浅谈小学数学教学语言
浅谈小学数学教学语言的运用技巧
学 到严谨 的数学知识 。
一
、
知 识 表 达 要 准 确 无 误
的 ？一个学 生 回答说 ： “ 是把 圆放在直
尺边 上 ， 滚 动一 圈测 出来 的。 ” 老 师反 问说 ： “ 如 果让 你测 一 个 大 的 圆形 水 池 ，你 也 能把 水 池 立 起来 滚 动 测 量 吗？ ” 顿时， 学生 都笑 了起来 。 同时认真 思索怎样 测量 ，求 知欲望被调 动 了起 来。 这样 ， 学生在轻松 愉快 的环 境下学
Ｊ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ａ Ｎ Ｊ Ｉ Ａ Ｏ Ｌ Ｉ Ｕ 经验交流 一
浅谈小学数学教学语言的运用技巧
徐 高 华
课 堂教 学 是 教 学 的 基 本 组 织 形 式， 也 是完成教学任务 的重要 环节 。 在
课 堂教学 中 ， 教师 与学生之 间 ， 教 与 学
一
定 要表 达 准确 才不 会误 导 学生 。 要
数（ Ｏ除外 ） 得‘ ０ ” ’ 则是错 的。 又如： 将 我认 为在数学课 堂 中要 启发学 生就应 贯穿课 堂 中的每个环节 ，无论是 导入 新课 、 讲授新 课还是小 结练 习 ， 都要 启 说成 “ 产量增加 了 ２倍” “ 产量提高 了 ２
对教法 的熟 练 ， 对学生 的热 爱 ； 还需要
习 效 果 自然 大 不 相 同 。 综 上 所 述 ，我 认 为 教 学 语 言 的运 用技 巧关 键 在于教 师对 教 材 的精通 ，
数 学课 的教学语 言除了要求 教师
吐字清 楚 、 条理分 明 、 表 达 完整 外 ， 还 要 求教师语 言严 谨周 密 ， 简 洁明 了 ， 不
能 拖泥带水 、 含混 不清或似 是而非 、 模 棱两可。 特 别 对 概念 、 法则 、 性质 、 定 理、 定律、 公 式等 的表 述更不 能有 半点 差错 ，一字 之差就可 能将正确变 成错 误。 例如 ： 说“ ‘ ０ ’ 除 以任何数 （ ０除外 ） 得‘ ０ ” ’ 是对 的 。 如果 说成 “ ‘ ０ ’ 除任 何 “ 去年 产钢 ３万 吨 ，今年产 钢 ６万 吨”
小学数学老师教学心得 如何说好数学语言
小学数学老师教学心得如何说好数学语言教了这么几年数学，终于略微懂一点数学语言如何去说才有效。
数学是一门思维性很强的学科，所以数学语言不仅仅要求精准，还要求不啰嗦，最好做到言简意赅，用最简洁的话语来表达出自己所要表达的复杂的思想。
（1）在几年前，曾经听一个数学老师讲课，他说的几句话至今还令我难忘。
那就是他每每讲完一个问题就要问学生们：“都学会了吗？”孩子们会不加思索地拖长声音回答：“学会了！”再问：“你们都听懂了吗？”学生们也会不假思索地一起回答：“听懂了！”一节课当中，这两句话居然说了好几遍。
事后想想，这样的两句话，在特定地环境下，问一下，也是可以的。
可是，每讲完一道例题，就来问学生，然后一起回答，那又有什么意义呢？显然变成了毫无意义的废话。
（2）在一次数学课上，听一个老师讲一个知识点，讲到过一点可以画几条直线时，那位老师先让孩子们自己试着在纸上画一下，给定一分钟的时间，画完老师就开始提问：“你画了几条？”孩子说画了5条，再问另一个孩子，：“你画了几条？”另外一个孩子说画了18条，再问其他学生：“你画了几条？”孩子又说了不同的答案。
一连问了四五个孩子，答案都不样，但是给人的感觉是似乎能找出一个准确的条数的答案似的，显然在这里面，老师的问法显得不太合适，更恰当的问法是：“孩子们，老师现在只是给你们一分钟的时间来画，如果让你们一直画下去，你们觉得能画的完吗？”如果老师这样问的话，就不会出现那么多没有意义的答案。
孩子们也可以很快理解，过一点可以画无数条直线。
显然，老师们在如何提问数学问题是需要提前斟酌好的。
（3）课堂上避免无意义的重复，也许很多老师都会犯同一个毛病吧，就是遇到重点知识时，自己会不自觉地重复，重复学生说的话，重复自己说的话，而这样的重复，尤其在数学课堂上是毫无意义的，老师的重复性的语言越多，占用孩子们思考的时间就越多。
我们不妨在有些时候，懒一些，少说几句话，让学生自己去思考，自己去理解重点的知识，这样比我们自己用重复性的话语来教学生，效果要好很多。
[简谈小学数学教师的教学语言]小学数学教师课堂评价学生的语言
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[简谈小学数学教师的教学语言]小学数学教师课堂评价学生的语言教师作为一种特殊的职业，他们向学生传业、授道、解惑，语言的作用就更加重要了。
教师的教学语言是教师的行业用语，是教师在各个教学环节中运用语言的表达形式。
如导语、提示语、分析语、辨析语、小结语等。
苏姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”精心设计的、闪耀着智慧的火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，能枯燥无味的数学内容讲生动，能把静态的现象讲活起来，启发学生去追问、去探索，使学生的思维常处于活跃状态，从而大大提高课堂的教学效果。
作为一名数学教师，要想把握好自己的教学语言，使在数学课中所教知识学生易于接受，收到最好的课堂教学效果，教师就要正确使用数学语言，准确表述数学术语，使自己的数学语言形象生动，逻辑严密，简练准确。
一、数学的教学语言应做到以下几方面的特点1、精确性数学教学的讲解要发音准确、吐字清晰、措词精当。
如“除以”和“除”不能混为一谈，“39是13的倍数”不能说成“39是倍数”等。
