低年级阅读教学浅谈
浅谈如何进行低年级阅读教学
趣 ，才能学好语文 。怎样才 能使 学生感受到 阅读 的乐趣 呢？ 则 在很 大程 度上要靠 老师所创 设 的教学 情境 ，采取各种 措施进 行引 导 ，制造 悬 念和 问题 ． 低 年级 的语 文 教材 贴 近儿 童 生 活 ，符合 儿童 的身心发 展和认知规 律 。因此 ，在 低年级 的阅 读教 学中 ，联 系教 材特点 和学生 的心理特点 ，采用现 代化 的 教学手段 ，让学生 聆听美 的声音 ，欣 赏美 的画面 ，感 受美 的 形象 ， 激 发学 生的表现 欲 ，发展学 生 的个性 特长 ， 鼓 励学生 个性 化的体验 和表达方式 ，使 阅读 成为 赏心 悦 目的享 受 ，成 为学 生 自我表现 的舞 台。教 师在教 学 中应努 力创设情 境 ，学 生就会仿 佛身 临其 境 ，思维 活跃 ，如在教学 《 北 风和 小鱼 》 课 时 ，我先要 求学生 图文对照仔 细地读课 文 ，读后 让学生 白找合作 伙伴 自编 、 自导 、自演文 中的故事 情节 ，看 学生是 否把课文 内容读懂 了，结果 学生 的表 演令教 师和 同学 们非 常 满意 ，有 的把北风那 种 凶猛 ，认为 自己很厉 害 ，表演 得淋漓
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浅谈如何进行低年级阅读教学 河】Βιβλιοθήκη 【 省馆陶县拐渠联合小学 宋泽健
阅读是语 文课程 中极其重要 的学 习内容 ，阅读教学是学 达到 景与情 的统一 ，情与景 的交融 。这 样既唤起 了 了学生 的 情感体验 ，又放飞了学 生的丰富想象 。 《语 文 课 程 标 准 》强 调 阅读 要 “ 注 重 学 生 的 情感 体 验”、 “ 珍视 学生 的独特体验 ”。 由此 可见 ，低 年级语文 阅 读教 学中引领 学生进行体 验 ，是语 文学 习的一条 通途 。只有 经过体 验 ，我们 才能把 陌生 的 、外在 的 、与 己无 关的言语 材 料变 为 自己熟 悉的 、乐于表达 的 ，甚至 是融于 自身使命 的一
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略
浅谈小学语文低年级有效阅读教学策略摘要：阅读是小学语文教学中非常重要的一个部分，有效地阅读可以提升学生的语言综合能力，提高学生的写作水平。
低年级学生生活阅历不够丰富，认知水平较低，所以在进行阅读的时候会遇到一定的障碍，注意力无法完全集中。
因此教师需要结合低年级学生情况探索一些可行的阅读教学方法，下面就针对小学语文低年级有效阅读教学策略进行讨论。
关键词：小学语文；低年级；有效阅读低年级学生具有着自己的特殊性，所以教师在教学的时候必须要结合学生的特殊性来开展教学活动。
阅读是语文教学的重要内容，针对低年级学生，教师要考虑他们的识字量和认知水平，要增添阅读课堂的趣味性，这样才能进一步激发学生学习的积极性和主动性，从而提升教学的整体质量和效果。
本文针对小学语文低年级有效阅读的具体策略进行分析。
一、小学语文低年级阅读教学现状（一）对阅读教学的重要性认识不够部分语文教师没有真正地意识到阅读教学的重要性，认为对于低年级学生而言，他们的主要任务就是完成识字学习，掌握基础知识，从而把关注点放在了学生基础知识的掌握上面，没有真正地把时间和精力投入到学生阅读活动中，所以也就无法为学生提供必要的阅读指导，因此学生阅读的效果并不是特别的理想，学生的阅读水平也得不到有效的提升。
（二）在阅读教学中高估了低年级学生的认知水平低年级学生理解能力相对薄弱，认知水平较低，所以在阅读的时候注意力无法集中。
有的教师在开展阅读教学时采取简单的模式，忽视了低年级学生的能力情况，所以为学生安排的阅读活动比较笼统，学生无法受到有效的引导，在学习的时候存在较大的难度，这样就影响到学生阅读兴趣的培养，导致学生的阅读效果并不理想。
二、小学语文低年级阅读教学有效策略（一）创设趣味性阅读情境，激发学生阅读积极性低年级学生的心智思维还处于发育的初始阶段，他们的文字基础还有认知能力都是比较薄弱的，这样就导致低年级学生在进行阅读的时候会遇到很多的困难，从而打击了学生阅读的积极性和主动性，会严重影响到学生阅读的效果，所以针对低年级学生开展阅读教学，教师要注意为学生创设一定的趣味情境，有效地激发学生阅读的积极性和主动性，让学生可以主动参与到阅读活动当中。
浅谈小学低年级如何进行阅读教学
浅谈小学低年级如何进行阅读教学由于工作需要，2006年我从初中调入小学任教。
新学期刚开始，学校就安排我教一年级的语文，当时，真有点无从下手。
小学生刚入学的内容是拼音教学，简单的识字教学，这块教学没有设计阅读教学的内容。
到了下学期，就开始设计到阅读教学了。
低年级的孩子识字量有限，因此阅读能力肯定不好，我不知道如何下手指导。
后来我积累了点经验，在此希望能与同行们共享：一、低年级的阅读，应该是在形象直观中启蒙学生去读书所谓的启蒙读书，就是让学生对书感兴趣，甚至像玩玩具一样有种离不开的感觉。
我利用学校的有利条件，让学生到我们学校的图书馆去见识一下。
同学们在那里找到了自己最爱的书，借回来后爱不释手，并且想方设法再次去借，对书有依恋，我看在眼里，乐在心里。
同时，在教学一些古诗时，我通过制作课件进行教学。
在这种“诗中有画，画中有诗”的古诗教学中，让学生有种如痴如醉的感觉。
这样，不仅把学生带到一种美妙的阅读境界，同时，更是对孩子读书的启迪。
二、低年级的阅读，要加强朗读的训练在低年级的阅读教学中，让学生朗读应该是最常用的训练方法。
在课堂中，教师要注意训练学生的朗读，要把流利、有感情地朗读作为训练的重点，要让学生读，同桌互读、指名读，教师朗读示范等形式。
尤其是老师的示范读，对学生的影响更大。
要把正确、流利、有感情地朗读课文贯穿于各个教学之中。
最终要让学生把语文课文读正确、读通顺、读流利，最好是能读出感情。
三、低年级的阅读，要抓好字词的教学低年级的阅读主要是“了解性阅读”，其结合点是字、词、句。
低年级阅读只有在三者上下工夫才能达到更好的阅读效果，这也是阅读之根本。
