智力障碍儿童教育诊断优秀课件
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第四章智力障碍儿童评估与干预精品PPT课件
像其他急性疾病一样，症状主要是发热、头痛、 流涕。
风疹病人一般不需特殊药物治疗，大多数情况只 是用些板蓝根冲剂。
风疹本来是一种儿童轻症急性传染病，但孕妇感染风疹后 会导致胎儿先天性损害，包括白内障、视网膜病、青光眼、 失明、肺动脉狭窄、头颅畸形、智力发育迟缓、机体发育 不全等先天性风疹综合征。
1964年，美国发生一次风疹大流行，在此后的两年中， 出生了3万多名畸形儿。这是因为风疹的传播途径除了飞 沫，人与人之间的密切接触传染外，还可通过胎盘感染胎 儿，通过污染的奶瓶、衣被、尿布等在婴儿室中传播。
一、 智力相关知识回顾
（二）智商和智力测验 韦氏儿童智力量表（WISC－CR）【6～16岁的 少年儿童】 联合型瑞文测验（CRT）【5～75岁以内的幼儿、 儿童、成年、老人可用于有言语障碍的人】 韦氏成人智力测验（WAIS－RC） 中国比内测验【2～18岁】
一、 智力相关知识回顾
IQ>130 极超常（极优）; 120-129超常（优秀）; 110-119 高于平常（中上、聪明）; 90-109 平常（中等、一般）; 80-89 低于平常（中下、迟钝）; 70-79 边界（边缘）; <69 智力缺陷（弱智）
脆弱X综合症
X染色体上有一个弱点，在那好像被弯曲或被弄断了。 1250~2500个新生儿中发病率是一例左右。
生理特征：大而突起的耳朵，拉长的脸，男性有较大的睾 丸。
男性出现精神发育迟滞的风险大于女性（男性一个X染色 体，女性两个X染色体）很多患者表现出活动过度，但有 些也表现出自闭的特征（咬手、有限的语言、不良的目光 接触）。
四、智力障碍成因（p178 -180)
染色体异常【21-三体症，唐氏综合症】
先天代谢异常【苯丙酮尿症pku】
风疹病人一般不需特殊药物治疗，大多数情况只 是用些板蓝根冲剂。
风疹本来是一种儿童轻症急性传染病，但孕妇感染风疹后 会导致胎儿先天性损害，包括白内障、视网膜病、青光眼、 失明、肺动脉狭窄、头颅畸形、智力发育迟缓、机体发育 不全等先天性风疹综合征。
1964年，美国发生一次风疹大流行，在此后的两年中， 出生了3万多名畸形儿。这是因为风疹的传播途径除了飞 沫，人与人之间的密切接触传染外，还可通过胎盘感染胎 儿，通过污染的奶瓶、衣被、尿布等在婴儿室中传播。
一、 智力相关知识回顾
（二）智商和智力测验 韦氏儿童智力量表（WISC－CR）【6～16岁的 少年儿童】 联合型瑞文测验（CRT）【5～75岁以内的幼儿、 儿童、成年、老人可用于有言语障碍的人】 韦氏成人智力测验（WAIS－RC） 中国比内测验【2～18岁】
一、 智力相关知识回顾
IQ>130 极超常（极优）; 120-129超常（优秀）; 110-119 高于平常（中上、聪明）; 90-109 平常（中等、一般）; 80-89 低于平常（中下、迟钝）; 70-79 边界（边缘）; <69 智力缺陷（弱智）
脆弱X综合症
X染色体上有一个弱点，在那好像被弯曲或被弄断了。 1250~2500个新生儿中发病率是一例左右。
生理特征：大而突起的耳朵，拉长的脸，男性有较大的睾 丸。
男性出现精神发育迟滞的风险大于女性（男性一个X染色 体，女性两个X染色体）很多患者表现出活动过度，但有 些也表现出自闭的特征（咬手、有限的语言、不良的目光 接触）。
四、智力障碍成因（p178 -180)
染色体异常【21-三体症，唐氏综合症】
先天代谢异常【苯丙酮尿症pku】
智力障碍儿童的早期训练与指导 PPT课件
碍程度系数:轻度智力障碍,a=1.6;中度智力障碍,a=2.0。 2. 难度系数法 把满分100分与均分的比值定为难度系数:一般来说,均分高,难度系数小;
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
均分低,难度系数大。根据这种方法:a=100/均分。
(二) 缺陷补偿与行为矫正的评估
• 随班就读的智力障碍儿童：应着重评估其语言发展水平和异常行为的矫正。 • 异常行为的矫正：着重从自闭、冲动性和攻击性反应、退缩反应、多动、情绪
第一节 智力障碍 基础知识
一、智力障碍的概念
(一)美国“智力落后协会”的定义
• 1959年之前：以IQ分数为标准,即IQ低于70为弱智。 • 1959年(第5版)：必须同时具有低IQ和适应行为障碍才能被诊断为智力障碍。 • 1983年(第8版)：智力障碍是指一般的智力功能明显低于平均水平,同时存在适应行为
5. 针对每个智力障碍儿童实施个别化训练 • 在实施个别化训练之前,教师要对智力障碍儿童进行全面的、系统的评估; • 在进行全面的、系统的评估基础上,制订个别化训练方案; • 实施个别化训练方案，调整方案。个别化教育与集体教学相结合。 6. 游戏法 • 通过游戏的形式,使儿童在玩中学、在玩中得到发展,增加训练中愉悦气氛的方法。 • ①教师应明确游戏不是目的,而是手段。 • ②设计游戏要兼顾教学内容和学生兴趣。 • ③游戏一定要安全。
方面的障碍,并发生在发育时期。 • 1992年(第9版)：智力障碍是指个体现有的功能存在真实的局限,其特点是智力功能明
