(完整版)创业教育课程总结报告
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一、解除了对创业教育的一些误区过去总认为学校举办创业教育是“一群不会赚钱的人教 一帮会赚钱的人怎样赚钱，创业教师是纸上谈兵，误人子弟。
通过 4 天的听课后，才知道这是一个认识上的误区，实际上创业教育源自文库一门学科，通过讲 授让学生系统了解创业的基本知识、基本技能和创业技巧等，正如教师教汉字培养出作家，但 自己不一定是作家，马云的老师不一定会赚钱，皇帝的教师不一定当过皇帝一样。
三、对今后我校学生创业教育有了更多的思考 1、启发式教学，着重能力提升，促进团队 成长美国心理学家布鲁纳说过：“真正的学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取 过程中的主动参与者。
对于进入高等教育阶段的大学生来说，在课堂教学中更应该强调参与学习的重要性。 况且创业教育不存在高深的理论，它是一门探究性、体验式实践性较强的课程，当代大学 生大都是具有智慧潜力、独立思考、善于创新、可塑性极强的一代人，因此需要教师围绕所讲 授的内容主题设计一些可参与合作活动，启发学生思考，参与讨论，激发年青人的敢于创新、 冒险的意识，让他们从参与中感受成功的欢乐，在参与中磨砺思维品质。 这就要求我们做教师的转变自己的角色，把自己变成一个顾问，一位交换意见的参与者，
实践证明，这种启发式的团队协作学习方式，充分调动学生们的积极性，能够让团队中的 每一位成员都参与讨论学习，使学生真正成为学习、实践的主体，并发挥自己才华为团队成长 贡献力量，学生的价值得到肯定。
这种教学模式效果明显，最大限度地促成团队的共同成长。 2.团队竞争，激发能力，挖掘人才开展团队协作式教学，是根据创业教育的教学内容，通 过创设各种不同情境的团队实践来达到教育培养目标的。 我们的课堂团体作业有：“把梳子卖给和尚的一个销售模拟。 团队通过讨论确定自己的任务，立项后第二周汇总给教师，整个过程完全由学生自己把握， 通过头脑风暴方法，制定销售方案，分配模拟角色，最后在课堂上模拟演出，教师点评，大家 共同检查互评。 由于我们的最终评价体系是依据整个小组的完成情况以及个人的收获自评情况，来综合评 价个人的成绩和课堂教学效果。 这样直接将自身利益和成功直接与团队整体挂钩，又不至于片面强调个人能力，可以使学 生的能动性得到极大地调动，形成团队之间，团队内部的良性竞争。 认真完成这样的一个大作业，需要小组成员严格分工、不断沟通、协同工作，这个过程本 身就是一个很好的发现问题、解决问题、促进人际沟通的学习过程，因为所有的成员在能力等 方面有一定的差异，为了促进协作交流达成一致目标，必须求同存异，取长补短，在互补性上 求得共存。 组长在这个协作磨合的过程中受到的考验最大，而在此过程中能够带领团队获得较好成绩 的团队领导，大都能成为日后的学生社团的精英领导者，团队其他成员也能有不小的作为。 总之，四天的培训收到了意想不到的效果，这主要得益于对本次活动招生就业处组织的好， 聘请的名师教得好，教学方式好、学员参与的好，学校领导支持的好。 本次学习会对我校创业教育奠定更加扎实的基础，对我校打造世界特色、中国一流的创业 大学必将起到极大的促进作用。
当一名创业教师不一定非要有赚钱的阅历，有系统全面的创业理论是当好一名创业教师的 基础。
二、在体验中感受创业教育通过在创业的模拟体验中，我感受到开展团队协作学习，培养 自我管理和团队意识非常重要。
经历了十余年填鸭式的应试教育的灌输，绝大多数学生的思维已经比较定向，习惯于独来 独往，我行我素，缺乏协作意识和团队精神，这种“独善其身的做法，恰恰与大学的教育理念 背道而驰，特别是理工科的院校更加强调学生进行探究式学习，强调团队的协作。
团队协作学习是一种以协作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成学 习者积极互动，主动探索，并以团体绩效和组员成绩有效结协作为整体评价体系的新的教育方 法。
开展团队协作学习，目的是为了有效利用课堂内外、团队内外的各种优势资源，最大限度 地发挥学生的主观能动性，达成教学目标，促成学生实现自我管理、自我成长，进而培养有创 业潜质的人才。
创业教育课程总结报告
2015 年 1 月 25 日至 28 日，我参加了学校举办的创业教育师资培训班，4 天来，在招生就 业处的精心组织下，分别聆听了了浙江大学教育学院院长徐小洲教授关于《创业教育的理念与 策略》、华南师范大学创业学院副院长黄楷胤教授关于《创业型人才培养的探索与实践》、中 南财经政法大学创业学院副院长邓汉慧教授关于《高校创业教育技能提升》、石家庄经济学院 创业学院副院长朱燕空博士关于《创业教育生态链》、杭州学必思科技公司李南专家关于《高 校创业教育实训平台运用》及温州大学创业学院副院长施永川副教授光宇《高校创业教育课程 模式创新及教学方法运用》等全国知名创业专家讲座，收获颇丰，现总结如下。
一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。 利用多媒体播放分享经典的创业体验实践的真实案例视频，启发学生思考主人公的作为，
