中学与大学思想政治理论课的链接
浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题
浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题第一篇：浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题浅谈初高中思想政治教学中的衔接问题隆昌县 4.中高考差异而形成的衔接问题中考和高考是两种性质不尽相同的考试，前者是为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试和升学考试两考合一，即达标考试。
因此，初中政治教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都会大打折扣。
而高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转变，对学科各方面的能力要求比前者要高得多。
因此，许多初中政治教师便千方百计的给学生圈范围、划重点，让学生死记硬背，以获取高分，学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击背老师划定的内容也能够考不错的成绩，所以这些学生到了高中遇到考试及平时教学、复习的方法大不一样，便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。
此外，由于年龄和心理上的差异，学生的学习习惯、学习方法以及学科素养等还有很多不适应高中政治学习之处，所有的这些都需要我们在高中政治教学起步阶段注重解决教学的衔接问题。
二、对解决初高中思想政治教学衔接问题的对策的思考1.注重引导学生端正学习态度，转变学习观念教育学家鲍比·迪波特在《定量学习》中提到：“在学习方面你的最有价值的财富就是一种积极的态度。
”当前政治课给学生的因此，在教学过程中，应首先介绍全书的知识结构、学习目标、要求、学习的主要内容，让学生从整体上把握知识，从而提高学习学习的积极性。
此外，要做好初高中思想政治教学的衔接，教师不仅要引导学生转变学习观念，而且要研究学生，从学生的实际出发。
4.理论联系实际，学以致用，提高分析问题和解决问题的能力理论联系实际，是思想政治教学的根本原则，也是政治课堂教学的生命力所在。
初中政治教学中也强调理论联系实际，但主要停留在道德行为规范上，对问题的分析、做答只需做到言之有理即可。
而高中则不同，在学习中不仅要重视平时的时政学习和热点分析，深刻剖析社会问题，而且要重视对自身学习和生活问题的认识，对问题的分析、做答，须做到有理有据。
浅析初中思想品德与高中政治学习方法上的区别与转变
浅析初中思想品德与高中政治学习方法上的区别与转变中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）10-235-01初中《思想品德》与高中《思想政治》都是对中学生进行思想品德教育的重要课程，它们与小学的《品德与生活》和高校的政治理论课相互衔接，共同完成对学生的思想品德教育任务.但详细探究，它们各有特点，承担着不同的任务。
本文研究的核心问题是:中学思想品德和高中政治课的区别与转变.其基本理论假设是:中学思想品德和思想政治课的有效性即对中学生价值观，人生观和世界观形成的影响，取决于该课程教学过程诸环节的相互协调和适应性，取决于教学过程与教育情境正向的相互作用.为了使研究建立在事实基础上，本文选取了上海市闸北区若干中学为调研和分析对象. 中学阶段是人一生中身心发展逐渐成熟的时期，也是价值观，人生观，世界观逐渐形成的关键时期.中学思想品德，思想政治课作为思想政治教育的主阵地，主渠道，承担着传播国家主流意识形态并为青少年健康成长提供精神动力的艰巨使命.对中学思想品德，思想政治课教学有效性进行探讨，不仅能丰富中等教育有效教学的理论，更重要的是能为中学思想品德和思想政治课的教学实践提供参考，指导教学实践，尤其是本研究对中学思想品德和思想政治课有效教学现状的分析和有效教学策略的探讨不仅对任课教师开展有效教学具有直接的参考价值，而且有助于切实提高中学思想品德和思想政治课教学效果，加强和改进中学生的思想政治教育. 本论文共分六大部分. 第一章为导论.主要说明研究的缘起，从理论上揭示中学思想品德，思想政治课程提高教学有效性的应然要求与课程实然境遇间的现实张力；并对相关研究进行综述，寻求研究的学术前提；探求本研究的意义和方法.从小学一年级到高中，这样来构成一整套体系，并且，今年也重新研制并颁布了这两门课新的课程标准，这几门课这样整合，对强化德育课程是非常有利的。
而且认为非常必要开设类似于思想政治课这样的德育课程，赞成开设这门课程的师生达到86%点几，而且在这初中三年的课程设置内容：比如：初一（七年级）健康心理教育，初二法制教育，初三社会发展史和国情教育；对这三门课程，初一（七年级）的心理教育，初二的法制，初三的发展史和国情教育也得到了相当的肯定，在这个肯定的过程中，也指出了里面的一些问题，从统计结果和分析的情况来看，总的来讲，特别是学生对跟他们比较接近，跟他们的生活贴得比较紧的内容，他们的喜欢程度就比较高，比如：初一（七年级）的健康心理教育里面的“情绪”、“情趣”等跟他们联系比较紧的他们的喜欢程度就比较高；有些离他们比较远的，比如：“爱国情操”这些内容离他们比较远的。
《中学思想政治课程标准与教材分析》主要知识点归纳
《中学思想政治课程标准与教材分析》主要知识点归纳第一章思想政治学科课程的基本知识一、思想政治学科课程的定义(P2）思想政治学科课程就是在中学课程体系中,具有明显的思想教育性质、担负着中学思想教育的主要任务、承载着中学思想教育的主要内容、成为中学思想教育的主要渠道的教学科目。
二、中学思想政治课程的地位（P3）中学思想政治课程是中学课程体系的组成部分，在整个课程体系中占有重要地位。
一方面，它是中学课程方案明确规定的国家课程。
另一方面，中学思想政治课程也是中学的一门必修课程。
此外，中学思想政治课程也是中学德育的核心。
