英语教学中的社会文化因素

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英语教学中的文化因素导入探究

的重要性，者最后结合实际提出文化导入教学的策略和方法。笔
【关键词】英语教学；文化导入；文化差异
引言师应该给学生讲解有关圣诞节的来历以及圣诞节的一些习俗，圣诞如随着科技的飞速发展以及经济全球化的进程加快，国家与国家之老人、圣诞礼物、圣诞晚宴和圣诞歌曲等，进而让学生就圣诞节和中国间的交流也日益增多，英语作为国际公认的交际语言，是跨文化交际的的春节进行对比，如果时间允许的话可以给学生介绍西方的其它节目．重要媒介，然而仅仅掌握英语语言形式本身即词汇、法等等是远远不比如：语万圣节、情人节、恩节和复活节等，感并且还可以让学生把这些西
１背景知识导入法、
知道，如果教师不给与相关文化介绍的话学生就会无法理解句子甚至
是整篇课文的意思。大学英语课文里有这样一句话：Ｂｉｔｃｅｉ “ ｅｇａｈｒｓｎａｅｂｉｇｐｅｅｔｔｒａｉ，ｈｎｔｅｃａｅｉｓｔｂｅｔｅ ”在上课时，ｅｒｓｎａｃｅｔｎｗｅｌｂｇｎｒａｈ．ｎｏｈｙｏ如果
避免地要涉及文化学习，这就必然涉及到英语国家文化背景和社会习
达方式大都含有褒义， “ ｖｒｄｇａｉｙ；ｌｋｇ；ｏｅ如Ｅｅｓｔｄ ” “ｕｙｏ ” ｙｏｈｓａｃｄＬｖｍ，ｅ
俗的学习和理解应该了解本国与他固文化之间的差异，否则会导致文Ｊｖｏ ” ｏｅｍｙｄｇ等表达。化失误，文化休克现象的出现。为了达到语言学习者的真正目的～交４、故和习语导入法典

在英语教学中导入文化因素的重要性

在英语教学中导入文化因素的重要性摘要：语言作为文化的载体和组成部分，与文化密不可分。

不同的民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又在该民族的语言中表现出来。

语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。

关键词：语言教学跨文化交际文化因素一、为什么要在英语教学中导入文化因素“众所周知，语言教学不仅是教语言，而且是教文化”（戚雨村，1992）。

“没有目的语的文化知识要成功交际是很困难的”（胡文仲，1992）。

但在现实中，文化意识无论是在课堂还是在课外都没有被给予足够的重视。

由于不了解语言的文化背景，不了解中西文化的差异，在英语学习和用英语进行交际中屡屡出现歧义、误解频繁、语用失误迭出的现象。

本文通过对英汉文化差异在跨文化交际中的反映，提出了在英语教学中导入文化因素的重要性。

二、文化差异给学生带来的困扰1.词的文化内涵我国的英语教学对词义的解释通常仅限于英语教学环境中的意义，这有失偏颇，还应充分注意英语国家的文化，以及本国文化。

在不同的语言中词的文化内涵也不同，这种情况在一般的双语词典中少有反映，能查阅到的只是词的概念意义。

例如，“model”一词，汉语译为汽车旅馆，有些人就将它理解成用汽车做的旅馆。

其实“model”是指西方为方便开车的人提供停车场的旅馆，一般是指高速公路旁边的廉价旅馆。

再如，“gay”原意为“cheerful，happy”，然而在当今美国很容易使人联想到同性恋。

因此，“agayparty”有时并不是愉快的聚会，而可能是同性恋者的聚会。

从以上两例可以看出社会文化背景知识对理解词义的重要性。

还有一类是语言概念意义对应而文化褒贬含义不同的词。

比如，英语中的“peasant”与汉语中的农民，虽然概念意义对应，但内涵意义并不相同。

英语词“peasant”的内涵意义是没有受过教育、缺乏教养、举止粗鲁的人，而汉语中的农民是指直接从事农业生产劳动的人，毫无贬义。

“社会文化理论”视角下的小学英语思维型课堂

“社会文化理论”视角下的小学英语思维型课堂“社会文化理论”强调了“社会文化因素”在人类认知功能发展中的核心性、关键性的作用。

在小学英语教学中，教师要深入研究“社会文化理论”，以“社会文化理论”为指导，构建英语思维型课堂。

一、立足于最近发展区，构建思维型英语课堂“社会文化理论”的核心理念之一就是著名的“最近发展区”理论。

“社会文化理论”的提出者维果茨基认为，学生的学习有两个水平：一是现实水平，二是可能水平。

学生的学习过程就是从“现实水平”迈向“可能水平”的过程。

在这个过程中，学生需要进入最近发展区。

因此，教师的教学研发设计只有切入学生的最近发展区，才能让教学富有针对性、实效性。

立足于最近发展区，能引导学生的英语自主性学习，能让学生的英语学习富有实效性。

根据SOLO 分类标准，学生的英语学习水平可以分为“前结构水平”“单点结构水平”“多点结构水平”“关联结构水平”“拓展抽象水平”等。

立足于学生的英语学习最近发展区，就是要让学生的英语学习已有知识经验和新知建立一种关联，就是要在学生的已有认知经验的基础上，通过新知的学习，更好地向前迈进。

译林版小学《英语》四年级上册“Unit 7 How much?”这一课，笔者引导学生思考“如何表达‘你想要买些什么？’”这样的问题，催生了学生的表达欲望，但遗憾的是学生的表达非常不规范，有学生说出了如“What do you want to buy？”这样的语句。