语文教学还有一个重要的任务就是认字学词，积累语言。
识字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
教师要通过各种活动或者游戏让学生进行识记巩固。
如：编儿歌、“开火车”、猜谜语等。
这样来激发学生的学习积极性，使学生边玩边学，边学边记。
识记效果会大不一样的。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略良好的开端是成功的一半，低年级阅读能力的养成，关系到整个实验效果的好坏，对于学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养的形成起着关键性的作用。
因此低段阅读教学我从以下几方面来做：一、兴趣是使学生积极阅读的前提低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，这就给六、七岁学生的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
1、促进成功的体验，激发阅读兴趣。
适时的鼓励、表扬以及体验成功的喜悦，可以使人们产生积极的情感体验，这种积极的情感体验就是产生兴趣的源泉。
由于一年级的学生识字量少，借助拼音进行阅读速度慢，无法及时体验到阅读带来的喜悦，造成他们只愿听、不愿读的现状，影响对阅读的兴趣。
人教版语文一年级上册从学生实际出发，加大识字量，多认少写，同时又为学生营造了一个处处是儿歌、句句见真情的自由发展、富有文化内涵的阅读环境。
我借助这个有利的因素，加上适时的鼓励评价，让学生及时体验到阅读的成就感、喜悦感，调动学生对阅读的兴趣。
当学完一课的汉字，我会说：“看，你又学会了这么多的字，高兴吗？”当学生读完一首儿歌时，我会说：“你能借助拼音和学过的汉字，把这首儿歌读下来，真了不起”。
当学生学完一篇课文时，我会说：“通过读这个故事，你懂得了这么多知识，看，这就是读书带来的好处。
”从而挖掘学生兴趣的源泉，使学生主动积极地阅读。
2、引起学生内心深处的共鸣，产生阅读兴趣。
学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇，他们渴望能尽情抒发内心的感触，能够使自己的情感得以宣泄。
特别是那些适合学生年龄特点、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，他们都显出极大的兴趣，所以我们在教学中要充分认识到这一点，利用教材的特点和教师自身的感染力，运用多种教学方法及先进的教学设备，深入学生的内心世界。
如一年级上册《影子》一课，它以简洁、生动、形象的语言揭示了影子和人形影不离的特点，我结合生活实际让学生读读有趣的语句，体验语言文字的幽默与俏皮，说一说影子的特点，在灯光和阳光下，看看自己的影子，使学生感同身受，产生对儿歌的兴趣，主动去阅读儿歌，体验儿歌给自己带来的快乐，使学生尽快进入阅读的角色之中。
小学语文趣味阅读教学策略浅谈
小学语文趣味阅读教学策略浅谈语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的重要环节。
小学阶段的语文教学应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让他们在愉快的阅读中获得知识和乐趣。
为了实现这一目标，我们需要在小学语文教学中采用一些趣味阅读教学策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的阅读能力。
本文将从小学语文趣味阅读教学的重要性、趣味阅读的方式以及实践中遇到的问题等方面进行浅谈。
一、小学语文趣味阅读教学的重要性1.培养学生的阅读兴趣小学生的阅读兴趣是培养语文学习兴趣的重要基础。
语文教师应该通过趣味阅读教学创设良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中享受阅读乐趣，从而培养他们的阅读兴趣。
2.提高学生的阅读能力趣味阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意主动参与阅读活动。
在这个过程中，学生会不知不觉地提高阅读速度、阅读理解能力和语言表达能力。
3.拓展学生的知识面通过趣味阅读教学，学生可以接触到不同类型、不同风格的文学作品，丰富自己的知识面，提高对世界的认知能力。
4.促进学生的语文交流趣味阅读教学可以激发学生对于文学作品的兴趣和热情，让他们愿意分享自己的感悟和体会，促进师生间的良好互动。
二、趣味阅读的方式1.利用多媒体手段在趣味阅读教学中，可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，让学生通过不同的感官感受阅读的乐趣。
2.开展朗读比赛可以组织学生参与朗读比赛，让学生积极主动地参与到阅读活动中，提高他们对于阅读的热情。
3.进行角色扮演通过角色扮演的方式，让学生身临其境地参与到文学作品中，增强他们的阅读体验。
4.进行趣味阅读游戏可以开展一些趣味阅读游戏，如阅读接龙、阅读问答等，让学生在游戏中体验到阅读的乐趣。
5.建立趣味阅读氛围在趣味阅读教学中，可以通过布置课堂环境、分享精彩的阅读材料等方式，创建良好的阅读氛围，激发学生对于阅读的热情。
三、趣味阅读教学中遇到的问题及解决策略解决方法：教师可以选取一些贴近学生生活、内容新颖有趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。
低年级学生的阅读教学
浅谈低年级学生的阅读教学古人云：“书读百遍，其义自见”。
这足以说明多读的好处。
因此，从小培养起学生良好的阅读习惯，是非常重要的。
低年级孩子阅读的最大问题是：不认识字，只能阅读带拼音的读物。
即使是阅读带拼音的读物，对好多孩子来说也是困难重重，尤其是一年级的孩子。
由于低年级孩子的阅读能力差，阅读兴趣自然也就不高。
