、教育学的真正研究对象是 ( )A、教育活动B、教育事实C、教育规律D、教育问题正确答案：A8、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是( )A、蔡元培B、陶行知C、杨贤江D、梁漱溟正确答案：C9、首次规定男女可以同校的学制是（）。
A、壬子癸丑学制B、壬寅学制C、壬戌学制D、癸卯学制正确答案：A10、我国教育目的制定的指导思想和理论基础是( )。
A、个人本位价值取向B、马克思主义关于人的全面发展学说C、政治本位价值取向D、社会本位价值取向正确答案：B11、教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，掌握类的阶段，掌握规律与范畴的阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。
这种教育模式属于（）。
A、非指导性教学模式B、范例教学模式C、发现教学模式D、掌握学习模式正确答案：B12、被称为课程论经典的学术著作的是泰勒的（）。
德育原理名词解释 填空
10.德育主体素养的提升应分为_德育师资的培育_、德育主体的自修_两个部分来研究。
11.德育目的有教育功能。具体说来，德育目的对教育过程的作用主要体现为_导向功能_、_调控功能_、_评价功能_。
7. 德育主体: 在德育过程中以充分注意道德学习主体性发挥为自己道德教育活动最大主体性目标的道德教育工作者——教师。
8. 德育内容：德育活动所要传授的，具体道德价值与道德规范及其体系。
9. 德育课程：是道德教育内容或教育影响的形式方面，是学校道德教育内容与学习经验的组织形式。
10.思维训练法：以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。
15.具体的德育方法有：思维训练法、_情感陶冶法_、理想激励法_、_行为训练法_、修养指导法。
16.在中国大陆，德育概念的泛化的原因主要有：_传统思想的影响_、_受苏联教育学的影响_、_中国政治革命的特殊历史轨迹_。
17. 、 、 应当成为学校教育的中心内容和根本任务。
德育目的的教育功能主要表现为：_导向功能_、调控功能、_评价功能_；德育目的的公德功能主要表现为：引导性功能、_规范性功能_.
德育过程的特点包括_计划性与正面性性_、_复杂性与多端性_、_引导性与整合性_。
方法论意义上的的德育方法包括：启发法、塑造法、_雕琢法_、树人法、_系统或综合法_。
15.澄清反应: “澄清反应”亦称“澄清式问答”、“澄清式回应”，教师通过与学生就其关注的某一问题的对话，帮助学生澄清其思想以形成学生个人的价值观。
三、填空题
1.现代教育的基本特征可以概括为_ 商品性_、生产性、_民主性_科学性、_发展性_和革命性等。
教育硕士教育学原理新增知识点之德育模式
皮亚杰认为儿童道德发展的这些阶段的顺序是固定不变的，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程。
（二）、体谅模式体谅或学会关心的道德教育模式形成于70年代，为英国学校德育学家彼得？麦克费尔和他的同事所创，风靡于英国和北美。与认知性道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
1、理论假设
（1）与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的职责。
④不能以教育者的权威从外面向人们灌输道德观念，道德认知的变化乃是人们遭遇到某种道德上的冲突而引起的，所以，教育者的主要任务就是帮助被教育者注意到真正的道德冲突，思考用于解决这种冲突的理由是否恰当，发现解决这种冲突的新的思想方法。
⑤社会环境对人们道德发展具有巨大作用，在学校中要树立良好的公正群体气氛，这是道德教育必要的条件。
（四）社会学习模式社会学习模式
主要是美国的班杜拉创立的，该模式吸取了认知发展论的某些观点，与行为主义的合理内核相结合，创立了新的认知——行为主义学说。
1、理论假设该理论认为，学习并非刺激——反应（S—R）的结果，而是相当复杂的过程，“S—R说”既不能说明新行为的产生，也无法解释人的完整行为和复杂行为系统的完整模式，更不能说明学习后要延续时间行为才会出现等问题。为此，主张用替代性学习概念，建立了观察学习的理论体系来说明个体对刺激的反应和对行为体系的建构。认为人类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
教育学原理 第八章 德育
高中阶段德育目标：“热爱祖国，具有报效祖国的 精神，拥护党在社会主义初级阶段的基本路线； 初步树立为建设有中国特色的社会主义现代化事 业奋斗的理想志向和正确的人生观；具有公民的 社会责任感；自觉遵守社会公德和宪法、法律； 养成良好的劳动习惯、健康文明的生活方式和科 学的思想方法，具有自尊、自爱、自立、自强、 开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一定的道德评 价能力，自我教育能力。”
第二节 德育过程 一、 德育过程的概念 二、 德育过程的构成要素及其联系 三、 德育过程的实质 四、 德育过程的规律
一、德育过程的概念
德育过程，是对受教育者进行思想品德教育 的过程。 教育者根据—定社会的德育目标要求和受教 育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、 有计划、有组织地施加教育和影响，并通过受教 育者品德内部矛盾运动，使其养成一定的思想品 德和行为习惯的过程。 也就是把一定社会的思想道德规范转化为受 教育者个体的品德的过程。
三、德育过程的实质
1、德育过程的主要矛盾 教育者提出的德育目标要求与受教育者已有品德发 展水平之间的矛盾。 2、德育过程的实质 将教育者提出的德育要求转化为受教育者的品德。 这其中要实现两个转化： 外在的社会要求——受教育者个体内在的意识 需要——受教育者个体外显的行为习惯。
四、德育过程的规律
1、德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。 （1）德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德由道德 的知、情、意、行等四个因素构成。 （2）知、情、意、行的特点及其培养 知：道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范 的理解和看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。是形 成和发展品德的认识基础。德育过程要从提高学生的道德认 识开始。 情：道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。是一种 巨大的力量。德育过程激发学生的道德需要，培养学生的道 德情感。 意：道德意志，是指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉 能动性。是严格约束自己、压抑不随意冲动和能够克服种种 困难的行为。德育过程要锻炼学生的意志，使他们有顽强的 毅力。 行：道德行为，是指人们在一定道德认识或道德情感支配下采 取的行动。是人的品德的一个重要的外部表现，是衡量人们 道德修养水平的重要标志。在德育过程中，应培养学生言行 一致，严格规范，形成习惯。
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精心整理德育模式：
德育模式是在德育实施过程中道德与德育理论、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径的某种组合方式。
二、体谅模式
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1
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心。
2
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?（2）证明规则。
其一般目的在于给学生以机会，以设法解决当他们试图取得成年人的地位并在与其他成年人平等的基础上生活和工作时发生的各种常见的问题，具体目的在于帮助青少年学生形成健全的同一性意识，并把自己视为对自己的共同体做出贡献的人。
?