在引导学生多次跟读之后，笔者放手让学生进行角色扮演，鼓励学生融入已经学习的相关英语知识。

如此，学生就会基于自我的已有知识经验进行大胆表达。

立足于学生的英语学习最近发展区，教师能有效地构建思维型课堂。

在英语教学中，教师要创设情境，通过英语演讲、英语小主持、英语广播、角色扮演等多种方式，将学生代入情境之中。

情境能够唤醒、激活学生的已有知识经验。

如此，就能让学生在已有知识经验的基础上，拓展积极的英语思维，产生一些英语的创造性表达。

外语学习中的社会文化因素——中国环境中的社会文化因素及学习者英语成绩的相关分析

外语学习中的社会文化因素——中国环境中的社会文化因素及学习者英语成绩的相关分析外语学习中的社会文化因素——中国环境中的社会文化因素及学习者英语成绩的相关分析湘潭大学硕士学位论文外语学习中的社会文化因素中国环境中的社会文化因素与学习者英语成绩的相关分析姓名谭江竹申请学位级别硕士专业英语语言文学指导教师文卫平20050501摘要第二语言习得简称二语习得的研究于20 世纪60 年代末70 年代初作为一门独立的学科发展起来了从那时起到现在的三十多年里这一领域的研究在各方面都取得了较大的成就一般说来二语习得的研究可以分为三类中介语研究学习者内部因素研究学习者外部因素研究学习者外部因素包括社会环境家庭环境学校环境课堂环境和教学方法总的来说可以归纳为社会文化因素国内外的研究者对二语习得中的社会文化因素做了大量的调查研究但是国外的研究多于国内的研究且多局限于二语习得环境在中国环境里进行的研究则很少国内学者虽然关注社会文化因素和外语学习但他们研究的中心大多是学习动机及其与外语成绩的关系而对于社会文化因素只是附带的研究主要关注中国环境中的社会文化因素及其与外语成绩的相关性研究也相对较少并且在有限的社会文化因素和外语学习研究中大都是理论研究缺乏实证检验此外国内研究者一般将态度和动机看作是一个情感因素涉及学习者态度与成绩关系的研究也很少因此本研究试图在Gardner 社会教育模式的基础上运用定量的方法探讨中国环境中影响学习者态度的社会文化因素及其与外语成绩之间的关系包括学习者态度与成绩的相关性本研究对 339 名湘潭大学非英语专业二年级的学生进行了问卷调查调查所得数据资料利用SPSS120借助描述性统计以及相关检验统计方法进行分析研究发现1社会主导性不同文化民族间的接触未来使用外语的机会文化间的差异说该语言的人的数量社会对外语水平的要求以及外语课堂情境因素包括外语课的质量外语教师外语教材和外语学习氛围会对学习者的语言学习产生影响2 社会主导性不同文化民族间的接触未来使用外语的机会说该语言的人的数量社会对外语水平的要求以及外语教师与学习者的语言成绩的关系呈正相关而外语课的质量与学习者的语言成绩呈负相关3学习者对外语课堂情境因素的态度与学习者的外语成2绩呈正相关而对外国文化外国人的态度与外语学习成绩的相关检测未获得支持这说明了外语情境与二语情境中影响学习者外语学习的社会文化因素存在差异另一方面也说明了社会文化环境影响学习者的态度继而影响学习者成绩的过程中还受其他多种因素的影响该研究具有以下教学启示中国环境中的社会文化因素对学习者的态度产生影响继而作用于学习者的动机并最终影响学习成绩因此激发处于特定社会文化环境中的学习者的语言学习动机很有必要1教师应加强对学生关于社会环境特点的正面宣传教育激发学生的社会责任动机和个人发展动机2教师应通过将西方文化知识融入英语教学提高学生对英语语言文化的内在兴趣具体来说教师在分析课文时应有意识地导入相关的文化知识教师应创造一个高效率的学习环境将学生置身于真实或虚拟的英语文化场景中以提高学生的英语学习效率同时教师应鼓励学生将其对英语的兴趣延伸至课外3教师应帮助建立一个和谐的英语课堂氛围关键词二语习得社会文化因素态度成绩中国环境3AbstractSecond language acquisition SLA research began to be recognized as a discipline in its own right around the end of 1960s and the early1970s and has a history of 35 years so far During this period SLA research has made great achievements which involve a broad range of questions from a wide variety of perspectives In general SLA researchmainly involves three major aspects interlanguage research learners internal factors research and learners external factors research Learners external factors mainly include social context homeenvironment school surroundings classroom and teaching methods all of which can be called socio-cultural factors Both western and domesticresearchers have conducted a great number of researches concerning socio-cultural factors in SLA However western researches far outweighdomestic researches with theories and practice are concerned and mostare confined to the L2 acquisition context while few studies are carriedout in the Chinese context Though domestic researchers have paid attention to socio-cultural factors and foreign language learning theirresearch focus is always on the learning motivation or its relation withachievement with socio-cultural factors as a side research Fewresearches focus on the socio-cultural factors in Chinese milieu and thecorrelation between socio-cultural factors and learners achievements Inthe rare studies that focus on socio-cultural factors and foreign languagelearning most are theoretical illustrations without abase of statisticaldata to support the theory In addition in many domestic researches both attitude and motivation are regarded as one affective factorfewresearches deal with the relation between attitude and achievement So this thesis is to conduct the quantitative study on socio-culturalfactors in Chinese milieu influencing learners in EFL classroom and thecorrelation between socio-cultural factors and learners achievements4including the correlation between learners attitudesand achievementson the basis of Gardners socio-educational model The questionnaire investigation was held among 339 non-English major second yearcollege students randomly selected from Xiangtan university All the data statistics are analyzed and obtained by means of SPSS120 for windows with descriptive statistical method and relevant test method Results of the research show 1 social dominance inter-group contacts cultural difference opportunities of using English in the futurelifenumber of English speakers societal requirement of Englishproficiencysituational factors of EFL classroom including the quality ofEnglishclass the climate of English study the content of English teaching materials and English teachers have effects on learners 2 social dominance inter-group contacts opportunities of using English in the future life number of English speakers societal requirement of Englishproficiency and English teachers have positive correlation with learnersEnglish achievements but the quality of Englishclass have negativecorrelation with learners English achievements 3 attitudes toward situational factors of EFL classroom have positive correlation with learners English achievements while attitudes toward target language culture and native speakers of target language have no correlation withlearners English achievements This indicates that socio-cultural factorsaffecting target language learning in foreign language situation are different from those in second language situation On the other hand this indicates that there are various factors involved in theprocess ofEnglish learningSince the socio-cultural factors in Chinese milieu are causally relatedto students attitudes which in turn influence their motivation whichhave direct effect on English learning outcomes it is necessary to arousethe learning motivation of students in the specific socio-cultural milieuThe study provides some implications for English teaching 1 Teachers5should strengthen the positive publicity and guidance about thesocialmilieu to arouse students social responsibility motivation and individualdevelopment motivation 2 Teachers should elevate students intrinsic interest in English language and culture by integrating culture into theEnglish teaching Firstly teachers should introduce the related culturalknowledge consciously while analyzing a text Secondly teachersshould create a high-efficient learning environment put students in realor virtual English culture scenes to improvestudents efficiency inEnglish learning Thirdly teachers should encourage students toextendtheir interest in English outside classroom 3 Teachers should helptocreate a harmonious atmosphere in the English classroomKey Words second language acquisition socio-cultural factor attitude achievement Chinese milieu6IntroductionSince China has implemented the reform and open policy especially China joined the WTO international association among our country and other countries have become frequent day by dayOpportunities forintercultural communication have been increasingly growing Thus the people who are capable of communicating with both native andnon-native speakers will be in greater demand throughout the society Soforeign language study has become a primary task It is a commonphenomenon that foreign language learners reach the linguistic and communicative competence to different degrees and at different paces for there are many factors involved in the differences To be more exactthe differences are partly caused by psychological factors eglanguageaptitude learning style motivation personality and anxiety etc and also partly determined by socio-cultural factors However in many casesresearchers pay more attention to internal factors in analyzing thedifferences while their researches into external factors are restrainedSecond language acquisition SLA is a complex process by whichpeople develop proficiency in a second or foreign language involving many interrelated factors Second language acquisition research began to be recognized as a discipline in its own right around the end of 1960sand the early 1970s and has a history of 35 years so far Block 2003 During this period SLA research has made great achievements which involved a broad range of questions from a wide variety of perspectivesFor example interlanguage and the natural route of development in second language acquisition individual learner differences and the universal hypothesis etc In general SLA research mainly involves three major aspects interlanguage research learners internal factors research and learners external factors research Wen Wang 20049Learners external factors mainly include social context homeenvironment school surroundings classroom and teaching methodswhich can also be called socio-cultural factors As far as learners external factors research is concerned researchers are always interestedin two aspects one is to investigate their effects on interlanguage theother is about their effects on learners internal factors which may havedirect effect on learners L2 proficiencyLanguages are social mechanism and are learned in social context Spolsky 1989 Hymes 1972 and else where has also continuallystressed the social nature of language Social accounts of second language learning have been primarily concerned with second language proficiency Ellis 1994 Social factors have an important but indirect effect on L2 proficiency Their effect is mediated by a number of variables among which attitudes are one set of important variables Social factors help to shape learners attitudes which in turn influencelearning outcomes Ellis 1994 Then the questions arise What are the socio-cultural factors affecting learners attitudes What is the relationbetween socio-cultural factors and L2 proficiency What about the relation between attitudes and L2 proficiencyGenerally second language acquisition is a general term thatincludes foreign language learning unless there is need todistinguishthe two The term second language acquisition means that thelanguage is not a native language in a country but is widely used as amedium of communication and is usually used alongside anotherlanguage or languages For example English as a second language is learnt in Fiji Singapore and Nigeria In contrast foreign language learning takes place in settings where the language is taught as a subject in schools but not used as a medium of instruction in educationor as a language of communication eg in government business orindustry within the community10In Chinese milieu English is taught and learnt mainly in theclassroom as a foreign language which means that students learn the language mostly by formal instruction and that they have fewopportunities to interact with speakers of target language compared withsecond language learners Foreign language learners will beinfluencedby specific socio-cultural factors Socio-cultural factors in the specificsocial milieu will influence not only the process of language learningbut also the result of language learning language proficiencyachievementThe present study sets out to identify the socio-cultural factors in foreign language learning and tries to explore whether there is a correlation between socio-cultural factors and learners Englishachievements in Chinese milieu including the correlation between learners attitudes and achievements It is mainly to make English teachers more aware of the important role socio-cultural factorsplayinEFL learning and benefit teachers to take effective teaching methods helping learners to improve English achievements and develop high English proficiencyThis thesis consists of five parts The first part is theintroductionabout the background to the present study including the development ofSLA research the social context in which Chinese students learnEnglish and the objective and significance of the present study The second part is a literature review of the major achievementsobtained instudying socio-cultural factors in SLA The third part is anempiricalstudy on socio-cultural factors and their effects on learnersEnglishachievements in Chinese milieu on the basis of Gardnerssocio-educational model The fourth part is implications and suggestionsbased on the analysis The last part is the conclusion includinglimitations of the present study and suggestions for the future research11Chapter 1 Literature Review of the Studies on Socio-culturalFactors in SLA11 Western Researches on Socio-cultural FactorsIn western countries there are a number of researches carried out on L2 learners external factors including the exploration of political social cultural factors influencing second language acquisition Conklin, Lourie 1983 the effect of social economic and political factors on language policy and planning in various contexts Fierman 1991Phillipson 1992 Twine 1991 the relationship between society andsecond language learning with learners age gender social class and ethnic identity involved Ellis 1994 the social models of secondlanguage acquisition Gardner 19791985 Schumann 1978a 1978b1986 Giles , Byrne 1982 and the social conditions for secondlanguage learning Spolsky 1989 In addition the role of attitude in second language learning has been extensively researched by Lambert and Gardner and their associates For exampleGardner and Lambert1972 Gardner 1985 The researches have laid a solid foundation for socio-cultural factors in SLA research In the following are themajorachievements of the researchers such as Gardner R Schumann JSpolsky B Ellis R Lambert W and etc which provide theoreticbasis for the present studycom Socio-educational ModelSince 1958 Gardner began to research on motivational variables from social views in second language acquisition whichwas guided by hisadvisor Wallace E Lambert The socio–educational modelwas firstproposed in 1974 in a final grant report authored by Gardner Smythe12Kirby and Bramwell although it was never published Schumann 1975 observed in an article that