三、思想政治学科课程的特征(P4）中学思想政治课程是一门以马克思主义基本观点教育为核心的，具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的社会主义公民素质教育课程。
1、思想政治课程是社会主义公民素质教育课程。
2、思想政治课程是知识性与思想性相统一的课程。
3、思想政治课程是具有思想性、综合性、人文性、实践性特点的课程。
四、思想政治学科课程的理念（P13）（一）初中思想品德课程的基本理念1、帮助学生过积极健康的生活,做负责的公民是课程的核心。
2、初中生逐步扩展的生活是课程的基础。
3、坚持正确价值观念的引导语学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。
（二）高中思想政治课程的基本理念1、坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一。
2、加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合.3、构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
4、强调课程实施的实践性和开放性。
5、建立促进发展的课程评价机制。
五、教育目的、培养目标、课程目标、教学目标的区别（P17）1、教育目的体现国家总体的终极的教育价值,适用于整个国家各级各类教育教学,属第一层次.2、培养目标体现不同性质教育和不同阶段教育的价值，适用于一定性质和阶段的教育教学，属第二层次。
3、课程目标体现一定课程的价值，适用于一定课程的设计、实施、评价，属第三层次.4、教学目标体现课程中一定内容教学的价值，适用于一定内容的教学与评价，属第四层次。
大中小学思想政治理论课一体化的构建探索与分析
思想政治理论课是我国教育课程体系的重要组成部 分，承载着对学生政治素养、三观构建、道德与法律思维 塑造的重担，是思想政治教育的主渠道，也是学生人格培 养的重要课程。大中小学的思想政治理论课不仅具有不同 的教学目标和课程内容，同时各个学段也拥有ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ同的育人 要求，但它们的终极指向都是要实现学生的自由而全面发 展。因此做好思想政治理论课一体化建设，做好无缝衔接 是至关重要的。关于中共中央办公厅、国务院办公厅所印 发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若 干意见》中曾明确指出“大中小学思政课一体化建设需要 深化”当前我国思想政治课程处于研究热门领域，但是对 于一体化研究仍有所空白，许多问题亟待解决。所以我们 作为一名教育工作者对这一课程的一体化的探索与分析是 非常有必要的。
公关 探索
理论版
大中小学思想政治理论课一体化的构建探索与分析
文 / 张家赫（内蒙古工业大学 内蒙古呼和浩特 010000）
摘要：大中小学思想政治理论课一体化是我们党在教育课程建设上关注的重点。思想政治理论课是层次性与整体性的 有机统一，两者相辅相成，相互促进。立德树人是它的根本目标，不同学段课程之间应呈现出循序渐进、螺旋上升的递进 关系。同时在一体化进程中也面临着诸如教材上的同质化，教师队伍的综合素质进一步提升，教师之间、师生之间沟通程 度不足等困境。教育资源的有效整合，党委领导制度的完善，学校评价体系的改进，教师队伍的系统培训，学校教育与家庭、 社会教育相契合等方面为大中小学思想政治理论课一体化的构建指明了出路。
能力，在思考中深化对知识的掌握程度。大学阶段应重视 自己探索与自我创新能力的培养。
大中小学思想政治理论课具有整体性。无论何一阶段 的课程，我们都要坚持马克思主义的主导地位，培育和践 行社会主义核心价值观。将立德树人作为教育的根本目标， 将马克思主义教育贯穿始终。即使具体目标差异化，但这 不会动摇我们思想政治理论课的总体目标和根本目标，它 们都是为这些目标所服务的。二者呈现出相辅相成相互促 进的关系。习近平曾经在思想政治理论课的教师座谈会中 谈到：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治 理论课非常必要”。合理的教育结构应是倒金字塔状结构， 思想政治教育是一个不间断的，深度上由浅到深，广度上 由窄到宽的过程。在整体性上这就要求我们教育工作者从 纵向维度上把握教学内容在完成本学段的具体任务后要对 下一阶段的教学有所联系及进行铺垫。同时要强化各学段 的教师间的沟通交流，从整体性上把握好层次性，做到大 中小学思想政治理论课是层次性与整体性的有机统一。
新时代大学思政课与高中政治课教学有效衔接问题探究
新时代大学思政课与高中政治课教学有效衔接问题探究摘要：大学生思想政治理论课和中学思想品德课、思想政治课有内在的密切联系和递进关系。
但由于其教材编写隶属不同部门，两者之间缺少沟通交流，大学与中学教育各自为政，导致高校思政课与中学政治课出现课程衔接上的问题，为适应新时代大学生的全面发展的需要，提升思想政治理论课的教学效果，加强高校与中学课程的衔接与深化已成为了亟待解决的一项课题。
解决这一问题，需要从教材编写、教师、教学环节及教学方法的创新等方面进行尝试。
关键词：大学思政课；高中政治课；教学衔接；问题研究引言思想政治教育课是培养青少年学生正确的世界观、人生观、价值观的有效途径。
特别是在当今经济全球化、政治多极化、价值观多样化的时代，这一问题显得尤为突出。
教育部明确提出，要加强高校思想政治理论课和高中思想政治理论课之间的联系，确保高校思想政治教育的阶段性和连续性。
然而，当前我国大学和高中思想政治课的衔接问题仍然是一个“瓶颈”。
一、大学思政课与高中政治课教学衔接存在的问题（一）教学内容重复《马克思主义政治经济学》是高校思想政治专业的一门学科，它与《经济生活》同出一源；《政治学原理》是高校思政课《政治生活》的延伸，是高校思政类专业《文化概论》和《文化生活》的延伸；《马克思主义哲学》是大学思政类专业的课程，同时也是《生活与哲学》的延伸；另外，《思想政治教育学原理》等大学的专业课程，以及大学的政治理论公共课，都与高中的政治课有着紧密的联系。