为了保证学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。
为了提高孩子的阅读能力和阅读兴趣，提高阅读课的质量，如何培养低年级学生的阅读习惯呢？现浅谈如下：一、培养学生阅读兴趣，设计朗读环节兴趣，是学习的老师，也是学习过程中最积极、最活跃的内部心理动力。
我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。
例如：《夏夜多美》这一课，首先我播放夜空、星星、月亮、草地、池塘、小动物活动等具有夏天特色的动画画面。
学生看着画面很兴奋，个个小声惊呼着“哇”“好美”。
（师）同学们，夏天的夜晚美吗？（美）你们吃完晚饭后，一定经常和爸爸妈妈一起出去散步吧？”同学们：“是”！（同学们更加兴奋起来。
）师：在广场上，河边……你们都看到了什么，回忆一下夏天夜晚看到的景色，能用自己的话描述一下吗？有的说：夏天的晚上，天上有好多好多星星，它们一闪一闪的，好像在眨眼睛。
有的说：我到草地上玩儿，听到许多蛐蛐在叫，虫子飞来飞去。
有一次我还看见蚱蜢跳得很高，就像在跳高一样。
有的说：有一回，我到爷爷家去，他家住在农村，那里有小河、稻田，晚上时听到很多青蛙在“呱呱、呱呱”地比赛唱歌呢！有的还说：我在院子后面和小伙伴们一起捉迷藏，天很黑了，忽然看到有几只萤火虫亮亮的，提着小灯笼向我们飞过来。
…….师：你们观察得可真仔细呀！夏天的夜晚多有趣，景色多美啊！有这么多伙伴和我们做伴，使我们一点儿也不感到孤独。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略语文教学是小学教育中的重要组成部分，而在小学低年级阶段，语文教学更是至关重要，因为这是孩子们接触语文学习的最初阶段，对于他们的语文基础打下了重要的基础。
语文读写绘教学是小学低年级语文教学的主要内容之一，本文将从读、写、绘三个方面来探讨小学低年级语文教学的策略。
一、读1.培养阅读兴趣小学低年级的孩子对语文阅读还处于初步阶段，因此首先要从培养阅读兴趣开始。
老师可以通过生动有趣的故事、有趣的情节等方式来吸引孩子的注意，激发他们对阅读的兴趣。
选择适合孩子们年龄和认知水平的阅读材料，让他们能够轻松地读懂内容，并且感受到阅读的快乐。
2.带着问题阅读在教学过程中，老师可以提前设计一些问题，让孩子们在阅读的过程中去寻找答案。
这样不仅能够帮助孩子们更加专注地阅读，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
3.多种形式阅读除了课本上的文言文、现代文以外，老师还可以引导孩子们阅读诗歌、童话故事、科普读物等多种形式的文字。
这样可以让孩子们在阅读的过程中接触到更加丰富的语言形式，有益于提高他们的语文素养。
二、写1.激发写作兴趣写作是语文教学中非常重要的一环，对于小学低年级的孩子来说，写作的难度较大，因此怎样激发他们的写作兴趣就显得至关重要了。
老师可以通过各种形式的写作游戏、小组合作写作等方式来调动孩子们的写作积极性，让他们在写作的过程中感受到快乐。
2.多样化写作形式在教学中，老师应该引导孩子们尝试不同的写作形式，例如叙述、描写、议论等，让他们能够掌握多种写作表达的方式，从而提升他们的写作能力。
也可以引导孩子们进行书信、日记、小小说等写作活动，让他们拓宽写作思路。
3.课外写作除了在课堂上的写作教学之外，老师还可以鼓励孩子们在课外进行写作练习，比如每天都写日记或者练习写小短文等，让他们有更多的机会去运用所学知识，提高写作水平。
三、绘1.语文绘画结合语文与绘画有着密切的联系，在小学低年级阶段，老师可以通过一定的方式将语文与绘画相结合，比如让孩子们通过绘画的形式来表达他们对一篇课文内容的理解，或者通过画画来表达一段故事的情节等，这样不仅可以让孩子们更好地理解文本内容，还能够培养他们的绘画能力。
浅谈小学低年级学生语文阅读教学
浅谈小学低年级学生语文阅读教学摘要：在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是非常关键的，教师要充分利用课堂教学时间来培养学生的阅读能力，从而使他们在学习的过程中，对语言的敏感程度有所提升，并提高他们的语文综合素质。
基于此，本文主要分析了小学低年级学生语文阅读教学。
关键词：小学语文；阅读课堂；策略引言新课标下语文教学是新的挑战也是新的机遇，教师除传道授业解惑，更应着眼于学生核心素养的提升，为学生终身阅读打好底色。
为了培养低年级的学生的阅读能力与素养，教师要注重阅读兴趣的培育，激发学生对语文阅读的主观能动性，让语文阅读促进小学生的个性化发展。
1小学语文阅读教学存在的问题1.1教学模式问题部分老师在提问后，没有给学生留出足够的思考时间就急于给出答案，这是一种以老师讲解代替学生学习、代替学生思考的教学模式，长此以往，学生就会不愿思考、不会思考，因为他们已经习惯了这种被动接受的学习方式，从而导致小学语文阅读无法获得高质量的教学效率。
1.2阅读的期望值不高随着互联网的时代发展，很多小学生从小就开始接触网络，在网络世界里，学生接受着新鲜事物的冲击，他们的视野虽然得到一些拓展，但是伴随而来的，网络也使小学生逐渐变得浮躁。
学生越来越难以静下心来做某些事情，在语文学习中的阅读就是一个很好的例子。
阅读需要长时间的专注和静心，同时，阅读当中所获得的乐趣相比于网络里面的新鲜有趣的事物，相差太多，这使小学生对阅读的期望值不高。
1.3提问设置问题课堂提问是主要的教学方法之一，目的在于通过提问引导学生进行思考，从而调动他们的思维能力、想象能力和观察能力。
但部分教师在设置问题时，总是为了提问而提问，抛出的某些问题通常都毫无意义，比如“这样说可以吗？”“这样理解是正确的吗？”这种浅显的问题没有任何的思考价值，也根本无法调动和锻炼学生的语文思维。
2小学低年级学生语文阅读教学策略2.1充分激发阅读兴趣低年级小学生语文自控学习能力相对较弱，很难培养形成良好的语文学习行为习惯。
浅谈小学低段语文阅读教学策略
语文教育 >>120浅谈小学低段语文阅读教学策略杨 燕内蒙古卾尔多斯市东胜区正东小学古人云：书读百遍，其义自见。