显低于平均水平,同时伴有下列各项适当的适应技能中的两种或两种以上的局限:交往、 自我照顾、居家生活、生活技能、社区运用、自我管理、卫生安全、实用的学科技能、 休闲生活和工作。智力障碍发生在18岁以前。 • 2002年(第10版)：智力障碍是一种落后,其特征是在智力功能以及适应行为两个方面 有显著限制,表现在概念、社会和实践性适应技能方面的落后。障碍发生在18岁以前。
智力障碍介绍PPT培训课件
触觉训练
通过触摸不同材质的物品、感受温度变化等活动 ，提高智力障碍儿童的触觉感知能力。
语言沟通能力训练
01
口语表达训练
通过模仿发音、学习词汇和句子结构等活动，提高智力障碍儿童的口语
表达能力。
02
手语和辅助沟通工具学习
教授智力障碍儿童手语和辅助沟通工具如图片交换沟通系统（PECS）
等，帮助他们更好地与他人进行沟通。
智力障碍儿童在感知觉方 面发展较慢，对外部刺激 的敏感度和反应速度较低 。
注意力分散
他们往往难以集中注意力 ，容易受到外界干扰，导 致学习效率低下。
记忆力较差
智力障碍儿童的记忆力通 常较差，难以长时间记住 新信息。
语言沟通障碍
语言表达困难
交流意愿不足
他们可能存在语言表达上的困难，如 词汇量少、语法错误等。
个性化治疗方案的制定
根据患者的具体情况，制定个性化的治方案，提高治疗效果和生活 质量。
社会认知度的提高
通过宣传和教育，提高社会对智力障碍的认知度，减少歧视和排斥现 象，为患者创造更加友好的社会环境。
科技辅助手段的应用
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等，为智力障碍患者提供 更加便捷、有效的辅助手段，帮助他们更好地融入社会。
在面对新环境或任务时，智力障 碍儿童可能需要更长时间来适应
和融入。
情绪行为问题
情绪不稳定
智力障碍儿童可能更容易出现情 绪波动，如易怒、焦虑等。
行为问题
他们可能出现一些行为问题，如攻 击性行为、自伤行为等。
社交技能不足
由于认知和语言沟通障碍，智力障 碍儿童在社交方面可能遇到困难， 导致社交技能不足。
社会交往技能培养
语言沟通能力
通过触摸不同材质的物品、感受温度变化等活动 ，提高智力障碍儿童的触觉感知能力。
语言沟通能力训练
01
口语表达训练
通过模仿发音、学习词汇和句子结构等活动，提高智力障碍儿童的口语
表达能力。
02
手语和辅助沟通工具学习
教授智力障碍儿童手语和辅助沟通工具如图片交换沟通系统（PECS）
等，帮助他们更好地与他人进行沟通。
智力障碍儿童在感知觉方 面发展较慢，对外部刺激 的敏感度和反应速度较低 。
注意力分散
他们往往难以集中注意力 ，容易受到外界干扰，导 致学习效率低下。
记忆力较差
智力障碍儿童的记忆力通 常较差，难以长时间记住 新信息。
语言沟通障碍
语言表达困难
交流意愿不足
他们可能存在语言表达上的困难，如 词汇量少、语法错误等。
个性化治疗方案的制定
根据患者的具体情况，制定个性化的治方案，提高治疗效果和生活 质量。
社会认知度的提高
通过宣传和教育，提高社会对智力障碍的认知度，减少歧视和排斥现 象，为患者创造更加友好的社会环境。
科技辅助手段的应用
利用现代科技手段，如人工智能、虚拟现实等，为智力障碍患者提供 更加便捷、有效的辅助手段，帮助他们更好地融入社会。
在面对新环境或任务时，智力障 碍儿童可能需要更长时间来适应
和融入。
情绪行为问题
情绪不稳定
智力障碍儿童可能更容易出现情 绪波动，如易怒、焦虑等。
行为问题
他们可能出现一些行为问题，如攻 击性行为、自伤行为等。
社交技能不足
由于认知和语言沟通障碍，智力障 碍儿童在社交方面可能遇到困难， 导致社交技能不足。
社会交往技能培养
语言沟通能力
第五章智力障碍ppt课件
第五章_智力障 碍
思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点
中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈
本章主要内容:
1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防
一、智力和智力障碍
（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。
思考题： 1、精神发育迟滞儿童与正常儿童心理发育有何差异？ 2、精神发育迟滞儿童分为几种类型？ 3、为什么农村人口精神发育迟滞患者发病率较城市为 高？ 4、精神发育迟滞儿童的智力商数可以提高吗？ 5、为何要早期发现和干预？ 6、精神发育迟滞儿童导致学习困难的特点是什么？
缺点
中心式的干预形式也有其缺点，这种方式的缺点是： 1、每天接送智障智力障碍儿童，给家长带来很多困难， 尤其是远距离接送，费用高，责任大，智力障碍儿童 的安全也受影响。 2、中心式的教学无论从地理距离，对家长来说都很遥 远，大大限制了家长直接与教学和亲子关系的强化。 3、进入中心学习，一个学期需要支付一定数额的保教 费、伙食费等。对家庭困难家庭造成比较大的压力。 4、建立一个中心要有经济投入，不适于贫困地区。这 种形式也不适于居住分散的农村及交通不便的地区。
弱智女子记忆力超群 从头到尾背下新华字典
张戈和她的妈妈
本章主要内容:
1.智力和智力障碍 .