然而，在高校思想政治教育的教学中，大部分教师对中学政治教师所讲的知识，仍然是一遍遍地咀嚼，没有突出重点，导致许多大学生失去了对“思政”课程的兴趣，既不能吃，也不能扔掉，从而影响了教育的质量。
（二）忽视学生心理特点中学生正处在青春发育期，在情感、思想上都有很大的波动，而在中学阶段，正是建立三观的关键阶段，老师的指导尤为重要。
而现在的大学生，大部分都是在经历了情感和思想的变化之后，形成了一种较为系统的思想体系，老师的工作就是帮助他们梳理自己的三观。
大中小学思想政治理论课实践教学协同发展的价值、逻辑与路径
大中小学思想政治理论课实践教学协同发展的价值、逻辑与路径作者：滕苏苏李守可来源：《黑龙江教育·理论与实践》2024年第09期摘要：大中小学思想政治理论课（以下简称“思政课”）实践教学的协同发展是“大思政课”思维理念、教学规律、有序衔接、深度育人的彰显，凸显了国家对推进大中小学思政课一体化建设的要求，在实施过程中要遵循系统逻辑、上下逻辑、前后逻辑和左右逻辑。
推动大中小学思政课实践教学高质量协同发展，在路径上要实现思路协同、机制协同、资源协同和治理协同，从而促进各学段思政课实践教学的高效衔接和实践成效的螺旋上升。
关键词：大中小学思政课；实践教学；协同发展；“大思政课”中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2024）09-0038-04一、引言党的二十大报告强调，要“推进大中小学思想政治教育一体化建设”。
习近平总书记高度重视大中小学思政课的一体化发展，提出要将“思政小课堂同社会大课堂结合起来”。
教育部等十部门印发的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》明确指出，“大中小学要主动对接各级各类实践教学基地，开发现场教学专题，开展实践教学”[1]。
教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》也明确了中小学实践大课堂的教学要求。
实践教学是思政课实施的题中之义，也是“大思政课”发展“大格局”“大课堂”“大载体”“大视野”的必要组成部分。
強化大中小学思政课实践教学的一体化发展和协同发展，有利于促进实践教学目标的分段统一、实践教学资源的整合和实践成效的螺旋上升。
二、大中小学思政课实践教学协同发展的价值（一）“大思政课”思维理念的彰显2019年，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，要“统筹推进大中小学思政课一体化建设”，并要求“全党全社会努力办好思政课”[2]。
2021年，习近平总书记再次强调，“‘大思政课’我们要善用之，一定要跟现实结合起来”[3]。
关于大中小学思想政治理论课一体化建设的思考
关于大中小学思想政治理论课一体化建设的思考作者：吕甜甜来源：《教育教学论坛》2020年第33期[摘要]思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课。
推进大中小学思政课一体化建设，要坚持针对性、渐进性与整体性相结合的原则，坚持理论教学、实践教学与网络教学相结合的原则，坚持课程共性教学建设与地方个性德育建设相结合的原则，坚持青少年成长规律与课程教育教学规律相结合的原则。
[关键词]大中小学;思想政治理论课;一体化建设[基金项目]2017年度国家社会科学基金青年项目“伦理视角下的‘新生活运动’研究”（17CZX74）;2018年度江苏省社会科学基金一般项目“欠发达地区乡村振兴战略实施中的乡风文明建设路径研究”（18ZXD003）;2019年度宿迁市社科研究课题“大中小学思想政治理论课一体化建设研究—以宿迁为例”（19SYB-85）[作者简介]吕甜甜（1984—），女，江苏宿迁人，法学硕士，宿迁学院马克思主义学院讲师，主要从事伦理学和思想政治教育研究。
[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）33-0075-02 [收稿日期] 2020-03-30党的十八大以来，党中央高度重视思政课建设，对推进思政课建设作出一系列重大决策部署。
2019年3月18日，学校思想政治理论课教师座谈会强调，思政课教师要给学生心灵埋下下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，最需要精心引导和栽培，要在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课[1]。
一、大中小学思政课一体化建设存在的问题大中小学思想政治理论课建设在青少年拔节孕穗期发挥思政课立德树人关键作用，对扣好青少年人生第一粒扣子起到不可替代、责无旁贷的特殊作用。
大中小学思政课一体化教学衔接问题研究
大中小学思政课一体化教学衔接问题研究作者：邹杰婷来源：《成才之路》2024年第10期摘要：大中小学思想政治理论课，是新时代贯彻落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程。
文章针对大中小学思政课一体化教学衔接的现实困境，从纵向衔接、加强学段目标与教材编写衔接，联动培养、加强教师队伍建设与跨学科融汇，协同建设、加强教学平台与资源信息化建设，环环相扣、加强思政课程实践活动的关联性等方面对大中小学思政课一体化教学衔接的纾困策略进行探讨，旨在推动思政课教学的改革与创新，提高学生的综合素质。
關键词：大中小学思政课；一体化；教学衔接；问题；策略中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0141-04基金项目：本文系2022年度湖南省高校思想政治工作研究项目“大中小学思政课一体化视域下‘三阶衔四环’思政课教学研究”（课题编号：22E34）、2023年度益阳市社科研究课题“益阳市大中小学思政课一体化建设中高校的统领作用与实施路径研究”（课题编号：2023YS228）阶段性研究成果大中小学思政课既是新时代贯彻立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人的关键课程，也是解决教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一核心问题的重要途径。