the model provides a powerful framework within which the dynamic social and psychological facts involved in second language acquisition can be understood The model hasundergone a series of versions Gardner 1979 1981 1983 1985 totake into account more information involved in the processGardners socio–educational model focuses on four variables social milieu individual differences language acquisition contexts andoutcomes which are causally interplay in second language acquisition process Second language acquisition takes place in a social milieuinwhich the cultural beliefs influence the development of two sets ofattitudinal variablesintegrativeness and attitudes toward the learningsituation –which in turn influence motivation that has directeffecton L2proficiency The following figure Figure 11 is the socio-educational model that emphasizes its major operational characteristicsLANGUAGESOCIAL ACQUISITIONMILIEU INDIVIDUAL DIFFERENCES CONTEXTS OUTCOMESIntegrative motiveIntegrativenessCulturalbeliefs MotivationFormalLinguisticAttitudes towardthe learningsituationNon-Informal linguisticLanguageaptitudeFigure 11 Gardners 1985 socio-educational model13Integrativeness is a cluster of attitudes relating to outgroups and foreign languages in general as well as attitudes toward thespecificlanguage community and integrative orientations to language study Gardner Lalonde and Pierson 1983 While attitudes toward thelearning situation involve two primary aspects evaluation of the language teacher and evaluation of thelanguage course such aslearners attitudes toward teachers L2 class and textbooks etcCompared with other parts this part is more dynamic Gardner 2000 The social and cultural milieu in which learners grow up determines their beliefs about language and culture and influences the extent towhich they identify with the TL culture and also the extent to which theyhold positive attitudes toward the learning situationThe strength of the model explains how setting is related toproficiency one of the primary goals of any social theory of SLAby positing a series of intervening variables attitudes motivation self-confidence and by trying to plot how these are interrelated and howthey affect learning Gardner recognized the need to pay close attentionto the social milieu but he didnt give more account of socio-culturalfactors that determine the attitudinal variables of the modelbesides thetwo 1 importance of language objectives and 2 opportunities to use thelanguage Spolsky 1989In terms of socio-educational model Gardner himself emphasized the fact that his model is empirical and developing So from 1970snumerous researchers and practitioners carried on a series of researchesrelated to Gardners model For example Gardner Lalonde and Pierson 1983 Lalonde , Gardner 1984 and Dornyei 1990 tested thevalidity of the model Tremblay and Gardner 1995 expanded the model by adding three elements ie goal salience valence and self-efficacy One research by Genesee Rogers and Holobow 1983 stressed thesocial context of the relevance of integrativeness and found that L214learners perceptions of the TL Groups support for learning their language is positively correlated with the learners self rated proficiencyin the language and to their reported willingness to belong tosocialgroups that include members of the TL groupcom Other Models concerning Socio-cultural FactorsApart from Gardners socio-educational model there are many other models involving researches on socio-cultural factors and second language proficiency among which thewell-known model isSchumanns acculturation modelSince 1975 John Schumann has been working on the acculturationmodel that tries to clarify the importance of both social and effectivefactors on L2 learning The acculturation model is designed to identifymajor causing variables underlying natural L2 acquisition Gardner 1985 and explain social factors effects on L2 learning in natural setting That is to say the model excludes the learners who receive formal instruction in formal contextAcculturation is defined generally as the process of becomingadapted to a new culture Brown 1980 129 According to Schumann1978a 1978b 1978c learners will acquire the L2 only to the degree that they acculturate and the extent to which learners acculturate depends on two sets of factorssocialpsychological factorsthatdetermine learners levels of social and psychological distance The various social and psychological factors that Schumann identified are ofimportance Social factors are primary Ellis 1994231 whichdetermine social distance including social dominance integration pattern enclosure cohesiveness size cultural congruence attitude and intended length of residenceAs Schumann 1986 acknowledged the acculturation model hasreceived only limited support Maples 1982 study might be taken as15support for the model which found a strong relationship betweensocialdistance and measures of L2 English proficiency Seven out of the eightsocial factors were negatively correlated with proficiency Thesocialfactors in descending area of importance were attitudes social class cohesiveness intended length of residence size of L2 group enclosure and perceived status which were found to have a significant effectonL2 English proficiency It should be pointed out that the subjects werereceiving L2 instruction in classrooms While other studies for exampleStauble 1984 Schmidt 1983 failed to support the model because no relationship between social distance and development was found Oneofthe reasons for the mixed results is the problem of measurement ofacculturation Schumann has ever proposed that the direct effect of thedifferent social factors on L2 acquisition is mediated in terms of theamount of learners contact with TL speakers However the greatest failing of the acculturation model is that there is no explanation abouthow social factors influence the quality of contact that learners experience Ellis 1994Spolsky s 1989 general theory of L2 learning tries to solve theproblem ie Who learns How much of What languageunder Whatconditions It calls on a model to explore how to specify the conditionsunder which learning takes place Spolsky concluded 74 conditions for L2 learning There are a number of conditions described for thesocialcontext such as Number of Speakers condition Great Traditioncondition and Linguistic Convergence condition etc which areconditions that affect attitudes and opportunities for learning The Exposure condition Integrative Motivation condition and Language Values condition etc are conditions relating to attitudes and motivationof second language learnersAccording to Spolsky the conditions described for the social context influence second language learning in two ways one is that they lead to16a learners attitudes which are divisible into those toward the communityspeaking the target language and into those toward the learningsituations These two kinds of attitude are parallel to Gardnersintegrativeness and attitudes toward learning situation insocio-educational model The other lies in the provision of opportunitiesfor language learning which may be grouped into formal and informal situations The variables in the model so far are social context attitudesof various kinds motivation personal characteristics such as age personality capabilities previous knowledge learning opportunities formal or informal and linguistic and non-linguistic outcomes forthelearner The whole process can be showed in the following figureFigure 12AgeLinguisticAttitudes PersonalityAndSocialof various n Learning Non-linguisticoicontext takinds v opportunities outcomesitoMCapabilities For the learnerPreviousknowledgeFigure 12 Spolskys 1989 model of second language learningIn this regard the causal relation that social context leads to attitudeswhich appear in the learner as motivation that joins with other personalcharacteristics and finally the interplay between learner and situationdetermines learners language proficiency is similar to the linear relationof the socio-educational model However its difference from Gardners17model is partly in details of the theory and partly in the implications ofthe preference modelcom Social Context of SLASecond language learning of any kind takesplace in a socialcontext Spolsky 198925 In general the language-learning contexts include formal context and informal context Dulay Burt and Krashen 1982 which are also called educational context and natural context correspondingly In educational contexts formal learning takes place through conscious attention to rules and principles and the emphasis ison mastery of linguistic knowledge While informal learning occurs in natural contexts which is considered to result from direct participationand observation and what is learnt is its social significance aswell as thesubject matter Krashen 1976 1985 claimed that there are twoindependent ways of learning a second language acquisition andlearning ie conscious learning process and subconscious learning process corresponding to what occurs to language learners ineducational and natural contexts separatelyLearners L2 learning is influenced by the context they are in whichhas been shaped by socio-cultural factors Social factors determine thelearning opportunities which individual learners experience Ellis 1994Following Judd 1978 natural contexts can be identified into three typesmajority language context official language context andinternationallanguage context due to the various speakers with whom the L2 learnersmay communicate for example native speakers of the language or other L2 users Skuttnab-Kangas 1986 1988 distinguished four broad types of educational context segregation mother tongue maintenancelanguage shelter submersion and immersion among which L2learners are all in multilingual settings but what occurs in various educational contexts are different which is crucial to learners L218proficiency Ellis 1994 added a fifth type foreign language classroomsas an additional context found in monolingual situations The languageclassroom is a setting where the target language is taught as a subjectonly and is not commonly used as a medium of communication outsidethe classroom It includes both foreign language classrooms andsecond language classrooms With regard to the language classroom the role relationships between teacher and student are likely to be crucialEllis 1994 227 According to Ellis informal learning is not onlypossible but is actively encouraged in classroom learning situation com Researches on Attitudinal Variables in SLAIn exploring the role of attitudes in SLA many researchers madegreat contributions Gardner and Lambert began to research bilingual skill development from the perspective of emotions and attitudes Gardner , Lambert 1959 1972Social factors influence L2 proficiency indirectly and attitudes are one set of important variables involved in the process of L2acquisitionEllis 1994 As far as attitude is concerned L2 learners havedifferentattitudes toward the target language target language speakers the target-language culture the social value of learning the L2particularuses of the target language and themselves as members of their own culture In general positive attitudes toward the target language the target ethnolinguistic group and its culture may enhance learning whilenegative attitudes to impede learning see Gardner , Lambert 1972Gardner , Smythe 1975 Gardner and Smythe 1975 have foundthat persistence in language study and eagerness to interact in languageclasses also hinge on learners attitudes and motivation Gardner 1981 However it does not follow that learners with negative attitudes towardthe target language culture will invariably fail to learn the L2 for thereare other factors affecting the outcomes Ellis 1994210 noted thatthe19relationship between attitudes and L2 learning is almost certainly bi-directional and dynamic and is likely to vary according tosettingLearners attitudes have an impact on their level of L2 proficiency andare themselves influenced by this success The attitudes would become more tolerant as proficiency in the second language increased Lambert1987 While some researchers didnt find neat relation betweenattitudes and second language achievement For example Genesee and Hamayan 1980Another result concerning attitude is about measurement of variouskinds of attitude Among the main characteristics of attitudes providedby Baker 1988 there is one concerning that attitudes are dimensional rather than bipolarthey vary in degree of favorabilityunfavorabilityAttitudes can be measured both directly and indirectly For example theSemantic Differential Technique Spolskys 1969 Identity Scale are indirect measurement while direct measurement of attitudes usually involves self-report questionnaires taking the form of a series of statements to which learners respond on a five-point scale Gardner andLambert 1972 used this kind of question extensively in their studies ofattitudes According to Lambert 1977 the stereotype the feeling and the reaction tendency are three major components of attitude Typical measurement methods are used to reflect mainly one component oranother For example the stereotype component is measured through rating scales the feeling and reaction components are measured throughdirect questioning and multidimensional scaling procedurescom Researches on Situational Factors in Language ClassroomGardners socio-educational model 1985 involves the great socialcontext that may influence learners attitudes and motivation while。