2、逻辑性教师对教学内容的组织、讲解应次层清楚，言之有序。
如教“9+3”时，可以这样设问：①两个加数中哪个大？②9和几凑成10？③3可以分成1和几？④9加上1得几？⑤10加2得几？⑥在横式等号后面写上多少？3、启发性课堂教学中，教师说话要富有启发性，能举一反三，弦外有音，循循善诱。
如读“9减去5的差加上8除以4的商，结果是多少”时，要适当停顿，读出逻辑重音：9减去5的差，加上，8除以4的商，结果是多少。
这样学生容易听懂关键性的词，从而受到启迪。
4、形象性教师描述数学内容时，拟人状物，要有声有色，情景翔实，如教退位减法时，教师可将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。
5、趣味性玩是孩子的天性，猎奇是小学生的一大心理特点，教师上课时要根据学生心理特征，运用有趣的数学语言，寓教于趣味之中。
如上《约数和倍数》这一课结束前，可以设计这样的小游戏，符合整除学号的同学走出教室：①能被2整除的同学；②能被3整除的同学；③能被5整除的同学。
小学数学教学语言的重要性
浅谈小学数学教学语言的重要性低年级学生年龄小，语言表达能力还未完善，说话的完整性、准确性、简洁性往往不够。
而且习惯于用生活语言来表达对数学知识的理解。
在学习的初始阶段，我们认为未尝不可，但长此以往，会阻碍学生数学思维的有效发展。
作为一名低年级的数学教师，就必须培养学生的数学语言表达能力，充分挖掘学生的潜能，从而促进思维能力的发展。
在课堂教学中，让学生不但想说、敢说，而且能说、会说。
那如何培养学生的数学语言表达能力呢？1把握好数学语言的精准性教学中，作为一名老师，精准的数学语言可以帮助学生较好地理解题意，不至于误判和误解，同时能促进学生数学思维的健康发展。
教学中，应保证教学语言的精准性，不能模糊教学内容，要力求对教学内容的表述清晰、精练，如，某老师在教学“比例的基本性质”时，教师提问下列哪些比能组成比例，这样会误导学生，从而引发学生思维的转移，不利于老师对课堂教学的调控，如果老师能够将语言精准点，提问下列“哪组比的两个比能组成比例”，这样，学生听到老师的语言指令后，不用读题，大脑中立即出现与之相适应的知识点和相应的数学思维，这样能够帮助学生较快地理解题意，从而迸发出正确解题的思维火花，发散的思维马上收敛，视线马上转移到题目进行求解，同时节约了很多宝贵的课堂时间，为有效课堂的实现奠定了坚实的基础。
2创设情境，激发学生参与热情，提高语言表达能力兴趣是最好的老师，要让学生把自己“溶入”到课堂活动中，首先是激发学生的兴趣。
学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。
我在教学100 以内的减法时，利用同学们熟悉的《西游记》故事情节创设了这样一个情境：唐僧师徒一行前往西天取经，途经火云洞，火云洞里住着一个小妖怪，名叫红孩儿。
是牛魔王与铁扇公主的儿子，他正想吃唐僧肉，长生不老呢！于是化作一阵妖风卷走了唐僧。
孙悟空和猪八戒来到火云洞，要救回师傅，红孩儿说：“要救师傅可以，但得先帮我做一道题，做出来了，我就放了你们西去。
小学数学课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学的语言艺术语言是传递信息、表情达意的工具，也是课堂上师生双边交流和沟通的桥梁。
一节教学环节条理紧凑、引人入胜的好课，教师富于启发引导性的语言是关键。
所以要拓宽学生的学习空间，最大限度地挖掘学生的潜能，同时构建和谐、民主、平等的师生关系，教师一定要重视课堂教学中语言的运用,课堂语言本身就是一门艺术。
一、激励学生的学习意识1.巧妙导入，引发求知欲。
一位哲人曾说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把要被点燃的火把。
”要点燃学生求知的火把，需要教师在教学中独具匠心，巧妙地运用导入语言，引发学生的求知欲望。
如在教学“轴对称图形”时，我首先利用实物投影给学生展示“美丽的蝴蝶、五角星”等一些美丽的图片，让学生感受这些图片的美，然后话锋一转，“你知道这些图片为什么这么美吗？下面我们就来学习这个问题”。
直觉产生的美感加上教师启发式的语言导入，就抓住了学生的注意力，让其自然地产生了一种学习的需要，产生强烈的求知欲望。
2.多样化提问，提高学生的参与热情。
现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。
因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。
教师可根据插图内容提问：如“在这幅图中你看到了什么？”“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你能根据这幅图讲一个故事吗？”与自己小组内的同学说一说，要求在自己编的故事中融入自己想到的数学问题。
这样的语言既开启了学生丰富的想象力，还锻炼了他们的口头表达能力，从中发现或提出自己的数学问题，而另一面也让其他学生学会倾听和交流。
二、激活学生的探索思维1.优化教学语言，创造一种鼓励学生积极思考、热情参与的教学情境。
教学语言的优化，营造民主和谐的教学氛围，诱导学生入情入境，才能激活学生的思维，进行主动学习。
如教师在教学“循环小数”一节时，教师先有规律地拍打节奏，然后让学生模仿一起拍掌。
试析小学数学教育中语言教学开展现状与对策
试析小学数学教育中语言教学开展现状与对策小学数学教育是培养学生良好数学素养的重要阶段，而语言教学在数学教育中也起着举足轻重的作用。