2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，从整体规划思政课课程目标、创新课程体系、推进内容建设、加强教材体系建设、壮大教师队伍、提升教师素质、改革评价机制等方面对大中小学思政课一体化进行全方位指导[1]。
因此，大中小学思政课一体化建设业已成为新时代思政课课程改革的重要内容和必然趋势[2]。
本文对大中小学思政课一体化教学衔接问题及对策进行探讨，旨在为大中小学思政课一体化教学衔接提供切实可行的解决方案。
1.学段界限划分不清晰，教材编写不连贯当前，大中小学思政课存在学段界限划分不清晰、内容编写不连贯等问题。
思想政治教育的整体性建构与衔接
柯新凡摘要：中学和大学的思想政治课是立德树人的主渠道、主阵地。
有效开展思想政治教育工作，必须实现思想政治教育的整体性建构与衔接。
马克思主义的整体性思想为实现思想政治教育的整体性构建提供了理论支撑。
以马克思主义整体性思想作为方法论指导，增强思想政治教育工作的针对性和实效性，必须优化思想政治教育目标的整体性设置，完善思想政治教育对象的整体性系研究，加强思想政治教育媒介的整体性建设。
关键词：思想政治教育整体性建构与衔接柯新凡，男，河南大学马克思主义学院，副教授。
党的十八大首次提出“把立德树人作为教育的根本任务”，十八届三中全会再次强调教育的根本任务是“立德树人”。
中学和大学的思想政治课是实现“立德树人”的主渠道、主阵地。
为了更好地完成这一教育使命，必须实现思想政治教育的整体性建构与衔接，提高思想政治课的吸引力和感染力，增强思想政治教育工作的针对性和实效性。
一、优化思想政治教育目标的整体性设置“培养什么样的人”是教育的根本问题，也是思想政治教育的总目标。
我国思想政治教育的总目标是要培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。
思想政治教育以“德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”为总目标，既是受教育者个人的发展需要，也是中华民族伟大复兴的需要。
教育以育人为本，而育人又要以德育为先，思想政治素质是学生综合素质中最重要的素质。
道德教育通过引导学生树立正确的社会主义道德观，为学生的全面发展奠定正确的思想基础，从而为中华民族伟大复兴提供精神动力，思想政治教育必须始终围绕这一总目标展开。
思想政治教育作为一种整体性教育，必须在这一总目标的基础上根据学生在不同发展阶段的心智发展规律、认识水平等，将总目标分解为不同的阶段性目标。
中学、大学是学校教育过程中的相互联系而又独立的阶段，各自有自身的内在要求和发展规律，基于中学和大学教育的相对独立性，中学阶段的思想政治课教育目标与大学思想政治理论课教育目标的选择应有不同的要求。
高校思想政治理论课和中学思想政治课
高校思想政治理论课和中学思想政治课
关于高校思想政治理论课和中学思想政治课的不同
随着社会的不断发展，在高等教育的教育方式中，思想政治理论课也变得越来越重要。
思
想政治理论课不仅是一门必修课，在学习上也占有比较重要的地位，甚至有时要求考生在
高考中取得良好成绩。
在大学中学习思想政治课和中学学习思想政治课有一定的不同。
首先，在思想政治教育方法上，高校思想政治理论课将更重视学生的参与性和讨论性学习，注重课堂中学生参与公开讨论的能力和独立思考的能力，并以讨论选课内容交流的形式，
培养学生的主体素养的发展，从而实现学习内容的内在意义。
而中学思想政治课课程更侧
重于形式和突出学生学习知识的效果，不太重视学生思想政治理论课中学习应用的情况及
其内在逻辑结构。
其次，在教学内容上，大学思想政治理论课会着重于学习政府的空间政策、土地管理的准则和国外的政治形式、民主与法治思想等高级思想政治理论课程，传授更具体的思想政治理论课知识，不仅仅限于具体的实践，而是从学习的角度加深学生对政治思想理论的理解。
而中学思想政治课课程会更侧重于学习具体政治实践，并以此带动学生学习思想政治，其
中强调独立思考和试用力，也有使学生具备正确的政治观念和公民素质。
总之，思想政治理论课程在高校和中学中都是重要的必修课，它们将实现不同的社会功能。
当今社会，思想政治课程在高校中可以培养学生的主体性，中学学习思想政治课可以帮助
学生增强公民素质。
中小学德育教育与大学思想政治教育的比较研究
中小学德育教育与大学思想政治教育的比较研究【摘要】长期以来，由于大学思想政治教育与中小学德育教育各自为政，少有沟通联系，因而出现了脱节倒挂和重复的现象，极大的削弱了德育的系统性和有效性，因此，学校不仅要重视研究不同阶段德育的目标、内容和途径，以便有针对性地进行教育，而且要认真做好各学段之间的过渡和衔接。
【关键词】目标；内容；途径；注重衔接学校通常将政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育称为道德教育（简称：“德育”），由于个体的道德发展存在阶段性，所以不同阶段的德育称谓也有所不同，人们习惯上把中小学德育称之为道德教育，大学德育称之为思想政治教育，只是因为大学德育不同于小学德育。
大学生身心发展基本成熟，人生观、世界观已基本形成，由于大学生即将走向社会，而现代社会需要大批具有现代民主政治人格和参政议政的公民，所以对大学生的教育应侧重于优良政治品质和思想政治品质的培养，思想政治教育便成了大学德育的代名词。
而中小学德育是打基础的教育，由于中小学生受身心发展的限制，则注重于思想道德品质教育和行为习惯的培养。
我国自古以来重视德育，上至国家，下至平民百姓，对下一代的行为举止给予许多的规范和教育。