从社会语言学角度看英语教学中的文化因素

语言形式的能力，还要注重对语用能力的培养，用能力受到诸多社会因素的影响，语文化因素是其中之一。这里旨在用社会语言学的观
点分析文化，言及其关系，而找出语言学习中一些与文化相关的问题产生的原因，语从并从中得出启示。关键词：化；言；系；文语关外语教学；响；示影启１社会语言学相关概念信息或感隋。如果这个目的没有达到，通常归因于语用失误。孟东伟和社会语言学是一个非常宽泛的概念，总的说来，它可以被划分为王戈（９７介绍了两种类型的语用失误，是语用语言失误，一种１９）一另微观社会语言学和宏观社会语言学两类（戴炜华，０７７）２０：６。作为微是社会语用失误。前者可以通过提高学生的基础语言能力如语音、７词观社会语言学的代表，ｙｅ和他的同伴们关注对人际交流的各个汇和语法能力来得到改善。而后者的解决则更为复杂，Ｈｍｓ因为这种失误方面的研究，包括言语行为，言语事件等；而俄罗斯和东欧的宏观社会源自于社会因素对语言使用的影响。例如，中国学生在上课时会说在语言学家则更加注重对双语或多语集团中的语言选择、语言政策、语 “ 老师好 ”在这里，老师” ， “ 既是一个通用名词也是—个称呼语。但英语言规划等问题的研究。从广义上来讲，文化是人类社会化、历史化进程中相应的“ ａｈｒ这个名词只能被用于表示职业身份，ｔｃｅ’ ｅ＇如果学生在交中所产生的所有物质和精神财富之和。从狭义上来看，被定义为际中错误的把它使用为称呼语，文化就会引起社会语用失误。再比方说中个特定国家或群体的习俗、、信仰生活习惯等（ｘｒ２０：１）社国人习惯用 “ ０ｆｄ０４２。０４吃饭了没 ”“ 去哪里 ” ，你等句子来打招呼或表示对对方的会语言学家从人类学的角度来定义文化，认为，是区分一个关心。如果这样的句子对外国人讲出来，他们文化他可能会误解为说话者是在社会群体和另一社会群体的重要因素，可以被在社会生活中直接向他提出邀请，它是或是隐私受到干涉。这样的例子在很多领域都能够找或间接地习得的“ 识 ”Ｈｕｓｎ２０：７＿）由于一个特定的社会到，知（ｄｏ０８ｐＯ４。ｐ它们生动地展示了文化背景和社会语用失误的关系，因此要解决

英语语言习得的社会因素分析

英语语言习得的社会因素分析在当今全球化的时代，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。

人们对于英语语言的习得不再仅仅局限于学校的课堂教育，而是受到了众多社会因素的影响。

理解这些社会因素对于提高英语学习的效果和效率具有重要意义。

首先，社会环境是影响英语语言习得的重要因素之一。

一个充满英语语言氛围的社会环境，能够为学习者提供更多的接触和使用英语的机会。

例如，在一些国际化大都市，如上海、北京等，人们在日常生活中经常会遇到来自不同国家的人，英语的使用频率相对较高。

公共场所的标识、商业广告、甚至是街头的交流，都可能会涉及到英语。

在这样的环境中，学习者能够自然而然地接触到英语，并且在实际情境中理解和运用语言，从而提高语言习得的效果。

与之相反，如果一个人生活在相对封闭、英语使用较少的地区，那么他接触英语的机会就会大大减少，英语语言习得的难度也会相应增加。

这就导致了在不同地区，人们的英语水平可能存在较大的差异。

家庭环境在英语语言习得中也起着至关重要的作用。

如果一个家庭注重英语教育，父母具有一定的英语水平并且愿意与孩子用英语交流，那么孩子在成长过程中就会更早地接触和熟悉英语，为日后的学习打下良好的基础。

家长对孩子英语学习的支持和鼓励，也会影响孩子的学习积极性。

比如，为孩子购买英语读物、播放英语动画片、送孩子参加英语培训课程等，都能够为孩子创造良好的学习条件。

而如果家庭中缺乏这样的支持和引导，孩子在英语学习的道路上可能会遇到更多的困难。

教育体制也是影响英语语言习得的一个关键社会因素。

学校的课程设置、教学方法以及师资力量等，都直接关系到学生的英语学习效果。

在一些地区，学校可能更加注重英语的语法和词汇教学，而忽视了听说能力的培养。

这种教学模式可能会导致学生在书面考试中取得较好的成绩，但在实际运用英语进行交流时却显得力不从心。

相反，一些先进的教育理念强调培养学生的综合语言运用能力，通过创设真实的语言情境，让学生在实践中学习和提高。

英语教育中的文化因素

英语教育中的文化因素文化因素在英语教育中具有不可忽视的重要地位，文化差异也是跨文化交际障碍的主要原因。

重视英语教学中文化因素是得体地运用语言进行交际的关键，语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。