小学低年级的阅读教学应该以读为主。
但低年级的孩子注意力持续性差，理解力不强，认识的字又有限，往往对阅读的兴趣不够浓厚。
低年级孩子在阅读时，往往是读课文时只能单个单个地认字，无法将整句话连贯起来，在有感情地朗读课文时喜欢唱读，朗读课文时漏子、添字的现象严重等。
长此下去，会导致孩子的构词能力差，导致语法错误，无法体会文章的情感，理解不了语句的意思，养成不良的阅读习惯，势必影响孩子们以后的阅读和写作。
从低年级儿童的特点来看，低年级阅读教学就成了老师们比较棘手的问题。
笔者在教学实践中，有些肤浅的认识，与同行共榷。
一、阅读教学与活动相结合新课标指出：“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的不竭动力。
特别是小学低年级的学生，刚刚还处于自由自在的玩耍状态，突然进入严肃、规矩的学习状态，孩子的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径，如游戏法、实验动手操作法、讲故事，看动画等这些方法和途径都能很好的让学生感受到阅读的快乐。
我在上《影子》这课时，师首先组织学生到室外的阳光下做“踩影子”的游戏，然后让学生结合现实中所看见的影子来学习课文是如何写影子的，这样自然的引入课堂，不仅增加了学生的学习兴趣，还有助于学生对儿歌内容的理解。
二、阅读教学与课文中的插图相结合《语文课程标准》第一学段关于阅读教学的要求指出，要借助读物中的图画阅读。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我们应该充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
我在教学《秋天的图画》时，县城的儿童生活中很难看到秋天那幅丰收的景象，让孩子们观察课文中的图，引导孩子说：“你都看到了什么？它们各像什么？”孩子们的回答精彩纷呈，仿佛置身于秋天的田野、果园了。
浅谈小学数学中低年级阅读能力的培养
浅谈小学数学中低年级阅读能力的培养小学数学是培养学生数理思维能力和逻辑推理能力的重要学科之一。
在数学教学中，注重培养学生的阅读能力是非常重要的，尤其是低年级的学生。
因为阅读能力不仅能够帮助学生理解数学题目，还可以提高他们对数学知识的理解和掌握能力。
本文将就小学数学中低年级阅读能力的培养进行探讨。
一、培养学生对数学题目的理解能力数学是一门抽象的学科，对于低年级的学生来说，理解数学题目是一个非常困难的事情。
通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们更好地理解数学题目，从而提高解题的准确性和效率。
教师可以通过训练学生阅读数学题目的能力，让他们逐渐学会利用文字和图片来理解问题，帮助他们建立数学问题与生活实际的联系，提高数学问题的解决能力。
二、提高学生对数学概念的理解和掌握能力在小学低年级，学生接触到的数学概念较为基础，但这些基础概念对于后续学习具有重要的作用。
通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们更好地理解和掌握数学概念。
教师可以设计一些阅读材料，让学生通过阅读、理解和归纳，逐渐建立起对数学概念的认识和掌握，使学生能够在实际问题中灵活运用所学的数学知识。
三、锻炼学生的逻辑思维能力和解决问题的能力数学是一门需要逻辑思维的学科，通过培养学生的阅读能力，可以帮助他们锻炼逻辑思维能力。
在阅读数学题目的过程中，学生需要理清问题的逻辑关系，寻找问题的规律和特点，进而解决问题。
通过这样的训练，可以提高学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，使他们能够更好地应对各类数学问题。
如何培养学生的阅读能力在数学学习中？1. 创设丰富的阅读情境教师可以结合数学知识，设计一些有趣的故事情节或者实际问题，让学生通过阅读理解、分析和解决问题。
培养学生在不同情境下的阅读能力，提高他们对数学知识的理解和运用能力。
2. 鼓励学生多读、多思考教师可以鼓励学生多读一些数学相关的书籍、文章，让他们通过阅读，积累数学知识，培养数学思维。
鼓励学生在阅读过程中多思考，提出自己的疑问和见解，培养学生的主动学习意识和批判性思维能力。
浅谈低年级如何培养学生的阅读能力
浅谈低年级如何培养学生的阅读能力小学低年级是学生学习阅读的起步阶段,这一阶段的阅读将对学生终生的阅读兴趣、阅读能力起到非常重要的作用。
那么,如何培养低年级小学生语文阅读能力呢？一、注重培养阅读兴趣和良好的阅读习惯。
阅读情趣和良好的阅读习惯的培养是所有学生阅读的基石。
“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
”是低年级阅读教学目标的第一条，可见，激发阅读情趣在低年级是多么重要。
那么，如何激发孩子的阅读兴趣呢？（一）首先，教师应发挥引导和示范作用。
初中生对老师的依恋程度最高。
他们会自觉或不自觉地模仿老师。
如果老师能抽出一些时间与孩子们交流阅读，孩子们的兴趣无疑会提高。
（二）其次可以开展同桌互荐书籍,小组分享读书快乐等一系列活动.低年级学生喜欢一起读书，那样他们会觉得更快乐。
教师可以每天安排一定的时间，让学生每人拿一本自己最喜欢的图书，把最精彩有趣的地方介绍给同桌。
然后同桌俩一起读书。
（三）最后，我们可以通过家庭与学校的接触创造一个阅读环境，让家长能够有针对性地引导学生阅读，并与孩子一起多读书，通过亲情的传递激发孩子的阅读兴趣。
二、从学习最基本的阅读方法、具备最起码的阅读能力抓起。
教育大师魏书生说：“行为形成习惯，习惯形成品质，品质决定命运。
”它对培养学生的阅读习惯、培养学生的阅读习惯、培养学生的智力、培养学生的良好视力、培养学生的阅读习惯具有重要意义。
同样，如何培养低年级学生的阅读习惯？（一）教师可以先培养学生专心阅读的习惯。
这种习惯必须靠老师不懈地设法运用一定控制手段，调动其视觉、形象、声音、动作等多种感官参加活动，以限制其注意力的分散，逐步促进专一读书习惯的形成。