大学思想政治教育最主要的任务是培养学生良好的道德品质，处理问题和解决问题的能力与政治参与能力。
大学思想政治教育的目标可作如下归纳：使学生热爱社会主义祖国，拥护党的领导和党的基本路线，确立献身于有中国特色社会主义事业的政治方向；努力学习马克思主义，逐步树立科学世界观，方法论，走与实践相结合，与工农相结合的道路；努力为人民服务，具有艰苦奋斗的精神和强烈的使命感责任感；自觉地遵纪守法，具有良好的道德品质和健康的心理素质；勤奋学习，勇于探索，努力掌握现代科学文化知识，并从中培养一批具有共产主义觉悟的先进分子。
依据《小学德育纲要》、《爱国主义实施纲要》、《中共中央关于进一步加快与改进学校德育工作的若干意见》以及新修订的《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》的精神，小学德育的内容应以良好品德行为习惯的养成教育和“五爱“教育为重点。
大学“基础”课与中学思政课教材衔接存在问题及改进思路
对国家安全 有 一 定 的 表 述，初 中 只 是 在 《道 德 与 法 治》八年级上册第四单元“维护国家利益”对国家利
要内容呈现连贯性和一致性。分析大学“基础”课 益有一定表述，总体还是侧重于责任义务，而没有上
的教材内容，我们发现有些章节还是体现了衔接性 升到一 种 情 感，更 没 有 体 现 爱 国 主 义 精 神。再 如
大学“基础 ”课 与 中 学 思 政 课 教 材 内 容 断 层 还
“基础”课在此基础上还丰富了“以宪法为核心的中 表现在辅助文上。初中高中的教材当中都有辅助
国特色法治体系”以及“坚持走中国特色社会主义 文，如初中教材中的 “运用你的经验”“阅读感悟”
法治道路”等内容。
“探究与分 享 ”“相 关 链 接 ”“拓 展 空 间 ”等；再 如 高
质，不仅包括政治素质、思想素质，还包括道德素质、 身心素质和法律素质等，因此不管是大学 “基 础” 课，还是中学思政课，其教学内容都十分广泛，涉及 哲学、经济学、政治学、伦理学等多个方面。三是教 学方法的实践性。对于思想道德和法律的认知，大 学和中学都要求学生不仅需要能够听懂，还要能够 落实到具体行动中，需要情感、意志和信念等多个环 节共同努力，在实践中检验学到的知识。“基础”课 和中学思政课都要求学生通过自身实践达到“知行 统一”的效果，以此切实提高自身的思想政治素质。
宪法原则相关内容 第二节
法律体系相关内容
初中《道德与法治》八年级下册第一课（３－５页） 高中《思想政治》必修 ３第八课（８６－８７页）
全面依法治国基本格 第六章第三节 局相关内容
依法治国与以德治国 第四节
相结合相关内容
高中《思想政治》必修 ３第九课（９６－１０８页） 高中《思想政治》选择性必修 ２第一课（５页）
思政教育课教学内容重复性
思政教育课教学内容重复性2005年，中宣部、教育部颁布高校思想政治理论课新方案以来，各高校积极贯彻和深入实践“05方案”精神，积累起一系列成功经验。
但与此同时出现的一些新现象、新问题也引起了人们的困惑。
其中就包括大学与中学思想政治教材的内容重复现象，对此，人们见仁见智、众说纷纭.一种观点认为，这种重复是思想政治教育的学科性质决定的，是必须的；另一种观点认为，这种重复让学生产生厌恶感，没有新鲜感，也让老师教得没有热情。
事实上，只要是明确了中学与大学思想政治教育的目标，适度重复是很必要的，同时也要注重重复的频率，不能重复到让人产生厌恶感，所以如何避免不必要的重复是值得研究的重要课题。
一、思想政治课程内容重复的现象高校思想政治理论课与中学思想政治课一直以来都存在着教学内容重复的问题，据调查，大学思想政治教育专业课的设置与高中政治课本重复现象大约占有30%，突出表现在大学与中学思想政治教材关于“商品和商品经济”、“社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济”、“唯物论”“、辩证法”、“认识论”“、价值观”“、人生观”等内容存在明显重复和相互裹挟现象。
举例来说，大学思想政治理论教材中的《马克思主义基本原理概论》与高中一年级思想政治理论教材中关于“商品和商品经济”“、社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济”等章节内容存在一定程度上的重复和裹挟现象，与高中二年级思想政治理论教材中关于“唯物论”“、辩证法”“、认识论”“、价值观”、“人生观”等章节内容存在着大量的重复。
大学思想政治理论教材中的《思想道德修养与法律基础》与高中二年级思想政治理论教材中关于人的本质、人生价值的实现、坚持集体主义取向等人生观和价值观方面的内容同样存在大量重叠和交叉现象。
大学思想政治理论教材中的《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》与高三年级思想政治理论教材中关于“我国的国家制度”、“政党和政党制度”以及“国际社会和我国的对外政策”等章节内容也存在着大量重复现象。
高中与大学思想政治课比较
高中与大学思想政治课比较摘要：为帮助学生确立正确的世界观、人生观和价值观，培养良好的道德品质，养成文明、健康的行为习惯，多数学校开设了思想政治教育课，这是高中和大学德育工作的主要途径，是对学生进行思想政治教育的主阵地。
]1[本文从高中与大一学生在社会主义核心价值观的认知度、在衡量个人价值的标准、在“崇拜英雄式的生活方式”、在对集体主义的认知几个方面，探究思想政治课的差异与衔接问题，由此本文得出全面深化思想政治教育维度高考改革的必然性和必要性，并提出相应的改革对策。
关键词：思想政治课；差异；衔接；高考改革2014年国务院正式发布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》），2017年《意见》将全面推进。
教学课本的价值方向一直都是社会主流价值抢占的主要部分之一，也可谓社会主流意识形态的缩化。
]2[思想政治课的课本作为一种高学思想政治教育的核心课程文本，是政治老师开展教学活动的主要凭借和重要依据，也是社会文化的重要载体与传播媒介。