本文试图从英语教学中文化因素的重要性和必要性以及文化教学的内容，阐述文化因素在英语教育教学中是不能忽视的。

标签：英语教育交际能力文化差异文化因素（一）文化的概念文化是一个涵义极广的概念。

《辞海》里对文化是这样定义的：从广义上说，文化是指人类社会历史实践过程中所创造的物质财富与精神财富的总和。

但为便于区分，人们习惯上将文化分为两类，把社会、政治、经济、文学、艺术、历史、哲学、科技成就等称为知识文化；把社会习俗、生活习惯、思维方式及行为准则等称为交际文化或常识文化。

19世纪英国人类学家泰勒（Edward Tylor）在《原始文化》一书中，给文化下了一个比较经典的定义：文化是一个复合体，其中包括知识、信仰、艺术、法律、道德、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。

语言是文化的载体，是文化的主要表现形式。

语言是随着民族的发展而发展的，语言是社会民族文化的一个组成部分。

不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等，各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。

语言离不开文化，文化依靠语言，英语教学是语言教学，当然离不开文化教育。

（二）文化因素在英语教育中的重要性语言具有社会交际功能，是一种交际工具。

语言教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识，进行认真严格的听、说、读、写训练的基础上，培养听、说、读、写的交际能力。

这一教学目的被明确写进了国家教委颁布的英语教学大纲。

既然语言教学的目标是培养学习者的语言文化交际能力，那么就必须分析培养交际能力所需要的知识和技能的内容和标准，然后将这些内容要求和标准纳入到外语教学体系之中。

当前跨文化交际已经成为每个民族生活中不可缺少的部分。

英语教育社会生态环境的影响因素及构建对策

英语教育社会生态环境的影响因素及构建对策英语教育社会生态环境是指英语教育在社会各个层面的影响与反馈，包括政策层面、学校层面、家庭层面以及社会文化层面，构成了一个相互影响、相互促进的生态环境。

在这个生态环境中，英语教育与社会群体、个体的互动与反应决定了英语教育的质量和水平。

影响因素政策层面政策层面的因素是英语教育社会生态环境最为直接的影响因素之一。

政策的制定和实施对英语教育的发展具有不可忽视的影响。

政策的宏观调控，包括教育部门的政策指导和各个学校的教学重点等，都会对英语教育产生深刻的影响。

学校层面学校层面的因素是英语教育生态环境的重要组成部分。

校园文化、师资力量以及教学设施等，都会对英语教育的质量产生深远影响。

在学校层面，教育者的教学能力、学生的读写水平、课程内容和教学方式等都会影响到英语教育的成效。

家庭层面家庭层面的因素是英语教育社会生态环境的另一个重要组成部分。

家庭背景和家庭教育对于英语教育的成效同样具有重要影响。

家长为孩子提供学习资源和学习环境，直接影响了孩子的英语学习效果，同时对于家庭教育的认识和态度，也会对孩子的英语学习带来影响。

社会文化层面社会文化层面的因素是英语教育社会生态环境中非常重要的一个方面。

社会文化因素包括语言环境、文化传承、社会价值观念等，影响着英语教育在社会中的流行程度和影响力。

社会文化层面对英语教育的影响是全面的、深远的，影响英语教育的变化和趋势。

构建对策政策建设政策建设是英语教育社会生态环境的根本建设。

在政策建设中，要强调教育公平，促进内外场景互通，加强国际交流，注重评价机制的建设等方面，以推动英语教育的全面发展。

学校建设学校建设是英语教育社会生态环境的基础设施。

学校建设中应注重改善教学设施，提高教师的教学水平，创设良好的校园文化，实现教育的全面发展。

家庭教育建设家庭教育建设是英语教育社会生态环境的另一个重要组成部分。

家庭教育建设中应加强家长的教育认识和能力提升，为孩子提供学习资源和学习环境，促进家庭之间的交流和互动。

人教版初中英语教材中的文化因素分析

人教版初中英语教材中的文化因素分析摘要：为了适应新时期新一轮英语教育改革的要求，我国教育部在2011年颁布了《义务教育英语课程标准》，提出新的英语教育工作要符合我国的基本国情，充分考虑到中西方文化差异的要求。

本文以人教版初中英语教材的研究为例，对文化因素对英语教材的重要性及教材中文化因素展开分析，从而为以后的教材编写提供参考依据，并为教师在使用教材时提供一定的帮助和引导。

关键词：人教版英语教材；初中英语；文化因素；英语教材作者简介：刘家璇（1998年-）：女，汉族，江西萍乡人，江西师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。

一、前言语言是我们日常工作和生活的工具，也象征着一个国家的文化，是一种文化载体。

语言和文化相辅相成，密不可分。

在我国教育部颁布的《义务教育英语课程标准》[i]中“文化意识”是五个“分级标准”之一，更是一项重要的课程标准。

事实上，在英语教学过程中，人物对话、情境设置以文章背景等处处都体现着文化与语言的不可分割性。

而学生学习和了解语言背后的文化往往是通过英语教材习得，因此分析和研究英语教材中的文化因素有利于更好地把握教材地特点，更好地使教学效果最大化。

[2]二、文献综述国外学者早在19世纪40年代就开始研究外语教育中的文化因素。

Hino[3]从历史角度，分析了不同时代日本初中英语教材内的文化内容，发现随着时代发展英语教材中多元文化越来越明显。

Lee，Kant-Young[4]采用文本分析法，将教材中的目标文化分为大写字母“C”文化和小写字母“c”文化分别进行研究。

国内关于英语教材中文化内容的相关研究在各学段均有涉及，但是大学和高中的相关研究相对较多。

张梅[5]采用文本分析法，按照Risager和Cortazzi&Jin 的文化分类模式，从微观文化方面、宏观文化方面、国际性和跨文化方面对教材中的文化内容进行分析和评估。

李秋菊[6]采用文本分析法，按照张革承和张洪岩的文化分类模式，即：本族语文化、目的语文化、世界文化、对比文化和其他文化，对人教版和北师大版初中英语教材中的文化内容进行对比分析。

英语教学中要重视社会文化因素

用英语。
三、如何在英语教学中进行社会知识的导入诚然，感受英语国家文化的最佳途径，莫过于置身其中，耳濡目染，不断熏陶，以便达到英语国家的文化心理的理想境界，但是，身临其境 ” “ 并非是唯一途径，我们的学生多半都是在课堂里学英语。教室是学生学
族渊源、历史变迁、宗教信仰、济发展水平等而成为至尊的帝王的象征，炎黄子孙都自称是经的不同，说明了人类思维方式的不同，而体现种类似鳄鱼的凶残动物，从丑陋无比，令人生厌刻细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式，就越能正确理解和准确地使
文学和音乐等。所以，文化的内涵来看，包从它
如，打电话也有一个语言习惯问题，英语国家人
拿起电话常先报一个自己的电话号码或单位名
括了人类的物质财富和精神财富两个方面。而语寿正是人类在进化过程中创造出来的一种精神财富，是文化的主要表达形式和传播工具，是文化的载体。但是，由于地理位置、自然环境、种的差异。每个民族都形成了自己的文化。而文化了语言表达的差异性。因此，语言学习不能仅局限于语言系统本身的学习，应把语言放到一定的文化背景下进行研究与吸收。注意语言运用的得体性。＝、为什么英语教学中耍Ｉ视社会文化因素学习语言不是～个孤立的过程，任何一种语青都是由生活在一定语言使用区域中的人们
的拳击手等不到裁判数到ｌ，便爬起来再战。语教学在很长～段时间里把主要精力集中在语Ｏ不意味着输了这场比赛。寓意为：当你遇到挫学生语言形式的正确与否或使用得是否准确，