比如课堂中可以运用读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比一等方法，为此，对于低年级孩子，就应教育他们听课、预习乃至读课外书、在所读文章开头、行间，运用文字或固定的阅读符号，学习圈点批划。
例如:可以通过查字典给生字注音，给难词注释、扩词;标标小节;划划重点、优美的词句;或在难懂的地方注个小问号。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”语文阅读教学是小学低年级教学中的一项重要内容，对学生的阅读能力和语文素养的培养具有重要意义。
而在语文阅读教学中，“阅读期待”是一个关键概念，它指的是教师对学生的阅读表现所期望的水平和要求。
本文将从教师的角度谈谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”。
教师应对学生的阅读能力有一个清晰的认识。
小学低年级的学生刚刚接触阅读，他们的阅读能力有限，很多学生在识字和理解方面尚有困难。
教师在设计教学活动时应有一个清晰的认识，不要对学生的阅读能力过高或过低的期待。
教师应根据学生的实际情况，设立适当的目标和要求，通过激发学生的阅读兴趣，培养学生正确的阅读习惯，并逐步提高学生的阅读能力。
教师应注重培养学生的阅读习惯。
小学低年级的学生对阅读的兴趣和注意力较为薄弱，容易分心或厌倦阅读。
教师应注重培养学生的阅读习惯，让他们养成每天阅读的习惯。
教师可以通过课堂朗读、阅读角色扮演、故事比赛等活动，激发学生参与阅读的兴趣，引导他们对阅读内容的主动思考和理解。
通过培养学生的阅读习惯，可以提高学生的阅读能力和语文素养。
教师应帮助学生建立正确的阅读态度和价值观。
小学低年级的学生对阅读的态度和价值观正在形成，教师应引导他们树立正确的阅读观念。
教师可以通过给学生起课外读书的名号、分享自己的读书心得、组织书评活动等方式，激发学生对阅读的热爱和认知，引导他们对阅读有正确的价值观。
教师还可以注重培养学生的阅读品味，引导他们欣赏优秀的文学作品，提高学生对阅读内容的理解和鉴赏能力。
教师应努力提高自身的教学能力。
语文阅读教学是一项复杂的教学活动，要求教师具备丰富的知识储备、良好的教学设计能力和灵活的教学方法。
教师应提高自身的教学能力，不断学习和积累教学经验，注重与同行的交流和合作，提升语文阅读教学的水平。
只有教师自身具备了良好的阅读能力和中国，才能更好地引导学生参与到阅读中来，培养学生的阅读兴趣和能力。
语文阅读教育是小学低年级教育中不可忽视的一环，教师在教学中应设立适当的阅读期待，培养学生的阅读兴趣和能力。
浅谈小学阅读教学论文
浅谈小学阅读教学论文一、引言在我国基础教育体系中，小学阶段是培养孩子阅读兴趣和习惯的关键时期。
阅读教学不仅关系到学生的语文素养，还对其他学科的学习产生深远影响。
因此，探讨小学阅读教学的方法和策略，提高教学效果，成为当前教育界关注的热点问题。
二、小学阅读教学现状分析1. 阅读资源丰富，但学生阅读兴趣不足。
2. 教师教学方法单一，以讲解为主，缺乏启发性和互动性。
3. 阅读评价体系不完善，过于注重知识性，忽视学生的阅读体验。
4. 家庭和社会对阅读的重视程度不够，学生阅读时间不足。
三、小学阅读教学策略探讨1. 激发学生阅读兴趣（1）挑选适合学生年龄和认知特点的阅读材料。
（2）创设轻松、愉悦的阅读氛围，鼓励学生自主阅读。
（3）开展丰富多样的阅读活动，如故事会、阅读分享等。
2. 改进教学方法（1）采用启发式教学，引导学生主动思考、提问。
（2）加强课堂互动，组织学生进行讨论、交流。
（3）运用现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段。
3. 完善阅读评价体系（1）注重过程性评价，关注学生的阅读兴趣、态度和习惯。
（2）采用多元化评价方式，如阅读笔记、读书报告、课堂展示等。
（3）建立激励机制，鼓励学生积极参与阅读活动。
4. 家庭和社会共同参与（1）加强家校合作，引导家长关注孩子的阅读。
（2）利用社会资源，如图书馆、文化场所等，开展阅读活动。
（3）倡导全民阅读，提高社会对阅读的重视程度。
四、结论小学阅读教学是培养学生综合素质的重要途径。
通过分析现状，探讨教学策略，有助于提高小学阅读教学效果，为学生的终身发展奠定基础。
教育工作者应不断学习、实践，为提高我国小学阅读教学质量做出贡献。
五、具体实施措施1. 教学内容的选择与设计（1）结合教材，挑选富含教育意义、符合学生兴趣的阅读材料。
（2）根据学生阅读水平，设计不同难度的阅读任务，满足个性化需求。
（3）注重跨学科整合，将阅读教学与历史、科学、艺术等学科相结合，拓宽学生知识视野。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略
小学低年级阅读教学是培养学生阅读能力的关键阶段，因此教师需要制定合适的策略来帮助学生提高阅读水平。
以下是几个可行的策略：
引导学生正确运用阅读策略。
小学低年级学生的阅读能力有限，他们需要教师的指导来帮助他们建立阅读习惯和技巧。
教师可以教授学生使用不同的阅读策略，例如：通过词汇猜测、上下文推导以及目录、标题等辅助工具来理解文本。
通过让学生运用这些策略，他们可以逐渐提高阅读理解能力。
通过阅读活动培养学生的阅读兴趣。
小学低年级学生对语言和文字的兴趣比较浓厚。
教师可以通过课堂阅读、朗读比赛、阅读角等方式，激发学生阅读的乐趣，提高学生的阅读积极性。
教师应该根据学生的兴趣爱好选择适合他们阅读的内容，让他们在阅读中发现快乐。
设置适当的阅读任务和评估机制。
一方面，教师可以给学生设定一些简单和适合他们水平的阅读任务，这样他们可以慢慢提高自己的阅读能力。
教师可以利用评估机制来检测学生的阅读理解水平，例如通过给学生阅读练习，让他们回答问题或完成填空表格等，以检查他们对所读内容的理解程度。
与家长合作，共同培养学生的阅读习惯。
家庭是孩子培养阅读习惯的重要地方，教师可以通过组织家长阅读会、与家长沟通学生的阅读进展等方式，与家长形成合力，共同培养学生的阅读兴趣和能力。