近年来，关于高考思想政治改革的问题受到了广泛的关注和研究。
本文通过调查，尝试对高中思想政治课与大学课程的衔接问题进行系统的意识形态视域的研究。
一、思想政治教育维度高考改革的必然性分析通过对**高中学生和**学院大一学生进行调查分析，理清学生对于中国特色社会主义理论体系的认知度。
本次调查研究主要涉及以下几个维度。
（一）大一学生与高中学生对社会主义核心价值观的认知方面没有显著差异调查结果显示，绝大多数同学认为民族精神是社会主义核心价值体系的核心，理工类专业中也有多数同学认为中国特色社会主义理论体系在社会主义核心价值体系起到绝大作用，认同马克思主义为指导思想的同学却很少。
这一现象表明当代大学生对社会主义社会核心价值观和价值体系的认知能力较薄弱。
根据高中生的性质，高考依然代表了“一考定终身”的特点，从他们的角度看考试的结果是极其重要的。
日常的学习、生活、工作大多数仍然是老旧的方法和套路,较少次数的对学生进行思想政治教育，而且其成效甚微，仅仅只是一种表面形式，师生们均不是十分看重。
高校思想政治理论课衔接问题浅议
高校思想政治理论课衔接问题浅议高校思想政治理论课是一门重要的课程，它不仅是培养学生思想政治素质的重要途径，还是加强学生思想政治教育的有效手段。
在高校中，思想政治理论课与其他学科之间的衔接问题一直备受关注。
本文拟对高校思想政治理论课衔接问题进行浅议，探讨如何加强思想政治理论课与其他学科的融合，为学生提供更加全面和丰富的学习体验。
一、加强与专业课程的衔接思想政治理论课与专业课程之间的衔接问题一直备受关注。
在实际教学中，很多学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，主要原因之一就是无法将所学的理论知识与专业知识相结合。
教师在教学过程中应该注重对思想政治理论课与专业课程之间的衔接，帮助学生理解思想政治理论对于专业发展的重要性。
教师可以通过案例分析等方式，引导学生将思想政治理论与专业课程相结合。
在经济学专业中，可以通过比较不同社会制度下的经济发展情况，引导学生理解思想政治对于经济发展的影响。
在计算机科学专业中，可以通过分析国际网络安全形势等方式，引导学生认识到思想政治对于网络安全的重要性。
通过这样的案例分析，可以帮助学生更加深入地理解思想政治理论对于专业发展的重要性，增强他们学习思想政治理论课的兴趣和动力。
教师还可以与专业教师合作，将思想政治理论课的知识与专业课程有机地融合在一起。
可以在专业课程中融入一些思想政治理论的相关内容，或者在思想政治理论课程中引入一些专业课程的案例分析，从而加强两门课程之间的衔接。
这样不仅可以使学生更加系统地学习思想政治理论知识，还可以帮助他们更好地理解专业知识。
二、促进与实践教育的结合思想政治理论课与实践教育之间的关系也是一个重要的衔接问题。
在高校教育中，很多思想政治理论课程的内容比较抽象，很难让学生在学习中产生实际的感受和体验。
如何促进思想政治理论课与实践教育的结合，是一个亟待解决的问题。
教师可以通过实际案例、调查研究等方式，引导学生将所学的思想政治理论知识与实际生活相结合。
在学习马克思主义理论时，可以引导学生通过观察社会现象、调查社会问题等方式，将理论知识与实际生活相联系，从而增强学生的学习兴趣和动力。
大中小学思想政治理论课一体化建设的思考
教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ大中小学思想政治理论课一体化建设的思考吉林省长春市东北师范大学人文学院 张炜琪 【摘 要】思想政治教育是培养我国青年马克思主义者的重要途径，这一课程的教育教学具有显著的系统化特征，因此需要在学生学习的不同阶段进行循序渐进、螺旋上升式的教育教学。
思想政治理论课程对学生形成正确的道德观念、价值观念具有重要的影响作用。
为了培养更加优秀并且全面发展的新时代社会主义建设者和接班人，各级学校需要重视思想政治理论课程的改革与发展，发挥大中小学思想政治理论课一体化建设的积极作用。
本文针对思想政治理论课程一体化建设进行了研究，从整体上分析了当前我国思想政治课程教育的模块与分布，以发挥这一课程的积极作用，同时使相关授课教师对思想政治教育体系有更加全面的了解。
【关键词】大中小学思想政治理论课 一体化建设 发展思考一、前言当前，我国强调在教育教学过程中要重视发挥思想政治课程的作用，在大学、中学、小学教育过程中注重实现循序渐进的理论传授，以此来培养更加优秀的新一代社会主义建设者和接班人。
现阶段，培养全面发展的学生具有更加丰富且深刻的含义，因为随着社会的不断发展与转型，学生发展过程中面临的环境更加多样化和复杂化。
因此，为了提升学生适应社会的能力，需要注重对其各种素质的培养。
同时，现阶段的思想政治教育也面临着新的发展环境，要注重统筹，设计不同学习阶段学生思想政治教育目标、内容形式，运用更加科学且合理的方式设计思想政治课程教学。
二、如何循序渐进地规划思想政治课程教育循序渐进地规划思想政治课程教育具有一定的系统性和复杂性，具体而言，我们可以从以下几个方面展开分析和探索。
（一）重视国家意识形态建设对学生进行思想政治教育的一个重要目标就是要促使学生全面发展，使其成为对社会有用的人才。
因此在对学生进行培养与教育的过程中，需要注重国家意识形态的建设，使得学生在正确意识引导下进行学习与自我提升。
当前，如何培养现代化人才以及为谁培养人才是一个十分重要的问题，要想促进国家与民族的长远稳定发展，就需要在教育教学过程中重视学生培养，促使学生形成正确的价值观。
大中小学思政课有效衔接的集体备课实施路径
中国大学教学 2021年第4期2020年9月1日，习近平总书记在《求是》发表了《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》的重要文章，强调提出在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障[1]。
因此，需统筹设计大中小学各学段思想政治教育目标、内容、方法、形式、途径，体现各教育阶段思想政治教育的层次性、差异性、关联性，实现有效衔接、分层实施、循序渐进、整体推进[2]。