语言教学不仅是授课的手段，更是学生成长发展的重要支撑。
当前小学数学教育中语言教学存在诸多问题，如语言表达能力差、理解难度大等，本文将就小学数学教育中语言教学的现状和对策进行试析。
一、现状分析1. 教学内容不能贴近学生实际目前小学数学教学中，教师在语言教学中往往只是简单地传授知识和公式，缺乏贴近学生实际的例子和场景，导致学生难以理解和应用所学的数学知识。
这不仅影响了学生的学习兴趣，更是限制了学生的语言表达能力和数学能力的提高。
2. 学生语言表达能力差在数学教学中，学生往往对数学问题的描述和表达能力较差，甚至出现语言表达混乱、表述不清晰的情况。
这种情况不仅影响了学生的数学学习效果，更是制约了学生解决问题的能力和思维水平。
3. 缺乏有效的语言教学方法当前小学数学教学中，缺乏有效的语言教学方法。
教师在教学中往往只强调数学知识本身，忽视了语言在数学教学中的重要性。
学校也往往没有专门的语言教学课程，缺少对学生语言表达能力的培养和训练。
二、对策探讨教师在数学教学中应该注重贴近学生的生活实际，利用学生熟悉的事物或者场景来引导学生对数学知识的理解和应用。
教师应该注重引导学生用简洁清晰的语言对问题进行描述和表达，培养学生的语言表达能力。
学校应该积极开展学生语言表达能力的训练，可以通过举办辩论赛、口才比赛等活动来锻炼学生的语言表达能力。
教师在数学教学中也应该注重对学生语言表达能力的训练，适时布置一些口头表达的作业和练习，提高学生的语言表达水平。
学校和教师应该积极推广和应用一些有效的语言教学方法，如情景模拟教学法、故事性教学法等，通过这些有效的方法可以激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生良好的语言表达能力和数学思维能力。
三、结语语言是数学教学中的重要工具，良好的语言表达能力不仅有助于学生对数学知识的理解和掌握，更是学生未来发展的重要基础。
谈小学数学教学语言
谈小学数学教学语言语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。
小学数学教师的语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情感，使学生坚定学习的自信心。
那么，小学数学教师应具备怎样的教学语言素质呢？一、科学、严密数学不仅是一门科学性和逻辑性很强的学科，更是学好中学数、理、化和其他各门科学文化知识的基础。
有的教师在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这节课时，比较长方形和正方形的异同点，对学生说：“相同点是长方形和正方形的四个角都是直角；不同点是长方形的对边相等，而正方形的四条边都相等。
”比较异同点的目的是什么呢？教师不清楚，学生就更不清楚了，接下来教师应该这样问：“长方形和正方形有什么关系呢？”在接下来的学习中，为什么把长方形、正方形和平行四边形放在一起认识，而不把长方形、三角形和圆放在一起认识？而这节课教师只讲了这三种图形都是四边形，它们各自的特点，它们之间的异同点，它们之间的关系却没有问，也没有讲，教师只有运用科学严密的教学语言，把旧知识和新知识联系起来，教给学生完整的知识体系，这样才能使学生在头脑形成完善的知识结构，学生获得的知识才是完整的、科学的和严密的。
二、准确、精练准确精炼的数学教学语言能够使学生获得精准的数学知识，在练习和应用时得心应手，教师规范准确地解释相关定义和命题，既能明晰学生学习数学知识的脉络，又能使学生积极思考问题。
教师在数学课堂的讲授过程中应注意自己的教学语言，用语精炼、准确、规范。
例如在教学“三角形的认识”这节课中，教师回忆完上节课所学内容后，可以直接这样开头：“同学们，我们每人拿出三根小棒，试着看看能不能用这三根小棍围成一个图形，那么有谁愿意到前面给大家做个示范呢？”单刀直入，开门见山，直入课题，既节约了宝贵的课堂时间，又吸引了学生的注意力，并且为教师接下来的教学也做好了相应的铺垫。
三、形象、生动、具有启发性教师形象、生动、带有启发性的语言，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，进而让学生变被动学习为主动学习。
语言在小学数学教育中的应用
语言在小学数学教育中的应用语言是人类最重要的交流工具之一，它在教育中起着至关重要的作用。
在小学数学教育中，语言的应用更是不可或缺的。
通过语言，老师可以向学生传授数学知识，解释数学原理，组织数学活动等，而学生也可以通过语言来表达自己的数学思想和观点。
本文将探讨语言在小学数学教育中的应用，以及如何更好地利用语言提高小学生的数学学习能力。
一、语言的重要性二、语言在数学教学中的应用1. 解释数学概念在小学数学教学中，教师需要通过语言来向学生解释数学概念，使学生能够理解数学知识。
教师可以通过简单清晰的语言向学生解释加减法的概念和运算规则，使学生能够掌握加减法的运算方法。
2. 引导学生思考在数学教学中，教师需要通过语言来引导学生思考，激发学生的求知欲和思维活动。
教师可以通过提问的方式来引导学生思考，启发学生发现问题和解决问题的方法，培养学生的数学思维能力。
3. 组织数学活动数学教学中的许多活动需要通过语言来组织和指导。
通过口头指导学生进行数学游戏、数学实验、数学探究等活动，使学生能够在活动中体会数学的乐趣和发现数学的规律。
4. 鼓励学生表达在数学教学中，教师需要通过语言来鼓励学生表达自己的数学思想和观点。
教师可以通过夸奖和肯定的语言来鼓励学生积极参与数学讨论、展示自己的数学作品，使学生能够体验到表达思想的快乐和满足。
