小学群文阅读的教学策略

小学群文阅读的教学策略

小学语文群文阅读研究与实践的开展，是“增量阅读”深化的结果及重要标志。因为我们坚持的快教快学课文解决了学生课外的时间问题，接下来就是如何利用宝贵的时间来解决内容和方法的问题。

一、群文阅读的目的

课标指出，要少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。当学生因多读书而产生了阅读的兴趣，选择适宜的内容来学习，是成为一种必需，而群文阅读就是顺应了阅读的一般规律，旨在保持和增强学生对语言文字的兴趣，逐渐使之成为学习生活的一部分和不可或缺的良好习惯。

学过的一篇篇文章尽管提供了许多知识及方法，但有组织的群文阅读，无疑能使学生增加比较和辨别的机会。群文阅读就是建立在课本单文学习的基础上，以之巩固和扩大单文学习的成果。在增量的同时，学生的阅读自控力会得到培养和提高。

学生将来步入社会，就少有在学校里充足的时间和闲情逸致，工作的需要，可能对阅读提出更高的要求。所以，群文阅读研究解决的阅读速度和方法问题，就能帮助学生为以后有所铺垫。

群文阅读较好地连接起了课本阅读和整本书的阅读，这就构建起了由课内到课外的阅读通道。

单从“群”字来看，一节课至少会有两篇以上文章共学生阅读，围绕同一个主题，从不同角度、以不同体裁来表现，能给学生的语言表达提供借鉴，对他们的语言文字的学习和运用益处很多，

二、群文阅读的瓶颈

一个演惯了、演好了某一类角色的演员，要转换风格，的确不是一件易事。同样，我们经常教学的课文，且习惯了在和学生不断的对话中进行指导，突然间来教学群文，就有了很多的不适应。就我们目前看到的情形，主要是教师跳不出课文教学的圈子，其表现在想承载的太多，要求太高，还总是不能学会“隐身”，不时地想进行讲解。所以，我们常说，一个人的成长，不是超越别人，而是超越自己，甚至颠覆自己固化的思维。从这个角度说，群文阅读教学对于教师来说，就是一种新的挑战。

我们不妨对自己来几个约法三章：

1.站在学生的角度去朗读或默读，用自己所用时间加上2分钟，给学生预留出阅读的时间。

2.控制自己的语言，主要放在情境创设、环节过渡、议题选定等方面。

3.干脆不用课件了，有那么多课件，教师无形中就活跃

起来了，再加上所谓的艺术化的板书，学生的主体地位就难以突出，多种干扰就不能使学生能静下心来与文本对话。

4.用好提供文本的所有资料，特别是教师要研究“随文链接”和“增量发现”，明了其编排用心，在教学时，不再增加其他教师自选的内容，保证每节课有三篇内容来阅读，且增量，也阅读了。

三、群文阅读的凭借

我们选用的是《随文增量阅读1+1》丛书，这套书有几个显著的特点，一是选文质量高，虽然有“课文再现”和“增量阅读”之分，但多数都来自不同版本的义务教育教科书，这些内容由专家团队精选并经教育部组织验收且通过，应该是精华荟萃；二是每单元内容基本符合一节课的学习，这里的1+1有两层含义，每个主题单元由两组构成，每组由两篇文章构成；三是我们不是用文章的简单拼凑，而是增加了“随文链接”和“增量发现”两个板块，有学生喜欢的学习伙伴的指引和灵活多样的内容，学生读起来会更方便、更有趣；四是每组内容都有开放性的特点，为学生构架起了通向更广阔阅读世界的桥梁；五是这套丛书来自我市“增量阅读”的课堂实践，得到了课标修订者、教材编写者以及使用者的高度评价和认可。

四、群文阅读的模式

大的环节可以为四步：创设情境——自读互助——比较

发现——自主提升。

群文阅读教学中的“创设情境”是教师首要的任务，是给学生兴趣和方向的需要。这个环节可以是从单元主题的导入，也可以是从上一个低层次的主题出发，螺旋上升的体现，还可以从学生的已有经验寻找起点。

“自读互助”是保证学生能把文章通读，是比较发现的前提。低年级一般用朗读的方式，高年级应以默读为主。互助主要是指遇到生字和新词可以问临近的人，也可以去翻阅字典。但对于个别潜能生来说，应该允许他们留有不认识的字，利用猜字的方法去解决。在理解上，不求甚解，在群文阅读中是普遍的方法之一。

既然将同主题的几个内容放在一起，就要注意比较发现。主要是相同点和不同点的比较，有横向和纵向的比较，有内容和形式的比较等。发现可以借助“增量发现”的内容，但切忌用老师的发现去替代学生，或者让学生去验证老师的发现。

自主提升，包括适度的练笔和选择性的语言积累。我们倡导两个迁移，一是由他人到自己，二是由阅读到表达。

四、群文阅读的案例

不同的年级、不同的内容，应该有不同的学习顺序和不同的指导策略。我们在连续两天听了各年级的群文阅读指导课，现结合实际，提出我们的建议。

（一）一年级的“想一想”

1、建议

四篇文章可以采取分组递进的方法，即先教学《乌鸦喝水》和《狮子和兔子》，它们写的都是动物；再学习关于司马光的两篇文章《司马光砸缸》及《司马光的“警枕”》，写的是同一个人。

既然主题是“想一想”，就一定有“想”的必要性，那就是遇到了困难或一下子解决不了的问题，然后就应该看是怎样想的，结果如何？而这些就是学生自读或尝试发现的方向。

同时，针对一年级学生的特点，教师在语言激励和组织学习方面也要有相应的对策。尽量让他们有学习的兴趣，有学习所得以及由此带来的自我激励。

最后，把几篇内容放在一块比较，看其异同点，不论是动物还是人，都需要动脑筋，也会动脑筋，也都解决了面临的问题。不同点则是遇到的问题不同，对策不同。因此，可以设计填空式的练习让学生通过说话的形式来总结提升，如：遇到困难肯动脑筋，乌鸦才（），狮子才（），司马光才（），才（）。我遇到了（），想一想，才（）。

2、不足

下面的做法要进行调整：用排列句子的形式看学生对课

文的掌握情况；多次的齐读段落；“司马光没有慌，那么谁慌了？”等模糊的；用设计难度较大的表格让学生去说话等。

（二）二年级的“合作”

1、建议

将四个阅读内容重组并分步推进，即以歌谣为引，接学《天鹅、大虾和梭鱼》，最后将《送小蚂蚁回家》和另一篇文章一起推出让学生阅读。

这几篇文章都非常有趣，只要学生能认真对下来，就会有收获。单借故事的生动就能对学生形成吸引力。所以，老师需要做的就是合理安排内容，在过渡语的引导下，使学生一步步走向“合作”的深处。

对于歌谣和诗歌以朗读为主，但不可用时过多。把几篇内容放在一起，让学生谈谈读后知道了什么，理解合作的重要性即可。

2、注意事项

接读、分角色读、表演读等显得过于花哨，影响了学生的思考和阅读量。教师如果提的问题太碎，学生的空间就会缩小，就会被动地跟着老师与文本进行零碎的对话，其思维也一定是零散的，甚至是混乱的。

（三）三年级的“节日”

只有两篇文章另加上一组写节日的古诗词，内容明显过少，老师也必然会在比较宽裕的时间里去设计问题或者所谓