小学低年级阅读教学需要教师制定合适的策略来帮助学生提高阅读能力。
引导学生运用正确的阅读策略、培养学生的阅读兴趣、设立适当的阅读任务和评估机制、与家长合作共同培养学生的阅读习惯，这些策略都可以促进学生的阅读能力的提高。
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略
浅谈小学低年级语文读写绘教学策略作为小学语文教学的重要环节，语文读写绘教学在小学低年级教学中占据着重要的地位。
读、写、绘是语文学习中的三项基本技能，对学生的语文素养和综合能力培养具有重要意义。
如何通过科学有效的教学策略，提高学生的语文读写绘能力，是每位语文教师关注的焦点。
本文将就小学低年级语文读写绘教学策略进行探讨。
一、读教学策略1.阅读引导小学生对阅读的兴趣是很高的，但是他们的阅读能力还不够成熟，因此在阅读教学中要进行有效的引导。
可以通过给予一定的背景知识或者简单的解释来减少学生的阅读障碍，让他们更容易理解所阅读的内容，从而提高阅读的效果。
2.情境模拟在课堂中，老师可以通过挖掘学生身边的实际情境，模拟真实的生活场景，让学生在情境中进行阅读，这样可以增加学生的参与感和体验感，从而提高学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱。
3.点读提问在学生阅读完一篇文章或者一段内容后，老师可以针对性地提问，让学生在阅读的过程中思考问题，这样可以培养学生的阅读理解能力，同时也可以检验学生的阅读效果。
1.情境写作小学低年级的学生对于创作都有一种天然的好奇和热情，因此在写作教学中可以通过情境创作的方式来激发学生的写作兴趣，比如让学生在某种具体的情境中进行写作，这样可以让学生更容易产生情感共鸣，促进写作的产出。
2.图文结合在写作教学中，可以引导学生通过观察图片或者说故事中的图画来进行写作，这样可以让学生在产生作品时有更多的灵感来源，同时也可以帮助学生更好地构建作品的框架。
3.多样化的写作形式在写作教学中，老师还可以让学生尝试多种不同的写作形式，比如日记、作文、诗歌等，这样可以帮助学生拓宽写作的视野，同时也可以培养学生的写作能力。
1.学习模仿在小学低年级，学生的绘画能力还比较薄弱，因此在绘画教学中可以采用学习模仿的方式，让学生通过模仿优秀的绘画作品来提高自己的绘画技能。
2.观察练习在绘画教学中，老师可以引导学生多观察身边的一些景物或者事物，然后通过练习将所观察到的事物进行绘画，这样可以让学生提高对事物的观察力，从而更好地进行绘画。
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”
浅谈小学低年级语文阅读教学中的“阅读期待”阅读是语文教学中非常重要的一环，而在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，对于他们的语文学习和阅读能力的提升具有非常重要的意义。
在这篇文章中，我们将从“阅读期待”这一概念出发，探讨小学低年级语文阅读教学中的重要性以及如何引导学生形成正确的“阅读期待”。
一、阅读期待的重要性所谓“阅读期待”，指的是学生在进行阅读活动时，所怀抱的期待和希望。
这种“期待”不仅仅是对于故事情节的好奇和期盼，更是对于阅读本身能够给他们带来的愉悦和收获的一种期待。
而在小学低年级的阅读教学中，培养学生正确的“阅读期待”具有以下重要性：1.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的动力之一，而在阅读教学中，学生是否对阅读活动抱有期待，直接关系到他们对于阅读的兴趣和积极性。
只有当学生对于阅读教学抱有期待和兴趣时，才能更加积极主动地去参与阅读，从而提高阅读效果和水平。
2.增进学生对于阅读的理解和认知3.培养学生的阅读习惯和技能培养学生正确的“阅读期待”，不仅仅是小学低年级阅读教学的一个重要环节，更是促进学生全面发展的必要手段。
二、如何引导学生形成正确的“阅读期待”那么，作为教师，如何引导学生形成正确的“阅读期待”，从而提高他们的阅读兴趣和水平呢？以下是一些具体的教学方法和建议：1.创设良好的阅读氛围学生形成正确的“阅读期待”，离不开一个良好的阅读氛围。
教师可以通过布置阅读环境、放映阅读视频、举办阅读比赛等方式，营造一个良好的阅读氛围，让学生在愉悦和轻松的氛围中进行阅读。
2.选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料阅读材料的选择对于学生形成正确的“阅读期待” 至关重要。
教师要结合学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些内容简单、富有趣味和启发性的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
3.引领学生建立正确的阅读观念在教学中，教师还要引导学生建立正确的阅读观念。
让学生明白阅读并不是一种被动的接受，而是一种主动的思考和认知的过程，只有积极主动地去探索和思考，才能收获更多。
浅谈小学低年级阅读教学的方法
浅谈小学低年级阅读教学的方法阅读教学是低年级的重要教学任务，但是在低年级的教学中，阅读也有一定的难度。
因为低年级的孩子识字量少，读起来就不像高年级那样得心应手。
所以，低年级的阅读教学要有它的特点。
在多年的教学积累中，我觉得低年级的阅读教学应从以下几点入手。
1、引起兴趣，指导阅读一、二年级的学生识字不多，如果规定他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。
因此，老师应引导他们读一些他们喜欢的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发学生的兴趣，让学生体会到读书的快乐。
我采取了以下的方法：（1）通过语文课文内容引导。
在每节语文课中，我都要从中挖掘孩子感兴趣的故事，使学生不但对课文内容感兴趣，而且对课文中引出的故事感兴趣，并且课后引导他们去读这个故事。