三、如何更好地利用语言提高小学生的数学学习能力1. 注重语言环境的营造在小学数学教学中，教师需要注重创设良好的语言环境，使学生能够在有利的语言环境中进行学习。
通过课堂氛围的营造、教师语言的组织、学生语言的表达等方式，创设积极向上、活跃愉悦的语言氛围，激发学生学习数学的兴趣。
3. 注重语言与数学的结合在小学数学教学中，教师需要注重语言与数学的结合，使语言成为学习数学的有力工具。
教师可以通过教学设计、教学活动等方式，让学生通过语言来体验数学的魅力、表达数学的思想，从而提高学生学习数学的兴趣和能力。
四、结语语言在小学数学教育中的应用不可忽视，它是教学和学习的重要工具，关系着教学效果和学习成果。
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术
浅谈小学数学教师课堂教学的语言艺术摘要：数学是一门严谨的学科，教师在教学过程中，除了注意数学语言的准确性和严密的逻辑性外，艺术的表达方式也必不可少。
准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使学生保持高度的注意力。
小学数学教师的课堂教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。
本文就我自己的教学经验谈谈小学数学教师课堂教学的语言艺术。
关键词：小学数学课堂教学课堂教学语言语言艺术语言是人与人之间交流的工具，教师上课离不开语言表达，教师语言表达的优劣，直接影响着课堂教学质量的高低。
有人认为，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就能够教好他所任的学科；也有人认为教师在教育教学中自然而然地就掌握了教师语言，根本没有必要去学习专门的教师语言。
事实上，这样的说法并不准确。
教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
小学数学教师的课堂语言作为一种表达数学思想的语言，在与学生的交流中是一种广泛应用的交流工具。
语言应当被看成数学知识（数学活动）的一个重要组成部分，而小学数学语言是数学知识的载体，也是数学思维的工具。
所以我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
下面，我总结个人的经验来阐述我对小学数学教师课堂教学的语言艺术的看法。
一、数学语言要注意表述的准确性和严密的逻辑性数学语言的准确性主要表现在公式、定理、概念的表述上。
数学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。
数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。
教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。
二、数学语言要生动有趣，通俗易懂小学数学教学语言不像语文那样有优美的字句，又非口头用语那么通俗易懂，这就需要教师在教学的过程中，将知识生动形象化，让学生容易接受。
三、大惊小怪，吸引学生注意有时讲到重要的知识点或者关键环节时，为了吸引学生注意，我就会发出一些奇怪的声音来引起学生思考。
浅谈小学数学课堂教学中的语言运用
语 ． Ｊ 『 ｌ 直 ， 口 音 言 ｒ － － － ｉ 运 用 膛 用 Ｉ － ＋ － Ｉ
口 玉 林 市 福 绵 区石 和 镇 中心 小 学 陈 孟
【 关键词 ¨、 学数学 课堂教 学 语言
运用 方 法 策 略
生迫 不及待地踊 跃发言 ，而且 都急 于想
知道 自 己的 答 案 是 否 正 确 。 当 有 学 生 提
片面 、 主观性 的教学语 言 ， 忽视 了学 生的
主观 能 动 性 ，让 学 生 陷 入 对 数 学 概 念 的
【 中图分 类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ
出猜想 ，懒羊羊 和喜羊羊测 量 的刻度 是
不 一样的 ， 肯 定 是 这 个 方 面 出 了 问题 时 ，
路” 传授给学生。 三、 精致评价 ， 培养积极 的学 习心理 有效 的数学评 价 ，能够 沟通师 生之 间的情感 ， 带给学生 积极 的鼓 励 ， 激励学
生 建 立 良好 的 数 学 学 习 心 态 ，培 养 积 极
而然地激发 了学 生探究长 度单位 的好奇 心， 再加 上教师轻 松活 泼 的语言 ， 强化 了 学生对新知的渴望 ，将数学思想悄无声息
握 ，这 门学 科 的 外 在 表 现 形 式 除 了 直 观 化 的 图形 ，最 重 要 的 就 是 抽 象 概 括 的 数
远离数学课堂。因此 ， 教师要精心设 计评
价语 言 ， 促进 学 生学 习的 主体 胜和探 究性 。 如 在 教 学人 教 版 五 年 级 数 学 下册
不 管是哪种 风格 ，有效 的语 言运 用 都 充满智慧 的含量 ，能够启 迪学生 的思 维 ，让学生在语 言 的指 引下找到思考 的
谈小学数学教师课堂教学语言
小学数学学科是－ Ｉ严谨而又科学的基础学科 ， －＂ １ 数学教师对概念 、
ห้องสมุดไป่ตู้
体态语言主要有 以下 两种 ：Ｉ注视 ： （） 俗话说 “ 眼睛是心灵 的窗 口” ， 到如下两点 ： 一是对概念的实质和术语 的含义必须有个透彻 的理解 。二 用 目光注视可 以沟通学生 的心灵。与学生建立视线联系要平视 ， 不要仰 是必须用科学 的语言来讲解 ， 不能用土话 、 方言来表达 。 视或俯视。教师的 目 光多是信赖的 、 的、 的， 鼓励 赞扬 但也有批评 的、 否 二、 要注意恰 当使用激励性的教学语 言