2.智力迟滞的病因及临床类型 . 3.智力迟滞的诊断、治疗和预防
一、智力和智力障碍
（一）什么是智力 是人们在认识过程方面所表现出来的各种能力。 （二）智力障碍和智力迟滞 1、智力障碍的概念
上述概念表明： 1. 精神发育迟滞不是独立的疾病单元，它是由多种因素 所造成脑发育受阻的一组疾病； 2. 起病年龄划定在18岁以前。因此，如果在18岁以后， 由于某和原因引起脑损害，继发智能障碍者，医学诊断则列 为痴呆（dementia）范畴； 3. 智力整个水平显著低于同年龄平均水平。通常判断智 力水平，临床结合不同年龄阶段采用相应的标准智力测试方 法。精神发育迟滞患者智力水平低下，智商（IQ）为70或低 于70。缺陷程度越严重，智商越低； 4. 在智力低下同时伴有社会适应能力不同程度的缺陷。 社会适应能力是指社会交往技能和责任、日常生活技能、独 立生活和自给自足能力等，达不到他（她）的文化社会环境 所期望的标准。
《智力残疾》课件
评估流程
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
收集病史、进行体格检查、进行心理和神经测试、分析结果并作出结论。
诊断标准与依据
诊断标准
智力水平明显低于正常值（通常指智 商在70以下），且适应性行为存在 障碍。
诊断依据
依据智力测验和适应性行为评估的结 果，结合个体在日常生活、学习和社 交方面的表现进行综合判断。
评估与诊断的重要性
评估与诊断是制定干预计划的基础，通过评估可以了 解智力残疾的严重程度、类型和特点，为制定个性化
03
智力残疾的康复与治疗
康复训练的方法与目标
康复训练方法
包括认知训练、语言训练、生活技能训练等，旨在提高智力残疾者的认知、语言 和日常生活能力。
康复训练目标
通过康复训练，帮助智力残疾者实现生活自理、融入社会、提高生活质量的目标 。
药物治疗与其他疗法
药物治疗
针对智力残疾的药物治疗仍处于研究阶段，目前尚无特效药 物。
04
智力残疾的预防与教育
预防措施与策略
遗传咨询和产前诊断
通过遗传咨询和产前诊断，及早发现 并干预智力障碍的高危因素。
营养与健康
提供均衡营养和健康的生活方式，降 低因营养不良和疾病导致的智力障碍 风险。
早期干预
对有智力障碍风险的儿童进行早期干 预，包括早期教育、家庭支持和专业 治疗。
教育方法与策略
缺乏平等机会和权益保障
由于社会对智力残疾的认知不足，智力残疾人在教育、就业、医疗等方面的权益常常被忽视或剥夺，缺乏平等的 机会参与社会生活。
提高社会认知与接纳的重要性
打破刻板印象
提高社会对智力残疾的认知，有助于打 破对智力残疾的刻板印象，减少歧视和 偏见。
VS
促进平等机会
增进社会对智力残疾的了解，有助于保障 他们的平等机会和权益，让他们能够更好 地融入社会。
智力障碍疾病PPT演示课件
寻求专业帮助
参加家长互助组织、咨询专业人士或寻求心理治疗等途径，以获取 情感支持和应对策略。
保持乐观心态
培养乐观的心态，关注孩子的进步和成长，激发孩子的潜能和自信 心。
亲子沟通技巧培训
使用简单明了的语言
使用简单、清晰的语言和词汇与孩子交流，避免使用复杂的句子和 词汇。
保持耐心和关注
在与孩子交流时保持耐心和关注，倾听孩子的想法和感受，并给予 积极的反馈和支持。
提升全社会关注度和参与度
加强公众教育
通过媒体、学校等渠道加强公众对智力障碍的宣传和教育，提高 社会认知度。
鼓励社会参与
倡导社会各界积极参与智力障碍患者的关爱和支持工作，形成全社 会共同关注的良好氛围。
政府政策支持
政府应加大对智力障碍患者的关注和支持力度，制定相关政策和措 施，保障患者的权益和福利。
THANKS
感谢观看
个性化教育计划制定
评估与诊断
对智力障碍儿童进行全面 的评估与诊断，了解他们 的认知、语言、社交和情 感发展水平。
目标设定
根据评估结果，设定明确 、可实现的教育目标，包 括学术、生活技能和社交 技能等方面。
教学策略选择
根据智力障碍儿童的学习 特点和需求，选择适当的 教学策略和方法，如直观 教学、游戏化教学等。
语言发展迟缓
他们的语言发展通常比正常儿 童慢，表现为词汇量少、语法
错误多、表达能力差等。
情感与社交能力发展
情感表达简单
智力障碍儿童的情感表达通常较 为简单，缺乏深度和复杂性。
社交技能不足
他们往往难以掌握社交规则和技巧 ，表现为不善于与人交往、缺乏合 作精神等。
自我认知不足