为此，党中央提出了大中小学思政课一体化建设的思政工作新理念。
“一体化”具有丰富内涵，目前，多数学者的研究集中于大中小学思政课一体化的本质、内涵、逻辑理路方面，但研究已出现趋于深入细化的倾向，主要涉及课程一体化和教材一体化。
本文试从跨学段一体化集体备课视角探寻实现有效衔接的路径，以提高思政课教学的针对性和有效性，同时推进思政课一体化的进一步落实。
一、遵循思政课教学规律，明确集体备课的基本原则由于思政课伴随着青少年成长发展的不同阶段，贯穿大中小学教育全过程，思政课教学一体化建设需遵循“系统规划、整体设计、分层联动”的原则，“建立健全大中小学思政课教师一体化备课机制，普遍实行思政课教师集体备课制度，全面提升教研水平。
”[3]根据人才培养连续性的内在要求，集体备课不仅指各学段思政课教师围绕所教授课程在不同范围分别开展的教学准备活动，还包括不同学段之间的集体交流，可将大中小学各阶段、各门思政课教学内容进行系统化梳理、全面性掌握，既有分段意识，又有整体观念；既体现理论知识学习的层次性，又注重关联性，实现各学段相互衔接、相互协作、互为补充，形成保障思政课教学连贯递进的育人机制，持续地发挥思政课在立德树人中的重要作用。
1．遵循系统规划原则，增强人才培养的连续性大中小学思政课一体化涉及思政课教学系统的诸多层次与要素，这些要素既是独立存在的功能主体，同时彼此间也相互影响、相互作用，共同构成大中小思政课一体化建设的有机整体，呈现出动态开放的状态。
初高中思想政治课教学的衔接-最新教育文档
初高中思想政治课教学的衔接初中思想品德课和高中思想政治课是一个不可分割的有机整体。
初中思想品德课是根基，它以成长中的我、我与他人的关系、我与国家和社会的关系为主线，对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合，对学生的价值观进行熏染和引导。
高中思想政治课则采取以生活为基础、以学科知识为支撑的模块式的组织形式，引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践中感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值及理性思考的意义，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，提升学生主动学习和可持续发展的能力。
初高中思想政治课同属于基础教育这一过程，两者之间有着必然的衔接和联系。
而初高中政治教师之间却存在“泾渭分明”的壁垒，搁着一道围墙，基本上缺少流动，这导致了初高中思想政治课教学出现较大裂缝，缺少有效的衔接。
因此，新课程背景下，有效解决初高中思想政治课的衔接问题显得极为重要。
一、衔接教学内容在教研制度上，中学政治教研组要改善教研制度，拆除初中与高中之间的围墙，初中教师要钻研高中政治课程标准及政治教材，高中教师也要熟悉初中政治课程标准及政治教材，革除壁垒，实现六年制大一统。
由教研组长牵头，全组人员分工协作，整理出初高中政治教材核心教学内容的联系点、衔接点及易混点，从全局上驾驭各年级教材，达到高屋建瓴、游刃有余的境界。
初三思想品德课与高中思想政治课的必修1、2、3存在许多教学衔接点，现以课程标准和教学内容目标为例，举例如下：在资源开发上，政治教研组要培养资源开发意识，提升资源开发和整合能力。
如果条件许可，要建立文字、音频、视频、漫画、图片等类别的立体教学资源库，并实现跨年级共享。
二、衔接教学原则理论联系实际，是政治课教学必须坚持的基本原则，也是政治课课堂教学的生命线。
无论是初中还是高中，无论是讲授课还是活动课，都应该毫不动摇地坚持这一基本原则。
在教学中必须进一步加强理论联系实际，通过案例教学、情景教学等教学手段，活化知识，关注社会、关注生活，引导学生用所学的知识理论对实际问题进行分析思考，达到学以致用，在理论与实际的结合中提升理解力、判断力、选择力和创新力。
高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用研究
高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用研究高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用研究引言：思想政治课作为学校教育的一门基础课程，对学生的思想品德、政治素养和社会责任感的培养具有重要的意义。
近年来，在高中思想政治教育中，教材的更新与改革不断进行，为培养学生的综合素质提供了新的机会和平台。
其中，“相关链接”栏目的运用成为教材设计的重要环节，本文旨在探讨高中思想政治教材中“相关链接”栏目的运用研究，分析其意义、方法和效果。
一、相关链接栏目的意义1. 拓宽思政课教学领域思政课是一门涉及政治、历史、法律、伦理、哲学、社会学等多学科知识的综合学科。
通过在教材中增设“相关链接”栏目，可以将其他课程的知识与思政课相结合，拓宽了教学领域，加深了学生对思政课的认识和理解。
2. 增进学科之间的联系思政课与其他学科之间并非完全独立，它们具有相互联系和相互渗透的特点。
通过“相关链接”栏目的运用，可以将思政课与其他学科之间的联系呈现给学生，增进学科之间的相互理解和交流。
3. 培养学生的综合素质思政课的核心目标是培养学生的思想品德、政治素养和社会责任感。
而通过“相关链接”栏目的引入，可以引导学生广泛涉猎各个领域的知识，培养学生的综合素质和跨学科思维能力。
二、相关链接栏目的运用方法1. 知识链接通过引导学生在课堂上使用多媒体设备，教师可以将与当前教学内容相关的音频、视频、图片等素材与“相关链接”栏目联系起来，帮助学生更全面地理解和掌握知识。
2. 专业链接根据思政课教学内容的特点，可以向学生推荐一些相关学科的经典教材、著作、期刊等资料。
通过鼓励学生进一步学习和研究，引导他们形成发展学科兴趣的习惯。
3. 社会链接思政课的教学内容与社会现实密切相关，通过“相关链接”栏目，教师可以将一些与教材内容相关的新闻报道、政策解读等信息呈现给学生，帮助他们了解和关注社会热点问题。