教师要把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入学习的教学
教师要用具有 引导性 、 开放性的有结构 的教学语 言从 不同侧面给 特点 以及 自己的语言优势 ， 在教学过程中对语 言进行千锤百炼 、 弃失扬 情境 。 予学 生质疑的方 向 ， 给学生 以更 大的思维空 同， 激励学生一起参与 、 共 得， 反复熔铸 ， 以形成 自己的教学语言风格 。以下是 笔者 在小学数学教 学实践中的尝试 ：
比如用一块橡皮 泥包住鸡蛋 ， 捏成长方体 ，
：量出长宽 高， 出体积 ， 算 然后把生鸡 蛋拿出来 ，
２ 世纪对人才 的需求提出了更高的要求 ， １ 要求人们具备各项素质和实践 的能力 ， 要求富
二、 注重评价学生解决实际问题 的能力
： 再将橡 皮捏成长方体 ， 量出长 、 、 ， 宽 高 算出体
“ 大家摆得真好 。 用一句这样的话笼 ， ” 的新 教育理想的引导 ， 形成一种对新 的教育价 操作 。 嗯 ， 值的追求 ， 为每一位学生创建一个易 于 自己主 统地加 以评价 ， 又有什 么意思 呢？我们不妨这 ： Ｉ 于积极投人活动， ． 对 但没有解决问题的
浅谈小学数学课堂教学语言艺术
浅谈小学数学课堂教学语言艺术
◇ 周 敛 彭绪伦 ห้องสมุดไป่ตู้
摘 要 教 师的语 言艺术是课堂教学 艺术 的核 心，是上好 你们 觉得八戒 的说法对 吗？他 能吃到更多 的西瓜 吗？”学生 从 数 学课 的基本保 证 。数 学尽管具有 高度 的抽 象性和严 密 的逻 辑 故事 中就能把抽 象的 四分之一 与八分之一 具体化 ，能直观 的感
一
教学语 言有 着悠久 的历 史， 国内外 的先辈们都 曾对 教学语
浅谈小学数学教学中数学语言的培养
浅谈小学数学教学中数学语言数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。
我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。
这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
１学会阅读数学，从中感悟数学语言数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。
学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。
同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。
要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使学生不再感到数学难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。
同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
２在教师的潜移默化中形成数学语言数学教师的语言应该是学生的表率。
因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。
这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。
我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。
接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
浅谈小学生数学语言表达能力的培养
浅谈小学生数学语言表达能力的培养一、关注数学语言的基础为了让学生更好的掌握数学语言表达能力，首先要注重数学语言的基础知识积累。
小学数学学科涉及到的数学语言主要包括术语、符号、公式等。
学生必须掌握这些数学语言的含义及其应用。
在教学过程中，可以通过引用当天课程中已学的数学语言和概念，以及在后续课程中的应用来引导学生熟练掌握这些数学语言。
二、注重阅读理解能力的培养阅读理解能力是数学语言表达能力不可或缺的一部分。
在课堂上，老师可以引导学生学会阅读数学题目，并理解题目所表达的数学概念。
在日常生活中，可以鼓励学生多看数学故事书、数学杂志或者与数学有关的文章，通过阅读培养学生的阅读理解能力。
此外，老师可以教学生如何看懂数学定义和定理，让学生在熟悉阅读数学语言的同时，能够更快地掌握和运用数学知识。
三、强化口语表达能力的培养口语表达能力是数学语言表达能力的另一重要部分。
在数学教学中，老师可以采用课堂讨论、小组合作等方式，让学生主动参与到课堂探讨中，提升他们的口语表达及交流能力。
要鼓励学生就自己的思考和解决问题的方式进行分享和交流，同时也要教给学生如何有条理地表述自己的想法。
四、通过写作提高数学语言表达能力在实际生活中，数学在很多时候需要借助写作来进行表达。
因此，写作能力也是数学语言表达能力的重要组成部分。
老师可以要求学生在作业中进行数学题目的写作，鼓励学生将自己的思考和理解通过书写表达出来。
此外，还可以让学生在日记或者作文中，写出和数学有关的话题，通过写作的方式，提高学生的数学语言表达能力。
总之，数学语言表达能力的培养需要在日常教学中得到关注。