智力障碍儿童往往对自己的能力和 价值认识不足，缺乏自信心和自尊 心。
参加家长互助组织、咨询专业人士或寻求心理治疗等途径，以获取 情感支持和应对策略。
保持乐观心态
培养乐观的心态，关注孩子的进步和成长，激发孩子的潜能和自信 心。
亲子沟通技巧培训
使用简单明了的语言
使用简单、清晰的语言和词汇与孩子交流，避免使用复杂的句子和 词汇。
保持耐心和关注
在与孩子交流时保持耐心和关注，倾听孩子的想法和感受，并给予 积极的反馈和支持。
提升全社会关注度和参与度
加强公众教育
通过媒体、学校等渠道加强公众对智力障碍的宣传和教育，提高 社会认知度。
鼓励社会参与
倡导社会各界积极参与智力障碍患者的关爱和支持工作，形成全社 会共同关注的良好氛围。
政府政策支持
政府应加大对智力障碍患者的关注和支持力度，制定相关政策和措 施，保障患者的权益和福利。
THANKS
感谢观看
个性化教育计划制定
评估与诊断
对智力障碍儿童进行全面 的评估与诊断，了解他们 的认知、语言、社交和情 感发展水平。
目标设定
根据评估结果，设定明确 、可实现的教育目标，包 括学术、生活技能和社交 技能等方面。
教学策略选择
根据智力障碍儿童的学习 特点和需求，选择适当的 教学策略和方法，如直观 教学、游戏化教学等。
语言发展迟缓
他们的语言发展通常比正常儿 童慢，表现为词汇量少、语法
错误多、表达能力差等。
情感与社交能力发展
情感表达简单
智力障碍儿童的情感表达通常较 为简单，缺乏深度和复杂性。
社交技能不足
他们往往难以掌握社交规则和技巧 ，表现为不善于与人交往、缺乏合 作精神等。
自我认知不足
智力障碍儿童往往对自己的能力和 价值认识不足，缺乏自信心和自尊 心。
智力障碍儿童的诊断与康复 ppt课件
ppt课件
3
• B: 适应功能的缺陷导致个人在独立性和社会责任方面的发展水平， 以及社会文化方面无法达到社会认可的标准。在没有持续的支持 的情况下，适应缺陷导致一个或多个日常生活功能受损，如交流、 社会参与和独立生活，且在多个环境中出现，如家庭、学校、工 作和社区。
• C 智力和适应缺陷在发育阶段发生（18岁以前）。
智力障碍儿童的诊断与康复
河南省康复教育研究中心 李华
ppt课件
1
一、智力障碍的诊断
• 1、诊断标准
• 2013 年 5 月美国精神病学协会( American Psychiatric Association，APA)发 布的精神障碍诊断与统计手册第 5 版( Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，Fifth Edi-tion，DSM-5，以下简称 DSM-5) 被认为是目 前关于智力障碍的最新诊断标准。该标准较前一版本在智力障碍的名称、 定义和诊断标准上有了一些调整。新的诊断标准为：
ppt课件
10
• 中国精神障碍分类与诊断标准（CCMD—3）：
• 起病于18岁以前；智商低于70；社会适应困难；
• 包含痴愚 中度智力低下 中度精神发育不全
ppt课件
8
• 重度精神发育迟滞 诊断要点 • IQ值通常在20-34之间。这组患者与中度精神发育迟滞患者在
临床相、存在器质性病因及伴发疾病方面有相似之处。在F71中 所提到的能力水平很低，在本组患者中最为常见。本类别中大多 数人都表现出显著的运动损害或其它相关的缺陷，这提示存在有 中枢神经系统的明显的临床损害体征或发育的异常。 • 包含重度智力低下 、重度精神发育不全
智力发育障碍_(2)ppt课件
不2太万智正名力常有障的残碍聋疾哑。的人儿，童出。生这时是父因母为已孕经妇离感异染，了她“跟德着国母麻亲疹生”活。 3•• .高脑出久烧炎生病是的、、后毒怀有猪抽脑的，孕一崽搐膜致虽未天对中易炎病然满她间其导等因在4从。原个致神素母炕就月脑经因亲上这的细 系的身摔样孕胞 统上下分，妇功 疾疾来小析，能 病病，显，她紊表不凤们乱可现知在身以不不还体太觉从没内重爬有遗的，进学传风但了会疹因是院叫病素如中“毒果一、爸会患窝爸物通者刚、理过出妈-生妈不” • 全的身胎时环麻盘候醉境感，与染因就脑胎素开外儿始、伤，了社、造终脑会成日震“-与心荡先猪等理天为性因伴风素的疹生这综活三合，个症长”方达，面10表来年现之加为久以智。考 •••与中营社社月 相毒养会力聋疹会的当虑。（不心、哑、1心婴于9如良理，视、弱理85儿铅（因4岁力发智因也。年中在素小、育和素可后王毒贫（孩听障低有来显以）困智的力碍智着，凤从地力水和和等不经被区 障障平心小。同过人比 碍，脏 头程碍长救较 群现方 畸度出期出常 体已面 形的训，现见 中结的 、关练当的） 的婚缺 先联，时绝时生陷 天，到专大子， 性主间1家多。8如 心要顺认岁数先 脏包定王序尤天 病括其显上其性 、：智凤是来白黄家商的轻内疸庭加只智度障、的以相商智、皮社当上考障会于升虑的状几到病况个因、