?（3）付诸行动。
其宗旨在于回答这样一个问题：如果是你，会怎样做？?
3、体谅模式的优点
?有助于教师较全面地认识学生对特定人际—社会问题的各种可能反应；?
?有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际—社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；
?提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进
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4
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?他
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生的
三、价值澄清模式
?价值观澄清理论的代表人物有美国的拉斯思、哈明等人。
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1、理论假设
?价值澄清学派认为，当代社会根本不存在一套公认的道德原则或价值观可传递给儿童，当代儿童生活在价值观日益多元化且相互冲突的世界,在每一个转折关头或处理
每件事务时，都面临选择。
选择时人们都依据自己的价值观，但人们常常不清楚所持的价值观到底是什么就已做出了选择。
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?因此，要创造条件，利用一切有效途径和方法帮助青少年澄清他们选择时所依据的内心价值观，并把其公诸于众，这对他们进行正确选择，并付诸行动是有意义的。
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2、价值澄清的完整过程
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?(5)主要帮助学生澄清自己的思想和生活；?
?(6)避免空泛的讨论，要及时结束讨论。
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?(7)不要针对个人；?
?(8)教师不必对学生的话和行为都作出反应；?
?(9)不要使学生迎合教师；?
?(10)避免千篇一律。
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4、价值澄清法的优点
?(1)尊重儿童的地位，引发儿童的主动性；?
?(2)注重发展儿童的道德意识、道德判断和价值观的选择能力；?
?(3)注重现实生活；?
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1
?“S—R 说”
类不必事事经过直接反应，亲身体验强化，而只需要通过观察他人在相同环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习，所以建立在替代基础上的观察学习是人类学习的重要形式，是品德教育的主要渠道。
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?该理论强调观察学习是行为获得的基本学习方法，通过观察、模仿，再经认知过程进而形成人的复杂行为；注重强化的学习意义，利用外部直接强化和替代性强化和
自我内在强化的交互作用，使学生提高学习效果；强调建立起有利于学习的道德环境和心理调节机制。
教师应引导学生建立良好的自信心、道德品质和健全的情感等促进自我期望的发展，形成良好的人生心态。
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2、围绕社会学习论的道德教育
（1）人类学习必须有个体品德参与才能完成。
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（2
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（4
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（5
3
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释，对德育工作有很大意义；?
?在文化环境与人的道德发展的相互作用方面有重要的成果，系统论述了示范榜样对道德发展的内在作用机制以及影响道德行为的各种形式和途径；?
?自我评价和自我效能的理论给学校德育研究开辟了新的领域，具体阐述培养学生自我评价能力，建立认知调节机制的基本过程，把环境的示范和个体的发展与认知调
节机制的互动表达出来，从中可以看到学生是如何内化外部作用，从而逐渐发展起自我评价能力的；?
?注重理论与实践相结合。
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4、社会学习论的不足
?理论拼凑的痕迹还很明显，缺乏深入细致持之一贯的贯穿力；?
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3、平行教育影响原则和前景教育原则
?马卡连柯还分析了儿童集体形成的阶段，提出了平行教育影响原则和平行教育影响原则。
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?平行教育影响原则是指教师应以集体为教育对象，通过集体并在集体中教育和影响个人。
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?平行教育影响原则指的是通过经常在集体和集体成员面前呈现美好的“明天的快乐”前景，推动集体不断地前进，永远保持生机勃勃的旺盛的力量。
他主张?，要给集体不断提出奋斗目标，并激励集体成员为实现目标而作出努力。
为了使前景教育能够有计划、有步骤地进行，他又把前景细分为近景、中景和远景，由近及远，逐步实施。
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?“说实
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