文化因素在英语教学中的作用

关量词：文化因素：语教学；用原划；英语文化准则－诺言系统
英语教学不仅仅是单纯的语音知识、语言言知识。培养学生的语言技能仍是教学主体。输是一句 “ 你吃了吗？” 这是中国人之间在饭前饭规则的学习和传授，它还是一种文化的传播。入文化知识是为了补充和完善外语教学，使学后的常用语相当于英语中的Ｈｌ或ｍ但如ｅｏｌ是面对特定文化语境的交际能力的培养。学英习者能够准确、恰当而得体地运用目的语进行果照字面译成ＨｖｏａｒｙｔＨａｅｙｕａｅｙｅｌＩｅ？ｕｅ或ｖｏ练” 语就应该了解英美文化，文化在英语教学中具和谐交际。因此不能把以“ 为主的实践课变ｈｄｙｕｌｃ？ａｏｒｕｈ外国人听起来就很怪。美国人ｎ有不可忽视的作用。言是交际工具 ’ 语语言教学为以“ 为主的文化知识课。讲会以为，这种打招呼似乎是说：我也没有吃。 “ 走的最终目的是培养学生以书面或口头方式进行文化背景知识分为两种一知识文化和交吧，我们一起去吃点东西吧。” 或者说：没有吃 “ 交际的能力。因此炭语教学应把语言教学和文际文化。所谓知识文化。是指文化背景不同的人的话，我正要请你一起去吃呢。总之，打招这样化知识教学融为—个整体。促使学生把语言知进行交际时，文化背景知识的差异不会直接影去吃识、言技能和文化知识有机地结合起来。语从而响对某些词语的理解和解释。所谓交际文化。是４表颜色的词。在不同的文化背景下除ｊ培养学生的文化意讽提高英语实际应用能力。指两种不同文化背景熏陶下的人们在交际时，了词义的范围可能有所不同，其表达意义或社语言和文化的关系既指人们在交际过程中所用由于对某些词语的联想意义、社会意义及运用会文化意义也可能不相同。“ 红色” 在汉民族文的一种符号系统，又指人们在交际过程中说出规则一语用规则，缺乏必要的文化背景知识化中象征“ 吉祥” 而西方文化里却无此含义。，中的话。出的书信、写文件、文章等。而产生误解，至造成交际失误。乃这种文化知识国新娘结婚时穿红色礼服以表示吉祥，而西方ｌ学习英语文化背景有利于让学生认识多属于人类文化学中的“ 普通文化 ” 。如一个民新娘穿白色婚纱以表示纯洁。在英美国家。举行到学英语的重要性族的日常言语行为，包括问候、致谢、道歉、呼葬礼时人们一般穿黑色礼服以表示庄重或对死称对英语初学者来说，给他们：语是当等语言习惯和对带有鲜明民族文化特色的委婉者的哀悼。教英而在中国，人们多以穿白戴孝。今世界Ｅ使用最广泛的语言，是联合国的日常语、谦逊语、客套语、禁忌语等词语的运用。４．６母语迁移。许多学生不了解或不熟悉工作语言之一。以英语为母语的国家有英国４语言交际要注意不同国家的文化背景外语的规则，以致在交际需要时求助于母语。例（ｎｄ、国（ｍｅｉ）加拿大（ａ｜ａ、Ｅ如）美Ａｒａ、ｃＣＩｄ）澳ｌＩ４１谦虚。．中国人认为谦虚是美德。常常以如，对于一般疑问句的回答，、英汉是相同的。而大利亚（ｕ缸ｌ）＾ｓａ＆和新西兰（ｅｅｌｄ等， “ ｉＮｗｚａｎ）自贬” ａ表谦虚。听到别人的赞扬时，即使Ｊ里高对于英、中反意疑问句的回答就不同了。汉共有近４亿人，也就是说，世界上每１Ｏ人中就兴，但嘴上却总是讲“ 不行不行” 之类的话。一个作为一名英语学习者，除了要掌握语音、有１人讲英语。把英语作为官方语言或第二语中国女学者在美国宴会上听到别人赞扬她的衣语法、词汇和习语外，还要知道和熟识使用该语 “ ｈｔｏｅｙｄｅｓｙｕｈｖｎ．ｓ ” 言使用的国家有２多个，计约８０共亿人，也就服说：Ｔａ。ａｌｖｌｒｓｏａｅｏ．她种的人是如何看待事物，如何观察世界；了解要是说，世界匕差不多每５中就有１人人在一定不知答“ ｈｎｏ．按汉语习惯谦卑的说，他们如何用他们的语言来反映他们的思想、Ｔａｋｙｕ却 ” 习程度上懂英语。全世界５％６％的报刊杂志 “ ｏｔｕｔａｖｒｒｉｒｒｓ．０至ＯＮ，ｉｓｊｓｅｙｏｄｎｙｄｅｓｌａ ”这使西方惯和行为；更要了解他们的社会文化，语言是文是用英语出版的；ｏ６％以上的广播节目是用英听者认为，她的话说明她连衣服的好坏都分不化的一部分，它对社会和文化的进步起着重要语播送的；Ｏ７％以上的邮件是用英语书写或用清。作用。它们之间相互影响、互相作用；要理解语英语写信封地址的；５８％的科技资料是用英语４．忌语。不同语言的禁忌语可以反映言必须了解文化，而要理解文化又必须了解语２禁

英语教育中的文化因素

不同的文化环境在称呼上也是有差异的。在中国，早晨
“ 少先队、警察叔叔、月饼” 译成英语就是: "Young Pioneer,
Uncle Policeman,mooncake"。这些词都很简单、常见，可是外国人却很难懂，因为他们不了解有关的文化背景。再以“ dog
” 一词为例，在语言意义上，中国的“ 与英美国家的“ 狗” 狗”
"Howold are you” 是一句极简单的问话，但在英美人日
常生活中，除了孩子们之间，实际上很少使用这句问话，问问某位先生年龄倒还无所谓，对于女士或小姐，年龄是个非
类最好的朋友，忠诚可靠。所以‘ ” `dog 在英语中往往含有褒义， love me,love mydog.(爱屋及乌) ;a lucky dog(幸运儿)。如
please.” 若不想要，只要说“ thanks.” No, 就行了。这也充分体
现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。
奖”先译成Golden Cock Prize，，谁料到cock一词除了“ 公鸡” 外还有“ 雄性器官” 的意思，在英语里属于禁忌语。后改译为 Golden Rooster Prize。伸出食指和中指，我们中国人表示 “ ，可美国人表示V (胜利) ; 我们用大拇指和食指表示二” “ ，八”可我们的“ 字造型在美国人眼里却是“ ，八” 二”就这个 “ 和“ 在东西方交往中惹出不少笑话。二” 八”
人仿佛是面朝过去站着，把已经发生的事情看成在前面，而把待发生的事情看在后面，例如:“ 前无古人，后无来者” 而。英美人的说法则恰好相反。例如: 中国人讲故事有时会说， “ 不过我们说到故事的后头去了”而英国人这样说， we ， "But