鼓励他们根据自己所在团队的实际情况将这些思想和做法，付诸本团队所选择的实践活动当 中，与实际案例当中的人物对比自己的思维和考虑问题的角度是否全面，找出不足之处，挖掘 团队的潜力。
通过 4 天的听课后，才知道这是一个认识上的误区，实际上创业教育源自文库一门学科，通过讲 授让学生系统了解创业的基本知识、基本技能和创业技巧等，正如教师教汉字培养出作家，但 自己不一定是作家，马云的老师不一定会赚钱，皇帝的教师不一定当过皇帝一样。
三、对今后我校学生创业教育有了更多的思考 1、启发式教学，着重能力提升，促进团队 成长美国心理学家布鲁纳说过：“真正的学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取 过程中的主动参与者。
对于进入高等教育阶段的大学生来说，在课堂教学中更应该强调参与学习的重要性。 况且创业教育不存在高深的理论，它是一门探究性、体验式实践性较强的课程，当代大学 生大都是具有智慧潜力、独立思考、善于创新、可塑性极强的一代人，因此需要教师围绕所讲 授的内容主题设计一些可参与合作活动，启发学生思考，参与讨论，激发年青人的敢于创新、 冒险的意识，让他们从参与中感受成功的欢乐，在参与中磨砺思维品质。 这就要求我们做教师的转变自己的角色，把自己变成一个顾问，一位交换意见的参与者，
实践证明，这种启发式的团队协作学习方式，充分调动学生们的积极性，能够让团队中的 每一位成员都参与讨论学习，使学生真正成为学习、实践的主体，并发挥自己才华为团队成长 贡献力量，学生的价值得到肯定。
这种教学模式效果明显，最大限度地促成团队的共同成长。 2.团队竞争，激发能力，挖掘人才开展团队协作式教学，是根据创业教育的教学内容，通 过创设各种不同情境的团队实践来达到教育培养目标的。 我们的课堂团体作业有：“把梳子卖给和尚的一个销售模拟。 团队通过讨论确定自己的任务，立项后第二周汇总给教师，整个过程完全由学生自己把握， 通过头脑风暴方法，制定销售方案，分配模拟角色，最后在课堂上模拟演出，教师点评，大家 共同检查互评。 由于我们的最终评价体系是依据整个小组的完成情况以及个人的收获自评情况，来综合评 价个人的成绩和课堂教学效果。 这样直接将自身利益和成功直接与团队整体挂钩，又不至于片面强调个人能力，可以使学 生的能动性得到极大地调动，形成团队之间，团队内部的良性竞争。 认真完成这样的一个大作业，需要小组成员严格分工、不断沟通、协同工作，这个过程本 身就是一个很好的发现问题、解决问题、促进人际沟通的学习过程，因为所有的成员在能力等 方面有一定的差异，为了促进协作交流达成一致目标，必须求同存异，取长补短，在互补性上 求得共存。 组长在这个协作磨合的过程中受到的考验最大，而在此过程中能够带领团队获得较好成绩 的团队领导，大都能成为日后的学生社团的精英领导者，团队其他成员也能有不小的作为。 总之，四天的培训收到了意想不到的效果，这主要得益于对本次活动招生就业处组织的好， 聘请的名师教得好，教学方式好、学员参与的好，学校领导支持的好。 本次学习会对我校创业教育奠定更加扎实的基础，对我校打造世界特色、中国一流的创业 大学必将起到极大的促进作用。
当一名创业教师不一定非要有赚钱的阅历，有系统全面的创业理论是当好一名创业教师的 基础。
二、在体验中感受创业教育通过在创业的模拟体验中，我感受到开展团队协作学习，培养 自我管理和团队意识非常重要。
经历了十余年填鸭式的应试教育的灌输，绝大多数学生的思维已经比较定向，习惯于独来 独往，我行我素，缺乏协作意识和团队精神，这种“独善其身的做法，恰恰与大学的教育理念 背道而驰，特别是理工科的院校更加强调学生进行探究式学习，强调团队的协作。
团队协作学习是一种以协作学习小组为基本形式，调动教学系统中一切积极因素，促成学 习者积极互动，主动探索，并以团体绩效和组员成绩有效结协作为整体评价体系的新的教育方 法。
开展团队协作学习，目的是为了有效利用课堂内外、团队内外的各种优势资源，最大限度 地发挥学生的主观能动性，达成教学目标，促成学生实现自我管理、自我成长，进而培养有创 业潜质的人才。
创业教育课程总结报告
2015 年 1 月 25 日至 28 日，我参加了学校举办的创业教育师资培训班，4 天来，在招生就 业处的精心组织下，分别聆听了了浙江大学教育学院院长徐小洲教授关于《创业教育的理念与 策略》、华南师范大学创业学院副院长黄楷胤教授关于《创业型人才培养的探索与实践》、中 南财经政法大学创业学院副院长邓汉慧教授关于《高校创业教育技能提升》、石家庄经济学院 创业学院副院长朱燕空博士关于《创业教育生态链》、杭州学必思科技公司李南专家关于《高 校创业教育实训平台运用》及温州大学创业学院副院长施永川副教授光宇《高校创业教育课程 模式创新及教学方法运用》等全国知名创业专家讲座，收获颇丰，现总结如下。
一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人。 利用多媒体播放分享经典的创业体验实践的真实案例视频，启发学生思考主人公的作为，
鼓励他们根据自己所在团队的实际情况将这些思想和做法，付诸本团队所选择的实践活动当 中，与实际案例当中的人物对比自己的思维和考虑问题的角度是否全面，找出不足之处，挖掘 团队的潜力。