极重度：中I度Q在20以下三（级对成人而3言5-，49智龄<中3岁度）缺陷
其他智力落后
轻度
四级
非特异性的智力落后
50-69 轻度缺陷
智力障碍儿童的特征
智力障碍儿童的综合特征
1、认知特征 • 知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确； • 识记速度缓慢，记忆保持差； • 注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意； • 言语出现迟，词汇量小，不能明确地表达自己的想法，词不达意； • 思维判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力。
极重度：中I度Q在20以下三（级对成人而3言5-，49智龄<中3岁度）缺陷
其他智力落后
轻度
四级
非特异性的智力落后
50-69 轻度缺陷
智力障碍儿童的特征
智力障碍儿童的综合特征
1、认知特征 • 知觉范围狭窄，知觉内容笼统而不精确； • 识记速度缓慢，记忆保持差； • 注意力不易集中，注意范围狭窄，稳定性差，难于分配注意； • 言语出现迟，词汇量小，不能明确地表达自己的想法，词不达意； • 思维判断力差，不能完整地认知客体，缺乏概括能力。
第四讲 智障儿童ppt课件
四、成因
（一）出生前：遗传因素和先天获得性 异常 （二）围产期：早产、窒息、产伤等 （三）出生后：中枢神经系统疾病、脑 损伤、营养不良、社会心理等
五、评估
（一）内容：智力、适应行为 （二）流程：观察→筛查→预诊→转介→ 非歧视评估标准→鉴定→提供教育
第二节 智障儿童的身心特征
一、生理特征 二、心理特征
（四）教学组织形式与课堂管理
教学组织形式
集体教学
课堂管理程序及练Βιβλιοθήκη 设计小组教学个别化教学
教学方法的选择
座位环境的安排
（五）教育评价的调整
• • • • 统考与单考相结合 口试与笔试相结合 过程评价与总结评价相结合 调整考试方式（给予提示、延长时 间、减少数量等）
推荐阅读
[1]曹丽敏．让孩子远离智力障碍[M]．北京：华 夏出版社，2009． [2]胡厚培．从弱智到天才：舟舟的故事[M]．北 京：中国和平出版社，2003． [3][美]罗伯特·泽米吉斯．阿甘正传（影视） ． 1993 ．
二、分级
智力障碍的分级标准
分级标准 级别 发展商（DQ） 0 ～ 6岁 ≤25 智商（IQ）7 岁以上 <20 适应行为（ AB） 极重度 WHO-DAS 分值 ≥116分
一级
二级
三级 四级
26～39
40～54 55～75
20～34
35～49 50～69
重度
中度 轻度
106～115分
96～105分 52～95分
设计步骤
• 确定普通儿童的教学 目标； • 调整普通儿童教学目 标生成智障儿童的教 学目标。
（二）课程与就读形式
课程
常规课程
就读形式
全部课程跟班学习
小儿智力低下的基本常识PPT课件
小儿智力低下的基 本常识ppt课件
contents
目录
• 什么是小儿智力低下？ • 小儿智力低下的原因 • 小儿智力低下的影响 • 如何早期发现小儿智力低下？ • 如何治疗和管理小儿智力低下？ • 如何预防小儿智力低下？
01
CATALOGUE
什么是小儿智力低下？
定义与分类
定义
小儿智力低下是指在发育期内， 智力明显低于同龄儿童水平，同 时伴有适应性行为缺陷的一组疾 病。
小儿智力低下的影响
对儿童的影响
学习和成长
心理健康
智力低下的儿童在学习和成长过程中 可能会面临困难，如语言表达能力、 注意力、记忆力等方面的障碍。
智力低下的儿童可能面临情绪波动、 焦虑、抑郁等问题，需要更多的关注 和支持。
社交能力
智力低下的儿童在社交互动方面可能 存在困难，难以理解他人的情感和意 图，也难以表达自己的需求和情感。
智力低下的儿童需要更多的社会 支持，如医疗、教育、就业等方 面的支持，给社会带来一定的负