如学习《女娲补天》时，给学生讲精彩的神话故事；学习《天鹅、大虾和梭鱼》时，给学生讲寓言故事等，这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。
（2）通过品德课讲故事。
在品德课上，我准备好于品德课有关的故事，把故事穿插在课文中讲。
在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。
这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。
如学习《我可爱的家乡》时，给学生讲讲家乡的故事；学习《爱护我们生活的地方》时，给学生讲保护环境的故事；学习《做环保小卫士》时给学生讲《绿色使者》的故事等。
（3）、转换角色，分角色朗读、表演朗读。
表演朗读是低年级学生非常感兴趣的一种阅读形式，因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣。
用表演读的形式来表现课文内容，可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆；通过演读，化抽象为形象，化难为易，能很好地突出课文重点，突破难点，突现特点。
《一片树叶》这篇有趣的故事，通过小黄牛栽下了一棵小椿树，为了保护好小树，小黄牛还在旁边立了一块木牌，上面写着：“请爱护小树”。
浅谈小学低段语文有效的阅读教学
浅谈小学低段语文有效的阅读教学摘要：义务教育阶段的语文课程培养学生热爱语文的思想感情，指导学生理解、运用语文，积累语言，培养语感，发展思维，使学生具有识字写字能力、阅读能力、写作能力，口语交际能力。
其中，新课标在阅读方面要求学生具有独立的阅读能力，运用阅读技巧发展阅读个性。
小学生知识的积累多是通过阅读进行的，如何进行有效阅读是阅读教学的重点，下面将对小学低段的有效阅读进行浅析。
关键词：小学语文低段阅读教学有效阅读阅读是写作的基础，贯穿于语文教学的始终。
阅读是小学生必须具备的一种能力，所以，阅读教学对于小学而言尤为重要。
怎么去进行小学低段的阅读教学，培养学生的阅读能力，提高阅读的有效性就成了关键。
下面，我将从激发阅读兴趣、教授阅读方法和培养阅读习惯三个方面进行简要分析。
1.激发学生的阅读兴趣孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，无论是什么性质的学习，兴趣是最好的老师。
提高阅读的关键就是激发学生的学习兴趣，只有学生真正将阅读当成自己的兴趣爱好，才能快速有效地提高阅读能力。
对于小学生而言，语言和知识的积累还不够丰富，没有丰厚的文化底蕴，对于事物的见解也不如中学生那样深刻。
那么要怎么去激发小学生的阅读兴趣呢？1.深入学生生活，了解学生需求语文源自于生活，也运用于生活。
要想学生能在课堂上与你进行互动，首先就是要在平时的学习生活中了解学生之间的谈话内容，掌握他们的喜好，再将阅读教学贯穿于其中。
同时，教师也要掌握低段学生的学习特点和心理特点。
语文教师有表情的范读能把抽象的文字变成形象的语言，并通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，将课文所表现的爱憎感情直接传递给学生，把学生带到课文所创设的意境中去，并利用图片和音像视频抓住学生的注意力。
这样，不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能在潜移默化中提高朗读水平，提高思想认识和素质。
1.营造良好的语言环境，加入绘本教学语文教师在课堂上要使用普通话，为学生营造一个良好的语言环境，让他们能更好地融入课堂中。
浅谈小学低年级阅读教学的策略
浅谈小学低年级阅读教学的策略1. 引言1.1 引言阅读教学是小学教育中至关重要的一环，尤其是对于低年级的学生而言。
在学龄前儿童阶段，培养良好的阅读习惯和兴趣对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。
在小学低年级的阅读教学中，如何引导学生正确地阅读，激发他们的阅读兴趣，是每一位教育工作者都需要认真思考和处理的问题。
阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师在教学过程中需要从激发学生的兴趣入手，引导他们主动地去阅读。
可以通过精心设计的阅读活动、生动有趣的故事、多媒体资料等方式来吸引学生的注意力，让他们愿意主动去读书。
选择适合学生年龄和水平的阅读材料也是至关重要的。
教师需要根据学生的实际情况和阅读能力来选择适合的书籍和教材，以确保他们能够顺利理解和掌握其中的内容。
只有这样，学生才能真正受益于阅读，提升自己的阅读水平和阅读技巧。
2. 正文2.1 培养阅读兴趣培养学生的阅读兴趣对于小学低年级的阅读教学至关重要。
只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会愿意主动去阅读，并且能够持之以恒地坚持下去。
那么如何培养学生的阅读兴趣呢？教师可以通过讲故事的方式吸引学生的注意力。
故事具有情节性和连续性，能够引起学生的情感共鸣，激发他们对阅读的兴趣。
教师可以选择一些生动有趣的故事，用生动的语言、生动的表情来讲述，让学生卷入感受故事的魅力。
教师可以通过鼓励学生参与阅读活动来培养他们的阅读兴趣。
比如组织阅读比赛、阅读分享会等活动，让学生在参与中感受到阅读的乐趣，增强他们的阅读欲望。
教师也可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，让他们在阅读中找到乐趣。
教师还可以通过赞美和鼓励来激发学生的阅读兴趣。
当学生取得阅读的进步时，及时给予肯定和鼓励，让他们感受到阅读的成就感，进而更加努力地投入到阅读中去。
培养学生的阅读兴趣需要教师在教学中不断创新，注重激发学生的情感和兴趣，让他们在阅读中找到快乐和成长。
只有这样，学生才能真正从阅读中受益，提高阅读能力。