老师需要引导学生掌握数学语言的基本知识、阅读理解能力、口语表达能力和写作能力四个方面，通过课堂讨论、小组合作、书写作业等方式，让学生更好地运用数学语言，提高他们的数学学习能力。
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术
浅谈小学数学课堂教学中的语言艺术语言是人们日常生活中交往不可缺少的重要工具，在教学活动中，它是教师教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言来完成。
因此，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感将直接引发着学生的情感。
所以，我们说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
在小学数学教学中，课堂教学的语言艺术基本上体现在以下几个方面。
一、力求准确规范，言简意赅在教学中，教师对教材中的定义、定理的叙述一定要准确，不应使学生发生疑问和误解。
为此，必须做到这样两点：一是对概念的实质和术语的含义必须符合规律，自己应有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。
二是必须用科学规范的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。
教师的教学语言除了应该具有准确性外，还应具有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。
所谓言简意赅，就是要求教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。
这样，有效地利用了课堂有限的时间，又不影响学生表现自己的积极性。
二、做到形象有趣，通俗易懂教学的教学语言是无形的，它既非书面用语，又非口头用语。
小学数学的教学语言
小学数学的教学语言数学是小学阶段的一门重要学科，它不仅是培养学生逻辑思维和分析问题能力的基础，还是孩子们学习其他学科的关键。
在小学数学的教学中，教师的语言表达起着至关重要的作用。
本文将探讨如何运用恰当的教学语言来有效教授小学数学，提高学生的学习效果。
一、简明扼要在小学数学的教学中，教师应尽量用简明扼要的语言进行讲解。
过于冗长的解释容易使学生产生困惑，降低他们的注意力和理解能力。
因此，教师应选择简洁明了的词汇和句型，确保每句话都能够准确地传递所需的信息。
例如，在解释加法运算时，教师可以简洁明了地说：“加法是将两个或多个数相加，得到它们的和。
”通过简单的语言描述，学生可以清楚地理解加法运算的概念和目的。
二、直观生动在小学数学的教学中，教师应尽量运用直观生动的语言来引起学生的兴趣和主动参与。
数学是一门抽象的学科，对于学生来说，往往难以直接理解和接受。
因此，教师可以通过形象具体的示例和比喻，帮助学生更好地理解和记忆知识点。
例如，在教授几何图形时，教师可以利用生活中的实例，如比喻正方形是像电视屏幕一样的形状，圆形就像蛋糕切出的圆片等等。
这样的直观生动的描述可以使学生更容易地理解几何图形的特征和属性。
三、循序渐进小学数学的教学应该由浅入深、循序渐进。
教师在讲解知识时，应按照学生的认知水平和学习进度，合理组织语言，由易到难地引导学生逐步理解和掌握知识。
例如，在教授乘法运算时，教师可以首先从实际生活中的简单例子开始，如2个苹果乘以3，然后逐步引导学生理解更抽象的乘法概念和运算法则。
四、鼓励思考教师在进行数学教学时，应鼓励学生进行思考和提出问题。
语言表达应充满互动性和启发性，以激发学生的思维能力和创造力。
例如，在解题过程中，教师可以提出问题：“你们有没有其他方法来解决这个问题？”或者“你们觉得答案是否合理？为什么？”通过这样的引导，学生将被激发思考，主动参与到问题解决中。
五、及时反馈在教学过程中，教师应及时给予学生反馈，肯定他们的努力和成绩，并指出他们的不足之处。
浅谈小学数学课堂教学中语言的运用
现有学生 打瞌睡 ，则 问他 “ 你梦见 吃汉堡 包
宽学 生的学习空 间 ，最大限度地 挖掘学生 的 少了多少条腿 呢？ …‘ 少了１ ９ ０ — １ ６ ８ ＝ ２ ２ （ 只） ” 了吗？ 味道 怎样 ？” 如此一来 ，课 堂气氛 马
符号语 言进行教学 ， 并 抓住 时机 把这些符号 位 出场 的是谁 ，最后不失 时机地说 ： “ 你们 开了一朵朵淡 黄色的花。俗话说 ，乐极生悲 ，
及时板 书出来 ，让学 生加深 印象 。学生多种 猜得 可真 准！”就 这一句鼓励 性赞赏 ，让学 不 幸的事情 的终 于发 生 了，一天早 上 ，不 知
励性
独具 匠心 ，巧妙地 运用语言 ，使 学生 ，受 到 很 多。而且可 以使 课堂气 氛活跃 ，增强学 生 比 喻 词 数学课 不光是数 字的拼合 ，更 是思维 ，
的 比喻词 ，把 所讲 的例题 用故事 的形 式描述 三、小学数 学教学 中评价 语言要富 有激 创造 的延 伸 ，讲课 时，老师用一些 形象生 动 首先 ，积极 的课堂评价语 言可极大 调动 出来 ，可 以使抽象难懂 的教学 内容变得妙 趣
的节奏 拍的 ，如果 一直拍下去 ，想 一想你们 学生 的学 习积极 陛。 《 数学课程标准 》 指 出：
横 生 ，赏心 悦 目。尤其是 解决 问题 的教学 ，
“ 评 价 的 目的是全面 了解学生 的学 习状况并 把题 中有关 的量用形 象生动 的比喻词或故 事
或者拍 无数次 。”教 师问 ： “ 像这样 拍 的次 激励学生 的学 习热情 ，促进 学生全 面发展 ”。 的形式描述 后 ，再按 要求去做 ，效果更佳 。