试谈高中英语课堂教学中的文化教学

试谈高中英语课堂教学中的文化教学高中英语课堂教学中的文化教学是一项非常重要的任务。

英语不仅仅是一门语言，更是一种文化的表达和传承。

文化与语言密不可分，教授英语时必须融入文化教育，提高学生的跨文化意识和培养出更加全面的人才。

一、文化教育的重要性文化教育是促进各国人民之间沟通交流的桥梁。

在全球化的背景下，不同国家之间的交流更加普遍与频繁，文化教育尤为重要。

通过英语教学中的文化教育，可以缩小各国文化差异，加深相互了解。

此外，世界上不同地区所用的英语也有差异，教授文化可帮助学生获取更多的用法和重点，增强英语学习的针对性和实际性。

文化教育还可以拓宽学生的知识广度和视野，培养出更加全面的人才。

文化教育可以让学生了解更多的背景信息，帮助他们更好地理解文本，掌握语言规范。

同时，涵盖文化教育的英语课程不仅仅是语言的学习，更好发展学生的综合素质，如语言表达能力、阅读理解能力、文化素养等等。

二、文化教育的内容在高中英语课堂教学中，文化教育涉及到很多方面的内容。

主要包括人文、历史、政治、经济、社会等诸多方面。

文化教育中应该坚持多元化的教学方法，如小组讨论、阅读文本、文艺作品欣赏等等，帮助学生更好地理解和接受所学的知识。

1. 人文：人文方面的文化教育主要包括文学、音乐、艺术等等。

通过学习和了解英语国家的文学作品、音乐艺术，可以让学生更好地理解和吸收语言的精髓。

2. 历史：历史方面的文化教育主要涉及到英语国家的历史文化与传统。

如英国历史、美国新旧文化传统等等。

通过学习历史文化可以更好地理解英语的文化内涵和语言习惯。

3. 政治：政治方面的文化教育主要包括英语国家的政治制度、司法体系等等。

学生们通过了解和分析这些政治体系，可以更好地了解英语国家的法律和习俗。

4. 经济：经济方面的文化教育主要涉及到英语国家的经济发展、商业机构与市场文化等等。

学生们通过此类教育可以了解贸易、市场和商业中的词汇和术语，并学会更好地理解商业交流。

5. 社会：社会方面的文化教育主要涉及到英语国家的社会生态、教育体系、宗教信仰等等。

英语教学中的文化因素

浅谈英语教学中的文化因素一、文化与语言近年来，人们越来越意识到外语教学中文化因素的重要性。

在许多外语院系，除开设关于基本功的训练课程之外，还开设了许多文化知识的课程。

那么，什么是文化？文化是一个很难定义的概念。

不同的人有不同的理解.malinowski（1987）认为文化是“the collection of all materials， institutional and psychological aspects of the community， that is to say， it is the constellation of materials， goods， techniques habits and traditional values of a community.”而语言是用理解和描述该民族生活方式的一种工具，她是文化的载体和重要的组成部分，二者是部分与整体的关系（戴维栋，1995）。

语言具有储藏文化信息的功能，是反映一个民族文化的镜子。

一种语言既是一种文化的一部分，又是该文化其他部分的主要表现手段，影响到交际双方的文化传统（robert lado，1964）.所以说语言学习的过程同时也是学习文化的过程。

我们不掌握文化背景就不可能教好语言（robert lado，1964）。

因此，成功的外语教学绝不仅仅意味着使学生掌握语言技能，记住词汇量和语法结构，能说出标准的语音语调，还要使学生了解和掌握社会文化背景知识。

二、树立英语教学中的文化观有关英语教学中的文化知识的实践研究，我国目前还处于起步和实验阶段。

这里，我分成三个方面来说。

1.在教学过程中，对有碍于理解和交际的词汇、短语和句子，要从文化的角度尽可能讲解有关的文化知识。

影响语言理解和使用的文化因素大多隐含在语言的词汇系统，语法系统和使用系统中，文化知识的重点在于词汇的文化因素和有关课文内容的文化背景上。

2.在教学过程中，系统地讲解有关的文化知识。

英语教材中文化元素的挖掘与传承研究

1. 引言英语教材中的文化元素对于学生的英语学习至关重要。

通过了解和掌握这些文化元素，学生不仅可以提高英语水平，还能够更好地了解和欣赏英语国家的文化。

因此，在英语教材中挖掘和传承中国文化元素具有重要的意义。

本文将探讨英语教材中文化元素的挖掘与传承的研究。

2. 文化元素在英语教材中的作用英语教材中的文化元素是指反映英语国家历史、地理、人文、社会等方面的内容。

这些文化元素不仅是学习语言的基础，还能够帮助学生更好地理解及应用所学的英语知识。

文化元素在英语教材中的作用主要体现在以下几个方面：2.1 增加学习的兴趣学习英语并不仅仅是为了掌握一门外语，还是为了了解和欣赏不同国家的文化。

英语教材中融入了中国的文化元素，可以激发学生学习英语的兴趣，使其更主动积极地进行学习。

2.2 提高跨文化交际能力英语已成为全球性的语言之一，掌握英语的同时也需要具备一定的跨文化交际能力。

通过学习英语教材中的文化元素，学生可以更好地了解英语国家的文化背景，为日后的跨文化交际打下基础。

2.3 培养国际视野英语教材中的文化元素能够帮助学生了解不同文化间的异同之处，提高他们的国际视野和文化素养。

这对于学生未来的发展和国际交往具有重要的意义。

3. 英语教材中文化元素的挖掘方法为了在英语教材中挖掘和传承中国的文化元素，教材编写者需要采用合适的方法和策略。

以下是一些常用的挖掘方法：3.1 选取适当的材料教材编写者可以通过选取适当的材料，加入中国的历史、文化、名人、风俗习惯等方面的内容。

例如，可以选择中国古代的诗歌、故事，介绍中国的传统节日等，让学生了解中国的文化。

3.2 创设情境在教材中创设情境，将学生置身于中国文化的背景中，让学生通过情境的体验，更好地理解和学习英语知识。

通过情境的创设，可以将中国的文化元素融入到英语学习中。

3.3 采用多媒体教学手段利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等，直观地展示中国的文化元素。

通过观看、听取这些多媒体素材，学生可以更加深入地了解中国文化。

重视大学英语教学中的文化因素

重视大学英语教学中的文化因素摘要：大学英语在使学生学习英语这门语言的同时，也为学生了解世界各个地域文化及传统打开了一扇窗。

利用学生对丰富多彩的异域文化的好奇与兴趣，以在教学中培养学生的英语语言学习兴趣，是我们在英语教学实际中应关注及思考的问题。

关键词：大学英语教学文化因素兴趣近年来,随着我国科技经济和社会的发展，涉外活动日益增多，跨文化和国际交往频繁，特别是社会信息化提高，对英语型的复合式人才的需求不断增加，企业和其他用人单位更加注重毕业生能否适应和满足各种产业的需求。

而我们发现学生的英语运用能力与人才要求之间不能实现顺利链接。

在我们的教学中，主要关注学生的英语应试能力，大量的词汇注入，语法浇灌，习题模拟，但是忽视了语言本身的实践应用要求中文化底蕴的培养，忽视了文化取向、价值观念、社会规范和生活方式等方面的差异的渗透，导致他们实践应用中，面对编码和译码过程、言语和非言语行为及篇章理解或话语组织的问题时束手无策，懂得语言却难以实现有效沟通，跨文化交际能力的提高成了他们在工作岗位上迫切需要解决的问题。

这一现象已经得到了许多大学的重视，在学校的选修课程设置中添加了很多相关的科目，例如西方文化，语言与文化，西方文化赏析等。

这些科目只是提供给学生一些浅显的信息，学生只能是看表面，没有系统深刻的学习过程，更谈不上真正的跨文化交际的理论，技巧，无法将理论内化，不能在实践中正确得当的体现自己的语言能力。

因此将大学本科生的跨文化交际力的培养和应用作为一项重要改革举措还仅仅是处于初级阶段。

虽然企业和学校已经进行了相关的实践活动，做出了一些努力，但是真正的系统化的课题研究还是空白。

公共英语到底应该培养什么样的人才，现在的毕业生究竟在英语应用方面差在哪里？本文旨在了解国际化市场化的条件下，对目前的大学英语教学提出建设性的建议和措施。

一、文化因素在大学英语教学中的特征由于文化具有鲜明的民族性，亦即文化个性，不同的文化之间呈现不同的文化形态，这种文化形态差异反映到语言层面上，则表现为语言差异。

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浅谈英语教学中的社会文化因素
一、社会文化不同引起的问题
文化与语言是紧密相连的，不同的民族国家有着不同的语言和文化。