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低年级阅读教学浅谈
【摘要】小学低年级的阅读教学要做到“六个结合”。
即读与看、读与思、读与说、读与演、读与画、读与写相结合。
【关键词】低年级；阅读；教学
【作者简介】余兴龙（1975－），男，汉族，甘肃省永昌县人，2000年毕业于甘肃农业大学，小学高级教师，从事小学语文教学。
小学低年级的阅读教学应以读为主。
新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。
为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要做到“六个结合”。
一、读与看相结合
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，在教学中我们充分利用课文中的插图，引导学生先看图，说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
《一粒种子》是一篇科学童话。
在教学时，教师采用形象生动的贴图（种子从微微睁开眼到最后长出小叶，钻出地面），使学生形象地感知了种子发芽的过程，富有儿童情趣。
教师还采用分角色朗读对话的方法，让小朋友做种子、蚯蚓，使学生从旁观的阅读者转换为课文中的“人物”，体验种子的情感。
采用这些方法，使学生进入童话境界，情趣盎然。
在逐层理解的基础上，又回到整体，让学生从总体上把握种子发芽的过程和条件。
在这个阶段，教师充分利用板书，让学生从感性认识上升到理性认识，也初步掌握了阅读科学童话的方法。
二、读与思相结合
《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
”读书不思考犹如小和尚念经。
因此，在教学实践中，我们注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。
如在教学《珍贵的纪念》一课时，就采用了以读代讲，以读促思，在读书中感悟的方式，首先让学生自读课文，接着让学生思考:小动物们分别留下什么纪念？为什么小刺猬留下的纪念才是“最珍贵的纪念”？最后说说自己应该怎么做。
学生的思维异常活跃。
三、读与说相结合
“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。
培养学生口头表达能力，是一个长期训练的过程。
俗话说，冰冻三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功。
在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练。
《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的态度和语言习惯。
”在教学实践中教者非常重视学生读与说的有机结合。
《美丽的彩虹》是一篇图文兼美的课文。
孩子们较感兴趣，这对理解课文很有利。
于是教者组织他们美美地朗读课文，让他们感受课文把彩虹写的很美。
通过各种形式朗读课文至熟练后，进一步指导孩子们怎么读得更好，让孩子们进行自主研读，旨在让学生读出自己的个性来。
孩子们读得津津有味，如痴如醉，强烈的感受到彩虹的美。
为了拓展孩子的思维和培养说话能力，教者还创设了以下活动：向彩虹提问题，画一幅彩虹图。
这两个活动受到了学生的喜爱。
他们几乎是毫不思索的向彩虹提出了一大堆有趣的问题，如：“彩虹，彩虹，你有宝宝了吗？”、“彩虹，彩虹，我们可以交朋友吗？”、“彩虹，彩虹，你怎么这么弯？”、“彩虹，彩虹，我可以躺在你身
上睡觉吗？”......这些极富个性和想象力的提问，正是学生们创造力展现之处，也充分激发了他们的学习兴趣。
在后来学生们画的彩虹图中，有些孩子把这些问题内容也画进去了，真是童趣十足，想象奇特。
上了这一课，我更深地感受到，课堂要充满活力，师生的创造是很重要的。
而课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。
同时也要求教师要努力学习，接受新的教育思想，做一个有利于学生创造性发挥的教师，教学中要充分利用有利因素，创设条件，情景，调动学生的学习热情，培养学生的创造力，让课堂充满创新！
四、读与演相结合
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突显特点。
如在教学《快乐的小公鸡》一课时，教师先要求学生图文对照仔细的读课文，读完后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。
结果学生的表演让教师非常满意，表演得淋漓尽致，活灵活现，惟妙惟肖。
五、读与画相结合
这里的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词及优美的句段；二是把理解的内容用画表现出来。
这也是新的课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。
如在教学《大熊猫》一课时，教者就通过学生对大熊猫形态特征的了解，让学生描出大熊猫的样子。
六、读与写相结合
写离不开读，读为写打基础。
尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为高年级习作奠定坚实的基础。
如在教学《家》一课时，引导学生学完课文后，仿照用“（）是（）的家”写话，低年级的儿童平常也是善于观察生活中的事物，并且观察得挺仔细，写起话来形象生动，比喻贴切，想象丰富。
总之，在低年级的语文阅读教学中我们只要把看、思、说、演、画、写等相结合，相互渗透，就会相得益彰。
当然阅读教学的结合点不仅仅就这“六个”方面，还有更多。
只要我们教师有心，有意，有机就会有法。
其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的阅读素质。