担。
社会不公
智力低下的儿童可能面临社会不 公和歧视，需要更多的平等和尊
重。
公共卫生负担
智力低下的儿童可能面临健康问 题，如营养不足、感染等，需要
更多的公共卫生关注和支持。
04
CATALOGUE
如何早期发现小儿智力低下？
对家庭的影响
照顾负担
智力低下的儿童可能需要更多的 照顾和关注，家长可能需要花费 更多的时间和精力来照顾孩子。
经济负担
智力低下的儿童可能需要更多的医 疗和教育支持，家庭可能需要承担 更高的经济负担。
心理压力
家长可能会面临心理压力，如内疚 、焦虑、抑郁等，需要寻求专业支 持和帮助。
contents
目录
• 什么是小儿智力低下？ • 小儿智力低下的原因 • 小儿智力低下的影响 • 如何早期发现小儿智力低下？ • 如何治疗和管理小儿智力低下？ • 如何预防小儿智力低下？
01
CATALOGUE
什么是小儿智力低下？
定义与分类
定义
小儿智力低下是指在发育期内， 智力明显低于同龄儿童水平，同 时伴有适应性行为缺陷的一组疾 病。
小儿智力低下的影响
对儿童的影响
学习和成长
心理健康
智力低下的儿童在学习和成长过程中 可能会面临困难，如语言表达能力、 注意力、记忆力等方面的障碍。
智力低下的儿童可能面临情绪波动、 焦虑、抑郁等问题，需要更多的关注 和支持。
社交能力
智力低下的儿童在社交互动方面可能 存在困难，难以理解他人的情感和意 图，也难以表达自己的需求和情感。
智力低下的儿童需要更多的社会 支持，如医疗、教育、就业等方 面的支持，给社会带来一定的负
担。
社会不公
智力低下的儿童可能面临社会不 公和歧视，需要更多的平等和尊
重。
公共卫生负担
智力低下的儿童可能面临健康问 题，如营养不足、感染等，需要
更多的公共卫生关注和支持。
04
CATALOGUE
如何早期发现小儿智力低下？
对家庭的影响
照顾负担
智力低下的儿童可能需要更多的 照顾和关注，家长可能需要花费 更多的时间和精力来照顾孩子。
经济负担
智力低下的儿童可能需要更多的医 疗和教育支持，家庭可能需要承担 更高的经济负担。
心理压力
家长可能会面临心理压力，如内疚 、焦虑、抑郁等，需要寻求专业支 持和帮助。
《特殊儿童智障》PPT课件
低于20-25
可教育的智力障碍
可训练的智力障碍 严重/多重残障 严重的多重残障
26
资料来源：Turnbull, et al. (1995).
二、智力障碍的等级分类
3，我国的等级分类
我国的定义系统把智力残疾也相应地分为四 级（1987）： –一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，生 活全部由他人照料；运动感觉功能极差， 如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方 面有所反应
2002年定义系统的理论模式
个 人 功 能
23
一、智力障碍的概述
更加注重个人功能状态和支持体系，将1992 年定义系统的四个测评纬度，扩展为五个测 评纬度 –智慧能力 –适应行为 –参与、互动与社会角色 –健康
24 –背景
二、智力障碍的等级分类
（一）传统的等级分类 1，传统的三分法 传统上依据智商划分为若干等级，最通
27
二、智力障碍的等级分类
二级智力残疾（重度）：IQ值在20－35或25 －40之间，适应行为差，生活能力即使经过 训练也很难达到自理，仍需要他人照料，运 动、语言发育差，与人交往能力也差
28
二、智力障碍的等级分类
三级智力残疾（中度）：IQ值在35－50或40 －55之间，适应行为不完全；实用技能不完 全，如生活能部分自理，能做简单家务劳动； 具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算 能力很差；对周围环境辨别能力差，能以简 单方式与人交往
12
一、智力障碍的概述
（三）“智力障碍”定义系统的划时代突破 1，观念的更新 AAMR每一次发表新修订的定义，阐述新的理
论体系时，都要出版一本指导手册，标题为 《智力障碍的分类》。但1992年第九版指导 手册的标题，改称为《智力障碍：定义，分 类，和支持体系》。标题的更新表明，一个 全新的“智力障碍”定义系统的产生
可教育的智力障碍
可训练的智力障碍 严重/多重残障 严重的多重残障
26
资料来源：Turnbull, et al. (1995).