三、相关链接栏目的效果评估1. 提升学习主动性通过“相关链接”栏目的运用，可以培养学生主动获取和整合信息的能力，激发他们对知识的兴趣，提升学习的主动性。
普通高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接对策
摘要：近年来，普通高校的思想政治理论课教育教学在内容和方法上进行了改革，取得了较好的效果。
但就目前实际情况看，仍然存在影响思想政治理论课教育教学的实效性问题，在众多问题中，较为突出的是：中学思想政治课与普通高校思想政治理论课衔接问题。
本文提出搞好普通高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接对策,为提高思想政治理论课教育教学的实效性贡献一份力量。
关键词：高校思想政治理论课；中学思想政治课；衔接对策为适应形势发展和高校教育改革的需要，普通高校的思想政治理论课教育教学在内容和方法上进行了改革，积累了新的经验，取得了较好的效果，但就目前实际情况看，仍然存在影响思想政治理论课教育教学的实效性问题，有来自社会方面的影响，也有思想政治理论课教学的自身问题。
在众多问题中，较为突出的是：中学思想政治课与普通高校思想政治理论课教育教学衔接问题，例如：内容简单重复，知识倒挂现象，课程结构缺乏整体性和层次性等，严重地影响了思想政治理论课教育教学的实效性。
未来社会是一个充满激烈竞争的社会，其中最重要的竞争是人才的竞争。
人才的德育素质至关重要，它关系到培养什么人，为谁服务的问题。
因此加强德育改革，搞好普通高校思想政治理论课与中学思想政治课衔接就显得尤为重要。
本文针对目前普通高校思想政治理论课和中学思想政治课相互间衔接存在的问题，提出较为科学而合理的建设性方案，与同行们共同商榷，真诚希望能为提高普通高校思想政治理论课教育教学的实效性贡献一份力量。
一、教育教学目标的系统化是搞好衔接的前提条件普通高校思想政治理论课与中学思想政治课教学目标规定着教育教学的方向和任务，影响着教育教学的途径和方法，贯穿着整个教育教学过程。
教育是一个系统工程，大学阶段教育是中学的延伸和发展，作为教育过程的不同阶段相互间的衔接就有着重要的意义，而教育教学目标的衔接则是前提条件。
1、大学、中学思想政治课教育教学目标体系相对独立性是衔接的基础。
中学教育、大学教育，是学校教育过程中的独立阶段，各自有自身的内在要求和发展规律，基于中学和大学各自特有的条件，决定了中学思想政治课教育教学目标和普通高校思想政治理论课教育教学目标的选择是有不同的要求的。
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中学与大学思想政治理论课的链接
众所周知，任何一个国家都有其鲜明的阶级性，统治阶级的任何行为都是为了维护其统治和利益。
我国的统治者是中国共产党领导的广大无产阶级，中共是我国执政党，对我国进行政治领导、组织领导和思想领导。
而作为独立国家公民的我们，思想政治理论课的学习是很有必要的。
实际上，我们从出生开始就在不断地接受思想政治教育，而真正意义上的思想政治理论课应该是在中学开始的。
而中学与大学的思想政治理论课之间存在着内在和本质上的联系，以及形式、内容以及学习方法方面的区别。
前者的学习是基础，后者则是提升。
从前到后，我们在逐步发挥自己的主观能动性，在学习的过程中，由单纯接受渐渐转向独立思考。
中学时期的思想政治理论课的学习主要依靠老师近乎纯理论的
教授,学生主要是被动接受，很少被要求进行独立深层次思考。
当时学习的程序就如一般的课程，预习-听讲-理解理论知识--复习-背下-
做题-考试就是全部环节。
这种学习方式死板空洞，所以很难调动学生学习的积极性，思想政治教育的目的也难以达到。
而经过大学一个月的思想政治理论课的学习，我发现这与中学有联系也有区别。
联系就是基础实质内容没有改变，并得到了升华。
而区别是明显的，所谓理论，不再是那种说教式的纯理论，而是通过现实例子说明问题，阐明道理，更容易让人接受且趣味性增加。
比小学纯事例的思想品德课
多了份理性，又比中学多了份感性。
所以我个人认为大学的思想政治理论课学习的内容和方法就像是小学思想品德课与中学思想政治理论课的有机结合，比较符合大学生的学习思维。
中学生面临的重大问题是高考，也是应试，要掌握的东西也特别多，所以在那种情况下思想政治理论的学习可以说是名副其实的理论学习。
而大学是半个社会，即将踏入的是真实的社会，这就要求每个大学生从真正意义上理解这门课程所要教授的内容，做到思想正直，关注国家政治状况。
学会发现每一个时间内部蕴含的道理。
中学时期的我们要记住的什么是“集体主义价值观”、“马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和三个代表重要思想”、“树立崇高的理想”…而现在我们要理解的是“为什么”和“怎么做”，并落到实处，而且我们还要学会分析事件背后隐藏的问题和道理。
要从中学相对呆板的学习方式过渡到大学相对灵活的学习方式需要时间和努力。
但是，这也并不是说中学的学习没有必要甚至是浪费，只是不同阶段的学生需要不同形式的教学。
而且中学的政治理论课的纯理论学习方式是值得肯定的，因为理论学习更深刻，只有理解了才能更好地感受它，而感受到的却并不一定能就此理解它。
这是有哲学依据的，理性认识比感性认识更深刻、更可靠、更科学。
所以这就从实质是要求我们将中学与大学的思想政治理论课有机链接起来。
而作为大学生的我们要做的是，在学习过程中不断联想中学时期学过的基础理论，掌握大量可靠的感性材料，运用科学理性的思维方
式，采用正确的分析方法，从感性和理性两个方面理解所要学习的课程，做到将感性认识转化为理性认识，并用自己得到的理性认识更好地分析理解感性认识。
也就是说大学的政治理论课的学习是以中学的学习为基础的，并对我们提出了更高的学习要求，实际上就是要求我们将自主学习的能力运用到思想政治理论课的学习上面来。
总而言之，中学与大学的思想政治理论课是相互联系又相互区别的，二者不可分割。
后者以前者为基础并发展前者。