学 生 马上做 出 回答 。 “ 这２ ２ 条 腿 到哪 里去 上活跃 了，学生 的注 意力 自然也 就集 中了 ， 教师一 定要重视课 堂教学 中语 言的运用 。下 了呢？” “ 被兔子 提起来 了。” “ 那么现 在 教师达 到了批评 的 目的 ，学生 又不会反感 ， 面谈谈 我在小学数 学教学 中语言 运用 的一些 你 们 知道 有 多少 只兔 子 了吧 。” “ 有１ １只 可谓两全其 美。对学生进 行提 问时要 耐心 而
浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用
浅谈小学数学教育教学中的数学语言运用摘要：运用数学语言适当地描述数学问题及结论，可以有效提高数学学习效率与提高学生的学习效果。
因此为了发挥数学语言的作用，本文概述了数学语言，阐述了小学数学教育教学中的数学语言运用的重要意义，对小学数学教育教学中的数学语言运用的措施进行了探讨分析。
关键词：数学语言小学数学教育教学意义小学生数学教学中运用数学语言对于小学生的思维能力发展具有重要意义，因此小学数学教师要有针对性地对学生进行数学语言教学，从小学生的认知、理解、掌握、运用等多方面进行，运用不同的教学方法，根据小学生不同的学习特点和身心发展状况进行针对性教学，从而提高小学生的数学学习能力和学习质量。
一、数学语言的概述数学语言又称符号语言，是通过使用符号和图形进行改进的教学语言，能够准确、精炼、清晰地表达出抽象的数学知识，促使小学生更好地理解数学知识。
对于小学生而言，语言表达能力与思维能力发展不够完善，在一定程度上受到制约。
因此培养学生的数学语言能力成为重要内容之一，能够有效地使学生的思维能力得到充分挖掘。
二、小学数学教育教学中的数学语言运用意义1.提升小学生的数学教学质量。
合理运用数学语言进行教学，学生的学习兴趣变得高昂，学习积极性都比较高，对知识的求知欲望也会更加强烈，那么在教学的过程中老师可以很好地开展教学活动，使教学目标完成得更加顺利，这样老师教得也比较容易，学生学得也轻松，从而在完成教学任务的同时使数学教学质量不断提高。
2.促进学生思维能力的发展。
小学数学教育教学过程中，数学语言作为一种表达数学知识的载体，蕴含着丰富的教学内容。
例如，符号语言和图形语言能够准确、直观地表达出数学知识，使学生通过数学语言来发展数学思维能力，从而使学生不断地提高自己对数学知识的认识，建立起良好的思维方法，为以后的学习奠定基础。
3.提高学生解决问题的能力。
数学语言是解决数学问题的前提，同样，培养学生解决数学问题的能力是数学教学的最终目标，只有让学生能够独立自主地解决数学问题，才能够达到数学教学的目的。
浅谈小学数学教师教学语言的特点
浅谈小学数学教师教学语言的特点
小学数学教师的教学语言应具备以下几个特点：
1.简明清晰：小学数学教师的教学语言应简明清晰，言简意赅，避免
使用难懂的术语和复杂的句式。
他们应将抽象的数学概念和原理用简单明
了的语言表达，并且为学生提供具体的例子和实际问题来帮助他们理解。
同时，教师在讲解时应注意适当重复，帮助学生更好地理解。
3.互动性强：小学数学教师的教学语言应该具有互动性，鼓励学生参
与课堂讨论和提问。
教师可以通过提问学生的方式，激发学生思考，培养
他们的分析和解决问题的能力。
同时，教师还应该倾听学生的观点和疑问，鼓励他们表达自己的想法，促进学生之间的交流和合作。
4.考虑学生的认知特点：小学数学教师的教学语言应该根据学生的认
知特点进行选择和运用。
小学生的思维发展阶段特点是操作性思维高于抽
象性思维，因此，教师应该使用具体的事例和操作性示范帮助学生理解数
学概念和方法。
此外，教师还应根据学生的实际水平和认知能力，选用适
当的词汇和表达方式，避免使用过于抽象和复杂的语言。
5.注重情感因素：小学数学教师的教学语言还应注重情感因素的培养。
数学教学过程中，教师应鼓励学生相信自己可以解决问题，激发他们对数
学的兴趣和自信心。
此外，教师还应注重对学生的鼓励和肯定，为他们创
造积极的学习氛围，使学生在轻松、愉快的氛围中进行学习。
综上所述，小学数学教师的教学语言必须简明清晰、生动有趣、互动
性强、考虑学生的认知特点，并注重情感因素的培养。
只有这样，才能更
好地帮助学生理解、掌握和运用数学知识，提高他们的数学素养。
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浅谈小学数学教学语言
小学数学教学语言既包括我们日常使用的有声语言，也包括书面语言和图形语言。
对于一位小学数学老师，它们各有特点也有共通之处，在此谈谈几个基本的问题。
一、充分发挥数学教学中图形语言的形象性
在数学教学中，图形语言也像文字语言一样，具有记录功能，而且较文字语言形象、生动，更有利于学生探索解题的途径，有利于形象记忆和数学思想方法的交流。
数学教学中，图形语言能帮助学生建立一个思维的模式，是数学思维的先导。
教师应充分发挥图形语言的直观特点，在感性认识的基础上理解数学概念，培养学生初步的空间观念。
如有A、B、C、D、E五名同学一起下棋，到现在为止，A已赛过4盘，B已赛过3盘，C已赛过2盘，D已赛过1盘，问E赛过几盘？如果用下面图形语言学生很容易就知道E赛过几盘了。
二、强化数学教学中书面语言的准确性
在小学数学中，无声语言、有声语言要注重准确性，书面语言更要注重准确性，学生正是从课本上书
面语的准确表述中建立起对数学概念的准确掌握，通过注重准确的数学训练，培养讲究准确的数学思维能力和思维习惯。
这也正是数学教育的本质所在。