二、智力障碍的等级分类
3，我国的等级分类
我国的定义系统把智力残疾也相应地分为四 级（1987）： –一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25 以下，适应行为极差，面容明显呆滞，生 活全部由他人照料；运动感觉功能极差， 如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方 面有所反应
2002年定义系统的理论模式
个 人 功 能
23
一、智力障碍的概述
更加注重个人功能状态和支持体系，将1992 年定义系统的四个测评纬度，扩展为五个测 评纬度 –智慧能力 –适应行为 –参与、互动与社会角色 –健康
24 –背景
二、智力障碍的等级分类
（一）传统的等级分类 1，传统的三分法 传统上依据智商划分为若干等级，最通
27
二、智力障碍的等级分类
二级智力残疾（重度）：IQ值在20－35或25 －40之间，适应行为差，生活能力即使经过 训练也很难达到自理，仍需要他人照料，运 动、语言发育差，与人交往能力也差
28
二、智力障碍的等级分类
三级智力残疾（中度）：IQ值在35－50或40 －55之间，适应行为不完全；实用技能不完 全，如生活能部分自理，能做简单家务劳动； 具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算 能力很差；对周围环境辨别能力差，能以简 单方式与人交往
12
一、智力障碍的概述
（三）“智力障碍”定义系统的划时代突破 1，观念的更新 AAMR每一次发表新修订的定义，阐述新的理
论体系时，都要出版一本指导手册，标题为 《智力障碍的分类》。但1992年第九版指导 手册的标题，改称为《智力障碍：定义，分 类，和支持体系》。标题的更新表明，一个 全新的“智力障碍”定义系统的产生
儿童发育迟缓智力障碍PPT
04
发育史：了解患 儿达到发育里程 碑的年龄，语言 的发育，与人交 流的情况，社会 适应的情况；对 于学龄期患儿要 了解其学习情况。
3.病史采集
05
疾病史：了解患 儿既往的疾病情 况，如有无中枢 神经系统感染、 头颅外伤、癫痫 等，是否合并营 养不良、癫痫发 作、共济失调、 肌无力等共患疾 病。
06
1.概述
DD/ID病因复杂，包括遗传 因素（传统染色体病、亚端 粒异常、单基因病等）和非 遗传因素（如母孕期因素、 围产期因素、中枢神经系统 感染、外伤、中毒等）两大 类。
2006年第2次全国残疾人抽 样调查结果分析显示，全国0 ～17岁儿童ID的现患病率为 0.9%，其中农村现患率为（ 0.6%）高于城市（0.3%） ，男童现患率（1.0%）高于 女童（0.8%）。
韦氏智力量表：是经典的智力 测验方法。根据年龄不同，分 为学前和初小儿童智力量表、 儿童智力量表、成人智力量表 等。低于70分且伴有社会适应 能力低下者考虑智力障碍。
5.辅助检查
病因学检查
一．常规检查：包括血肝肾功、电解质、血氨、乳酸、肌酶、 甲状腺功能、营养评价等。
1. 遗传学检查：①染色体检查；②基因突变检测。
2
障碍诊断多用于5岁以上的患儿，因为此时智商测定已经比较可靠和稳定；
而发育迟缓诊断主要用于5岁以下的婴幼儿，因为智商测定结果不可靠，主
要是根据发育里程碑的相应时间落后于同龄儿进行诊断。
全面性发育迟缓（global developmental delay，GDD）是指儿童在两个 及以上发育领域中出现明显迟缓，主要是指儿童发育里程碑的相应时间落后 于同龄儿。重度GDD日后可能表现为ID，而轻度GDD或者单一领域的发育 迟缓则可能仅为暂时表现，不具备ID的预测效力。
第五章智力障碍儿童ppt课件
龄< 6岁） p 极重度：IQ在20以下（对成人而言，智龄<3
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
岁） p 其他智力落后 p 非特异性的智力落后
（2）我国2006年的分类
智力水平 重度
中度 轻度
分级 一级 二级 三级 四级
智商 （IQ）
＜20
20-34
35-49
50-69
适应行为 （AB） 极度缺陷
重度缺陷
中度缺陷
轻度缺陷
2.按支持程度分类（AAMR-9,1992）
• AAMR2002（第十版）的定义 ：智力落后是一种障 碍，其特征是在智力功能以及适应性行为两个方面
有显著限制，表现在概念、社会和实践性适应技能
方面的落后；障碍发生在18岁以前。
注意：
p 使用智力障碍定义需要谨慎，必须有以下的 前提：
• 当前功能的限制必须置于个体同龄伙伴有代表性的 社区环境背景以及文化中加以考虑；
（2）先天获得性异常 p 先天获得性异常是指胎儿非遗传性所获得的异常，主要
包括以下因素： • 胎儿期感染：当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感
染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力落后。病原 体主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒（二 型）、弓形体及梅毒螺旋体等。 • 药物毒性损伤：当孕妇因流感、高血压而大量服用四环 素、降压灵等药物，或者服用反应停、激素类药物、安 眠类药物、抗癌药，或者摄入食物中的残留农药及食品 添加剂，等等，均会影响胎儿智能的正常发育。 • 放射线和化学毒物的损害 • 吸烟与嗜酒 • 其他：孕妇内分泌失调、妊娠剧吐、营养不良、长期情 绪不佳、先兆流产以及父母年龄过大都可能导致胎儿发 育不良和引起智力障碍。