在跨文化交际中，也许毫无恶意的言辞会使对方惊讶或愤怒；简单的一句话会使一方捧腹大笑而另一方却全然不知其幽默之所在。

对于我们学英语的学生来说，虽然有相当的听、说、读、写、译能力和一定的知识面，但并没有真正理解和掌握语言，常常不能用英语深入、灵活、得体地表达思想，有效地进行交际。

这源于他们对讲英语国家的社会文化了解不够。

例1：中国人见面打招呼常说：“你吃了吗？”“你去哪儿？”“你出去吗？”尽管人们并不想知道你到底去什么地方。

一位在中国工作的英国教师在学校礼堂看电影的路上遇到学生也去看电影。

学生根据汉语习惯很有礼貌地说“are you going to see the film？”这位外籍教师觉得很奇怪，心想你明明知道我朝礼堂走是去看电影，为什么还问这样的问题？事后的评论是：what a stupid question！
例2：一位外籍教师因运动扭伤了脚，他拄着拐棍去上课。

系里的老师和学生都很关心他，一见面就问：“你的脚好些了吗？你走路要当心啊！”每天都有几个人这样问候他，他对这样的关心方式很难接受，心里反而不高兴。

最后他在黑板上写道：“i’m ok. please don’t ask me more.”对此中国教师和学生都觉得莫名其妙。

类似的例子还很多，涉及的方面也很广。

从以上例子已大致说
明一个问题：学习英语不能不同时注意中国和西方在文化上的差异。

二、什么是社会文化因素？
“文化”的含义很广。

从人类文化学的观点看，文化可以大致分为两类。

一类是正式文化（英语中大写的culture），包括文学艺术，哲学等社会科学以及各种自然科学的成果，集中反映了人类的精神文明和物质文明。

另一类是普通文化（英语中小写的culture），即人类生活中一系列不同的特征，如风俗习惯、礼仪、禁忌、婚丧、庆典、节日等。

古德诺夫在《文化人类学与语言学》中是这样论述语言和文化的关系的：
一个社会的语言是该社会的文化的一个方面，语言和文化是部分和整体的关系，语言作为文化的组成部分，其特殊性表现在：它是学习文化的主要工具，人在学习和运用的过程中获得整个文化。

可以看出语言和文化的关系是非常密切的，不了解某一外语的文化就无法正确理解和运用这种语言。

这一点对于中国学生学习外语尤为重要。

因为以希腊神话和基督教为两大组成部分的欧洲文化和影响了我们近三千年的儒家、道家、和佛家思想相距甚远。

比如“龙”在中国被视为吉祥的神物，有不可思议的伟大力量，因而成为至尊的帝王的象征，炎黄子孙都骄傲地称自己为“龙的传人”。

但希腊罗马神话中的“龙”却是像鳄鱼类的陆生动物，能够喷烟吐火，是具有四足的凶残怪物。

又如，中国人崇尚集体主义，
而美国人推崇个人主义（individualism）。

美国恋人以个人感情为中心，在公众场合互相亲昵，似乎除了他们的爱，一切均不存在。

中国恋人一般避免在公众场合表达感情。

他们担心：“别人会怎么说？”显然不同的国家有着不同的文化习俗，每种语言都反映着产生它的一种文化，因而任何形式的语言都具有某种文化的内涵。

要学好英语必须了解英语国家的社会文化、习惯等。

因为语言对社会文化的发展十分敏感，任何变化都会在语言中有所反映。

普赖斯（j.b.pride）在《社会语言学》一书的序言中讲的是很有道理的：what’s your name？
my name is li ping.
how old are you？
i’m twenty.
where do you come from？
i come from beijing.
* * * * * *
where are you going？
i’m going to the library.
这类对话大致都是“中文的思想+英文的形式”。

除在医院，警察局这类地方，很少有人一连串地问这类问题。

英美人对于where are you going？在心理上的反映是：why do you ask？甚或是it’s none of your business。

教材中对于这类文化、心理上的差异几乎没有讲解，再加之学生机械模仿，学了什么用什么，对语
言学习中的浅滩暗礁心中全然无数。

任何一个社会集团的成员所必须掌握的东西能比他的语言的正规的或结构的特点多得多；他必须习得有关他的社会和文化价值的知识，也就是社会加在人们举止行为上的约束，包括对言语行为的制约。

三、在外语教学中要重视社会文化因素
长期以来外语教学对社会文化因素是重视不够的。

顾嘉祖曾指出：“在我国外语教学中，外语的文化因素，特别是交际文化，在很长时间内未得到应有的重视。

”传统英语教学只是培养“纯语言能力”，然而在实际的情景交际中会发现仅有这种能力是不够的。

对于英语学习者来说，肯定都会清晰的记得课本中下面的“对话”：因此成功的外语教学还必须使学生具备语言的社会运用规则的知识并能够实际运用它们，具有社会文化能力。

语言是社会文化的一种表现形式，不了解英美文化，要学好英语是不可能的。

反过来说，越深刻细致地了解英语国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活的细节，就越能正确理解和准确地使用这一语言。

同时还要注意语言能力与交际能力的关系。

提高交际能力应包括四种语言能力（听、说、读、写）和社会文化能力。

交际能力是“话语民族学”（the ethnography of speaking）的一个非常重要的概念，它已经成为应用语言学领域里的交际教学法的核心思想。

四、怎样在教学中传授社会文化知识
（一）在教学中恰当使用一定比例的原版外语教材。

这些教材
采用了不少涉及英美文化背景、风俗习惯的材料。

对我们研究和学习文化差异是很好的。

有了教材，教师才能有目的地进行文化因素的讲解。

邱吉尔在二战期间所作的《就希特勒入侵苏联发表的谈话》就是一个典型的例子。

（二）引导学生广泛阅读的同时注意积累有关文化背景、社会习俗、社会关系等方面的材料。

对绝大多数人来说，间接阅读相关的材料是了解英美社会的主要窗口。

文学作品是了解一个民族的习性、心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等方面的最生动、最丰富的材料。

报刊杂志也是了解当前社会各阶层，各集团的动态，社会焦点问题、社会关系的最直接的途径。

其间的information往往是教科书中所没有的。

（三）在课堂教学过程中，教师在使用语言形式正确的前提下，还必须重视语言运用地是否恰当，这无疑对教师提出了更高的要求。

例如，让学生编对话。

设定某一场景，让学生按其中一个角色的身份进行谈话。

教师进行观察，对于语言形式正确而不符合角色身份或场合的话应该指出来，从细节上可以从语音、语调、表情、用词等进行指导，使学生逐步增强对英美文化的敏感性和洞察力。

（四）可以采用图片、电影教学。

如讲解hot dog和hamburger 的时候，实物或图片是最直观最有效的手段。

有些专门介绍社会情况的电影也能够提供丰富的材料，如美国电影two kinds of love 《两种爱》，它反映了美国的社会、家庭的一个侧面。

近几年，我国拍摄的一些反映文化差异的电影电视节目对了解中西文化也很
有帮助。

如电影《刮痧》，电视剧《北京人在纽约》等。

（五）充分发挥外籍教师的作用。

从学外语的角度来看，和讲这种语言的本族人接触是十分重要的。

教材中一些英美人士的文章中，有些东西中国教师没有接触过，只能通过字典中的definition 讲授给学生。

而外籍教师可以根据自己的切身体会生动地，形象地讲述清楚，学生们可以直接地感受到文化的差异，得到第一手的资料。

如newsagent’s shop。

在英语教学中我们应重视文化上的差异，并了解、研究这种差异。

英语教师不仅要帮助学生学会语言，而且要帮助学生了解社会文化因素，只有这样才能使学生较快地扩大知识面，进而学好英语，用英语成功的交际。

作者简介：王瑞楠，（1981—）女，汉族，陕西商洛，商洛学院外语系讲师，研究方向：英语语言学。