数学是一门概念性很强的学科，在数学学科中，一就是一，二就是二，来不得半点含糊。
这就是准确性。
数学教学中的概念、规律的表述必须准确、严密。
不可随便增字减字。
例如：给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。
而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
人教版课本还特别用括号加以说明――每两条线段的端点相连。
当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。
尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。
又如数学教学不仅在表述数学概念、数学法则时要求准确，而且在讲述算理时也应注重科学性。
如讲解“9900÷600”的简便算法时。
不能说成“把它们末尾的两个零都去掉后再算，结果是一样的。
”因为“9900÷600”与“99÷6”的商虽然相同，但余数却不同，不能笼统地说“两者的结果是一样的”。
三、注意教师口头语言要有形象性、启发性
教师的课堂教学语言一定要从儿童的年龄特点出发，不但要善于说理，而且要寓理于“形”，唤起学生
的求知欲和学习热情。
教师还注意从学生认识规律和教材内容出发，抓住学生的注意力，这样才能引人入胜，才能在课堂上“拴”住学生，从而把学生带进有趣的数学王国。
例如，在教学“时、分、秒的认识”时，为了力求使教学语言有情趣、形象生动，以激发学生的好奇心和求知欲，我设计了这样的导入语：兄弟三人来赛跑，个子高矮不一样；他们会说没有嘴，却能提醒何时睡。
教我什么时候起，什么时候上学去。
每天就在我身边，请你说说他是谁？当学生猜对后，我很自然的引出课题：今天我们来认识钟面。
这样既有趣味性，又自然地把学生学习动机、兴趣吸引到新知识的学习上来。
数学教学语言在形象生动的基础上，还要具有启发性。
在课堂中，教师应提出一些启发性的问题，通过深入浅出的语言，调动学生学习的积极性、主动性和创造性，引导学生积极地探讨数学知识和解题方法。
例如，在教学“平均数应用题”时，我是这样与学生谈话的：
（出示3个笔筒，里面分别插有2支、7支和3支铅笔）
师：谁能把铅笔移一下，使每个笔筒里的铅笔一
样多？
（一位学生从第二个笔筒中拿出2支放入第一个笔筒中，又拿出1支放入第三个笔筒中）
师：现在第一个笔筒里有几支铅笔？第二个、第三个呢？谁看见刚才他是怎样移动的？还有没有别的办法呢？
（另一个学生上来把这三个笔筒的铅笔全拿在手里，又分别在每个笔筒里放上4支）
师：那么这几支铅笔是从哪里来的？你喜欢哪种方法？（学生讨论后明确了一般用第二种方法，对于数目较大的容易一些）
在这一教学片段中，教师启发性的谈话，不仅渗透了平均数的基本思想移多补少，而且使学生明确了求平均数的解题规律：总数量÷总份数=平均数
四、小学数学教学中应适时适度地运用好语言的幽默性
幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。
但也不可随意。
教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，学生对知识、技能掌握的比较牢固、印象比较深刻。
例如，在教学“鸡兔同笼”过程中，我出了一道问题：鸡兔同笼有30个头，100只脚，请你算一算，
共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。
有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。
于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。
”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。
“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有30个头，下面有多少只脚呢？”“30×2=60（只）”学生齐答。
“和原来的条件相比，少了多少只脚呢？”“少了100-60=40（只）”学生马上作出回答。
“这40只脚到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。
”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。
”“有20只兔子。
”许多学生欢叫着。
“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，通过采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了40只脚，而每只兔子少了2只，因此有20只兔子。
学生理解起来难度就低很多。
总之，数学教师的课堂语言艺术有多方面的表现，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相联。
作为数学老师，课堂上的语言要形象具体，深入浅出，生动有趣，幽默诙谐，富有感染力，使学生透过教师高超的教学，探知到教师思维的过程，学习到思考问题的良好方法，从中体验到思维过程中
的快乐，从而提高教学质量。
个人简历：本人从教28年，潜心从事小学数学教学，是资深高级教师，长期担任班主任工作。
在数学教学业绩保持在本地区同行前列，班主任工作也多年保持较高声誉。
近年来注重数学教师课堂语言的研究和数学阅读教学探索，理论联系实际，促进了教学实绩的进一步提高。