三、智力障碍的成因与分布 （一）智力障碍的成因 p 形成智力障碍的原因十分复杂，涉及范围也
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➢ 生理评估
1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、 教育史、疾病史及诊疗史
2）外表是否异常、有无异常行为 3）目前的身体状况 4）视力、听力和神经系统的检查 5）内分泌机能检查
➢ 智力评估
*1）绘人测验 *2）儿童智力筛查量表 *3）学前儿童50项智能筛查测验 *4）中国儿童发展量表（CDCC） *5）中国比内智力测验 *注：同时评估智力障碍学生的感知、认知、言
智力障碍儿童教育 诊断
1. 什么是教育诊断？
“诊断”（diagnosis）
医学用语。汉语词典解释，意为“了解病 情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。
智力障碍的级别(2006年4月)
智力障 碍级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ） 0—6岁 ≤25
26—39
40—54 55—75
分级标准
➢ 学校生活评估（生态评估、课程本位评估）
1）在幼儿园和学校各方面的表现 2）各科学业成绩，学习兴趣、类型和习惯 3）教材的难度
➢ 家长访谈及行为观察
• 了解家庭的基本情况
• 收集儿童的基本数据 • 了解家长能配合学校的程度 • 给家长提出一些建议
4. 教育诊断的方法
• 观察 • 访谈 • 测验与评量
分析学生能力与需求（环境评量－家 庭、学校、社区、休闲）
形成评估报告
评估报告
• 分领域评估报告（多专业团 队整合时）
• 评估结果分析 • 确定教育重点
结果分析及教育重点确定
结果分析及教育重点确定
教育诊断的原则
• 随时解读学生行为 • 真实的评量 • 统整的活动 • 心中有一本评量工具的内容 • 用学生的母语（常用语言也可）
5. 智障儿童教育诊断的流程
教育诊断的目的是为了更加了解个案， 以便更好地实施教学
收集家庭资料（家访）、健康资料
评量学生之学习特质（语言、认知、 社会情绪、动作）及学生现有能力状况
智 商 适应性行 WHO—DAS
（IQ） 为
分值
7岁以上 （AB）
<20 极重度 ≥116分
20—34 重度
106—115分
35—49 中度
96—105分
50—69 轻度
52—95分
注：WHO-DAS是世界卫生组织《残疾评定量表》(Disability Assessment Schedule) 的简称，用来评定残疾人的功能情况。
语能力
➢ 社会适应能力评估
1）AAMD适应行为量表 2）文兰社会成熟量表（VSMS） *3）儿童适应行为量表 *4）婴儿——初中学生社会生活能力量表 5）社会适应能力评定量表 6）社会行为评估系统
➢ 动作能力评估
儿童感觉统合能力发展评定量表
➢ 情绪和行为能力评估
1）Conners儿童行为问卷 2）Rutter儿童行为问卷 3）Achenbach儿童行为量表
设计(调整)过程
制定(调整)计划
2. 智障儿童教育诊断的内容பைடு நூலகம்
• 认知功能 • 语言功能 • 动作功能 • 社会情绪 • 学业成就
认知功能
资料来自江津向阳儿童发展中心
语言功能
动作功能
社会情绪
社会情绪
社会情绪
社会情绪
社会情绪
学业成就
摘自《双溪个别化教育课程》（三）
3. 智障儿童评估项目与内容
病情诊断
VS.
与分析
VS.
治疗方法 或药物
所以，教育诊断是----
• 智障儿童学习活动前或学习中或学习 活动后对儿童的心理特质，学习需求 及环境关系的把握，是对儿童现状的 描述。
•了解该儿童教育需求大要 •找到教学起点 •拟定个别化教育计划
实施教育(教学)
评估诊断
智障儿童 康复训练
1）母亲妊娠史、儿童出生史、生长发育史、 教育史、疾病史及诊疗史
2）外表是否异常、有无异常行为 3）目前的身体状况 4）视力、听力和神经系统的检查 5）内分泌机能检查
➢ 智力评估
*1）绘人测验 *2）儿童智力筛查量表 *3）学前儿童50项智能筛查测验 *4）中国儿童发展量表（CDCC） *5）中国比内智力测验 *注：同时评估智力障碍学生的感知、认知、言
智力障碍儿童教育 诊断
1. 什么是教育诊断？
“诊断”（diagnosis）
医学用语。汉语词典解释，意为“了解病 情后对病人的病症及其发展情况作出判断”。
智力障碍的级别(2006年4月)
智力障 碍级别
一级 二级 三级 四级
发展商 （DQ） 0—6岁 ≤25
26—39
40—54 55—75
分级标准
➢ 学校生活评估（生态评估、课程本位评估）
1）在幼儿园和学校各方面的表现 2）各科学业成绩，学习兴趣、类型和习惯 3）教材的难度
➢ 家长访谈及行为观察
• 了解家庭的基本情况
• 收集儿童的基本数据 • 了解家长能配合学校的程度 • 给家长提出一些建议
4. 教育诊断的方法
• 观察 • 访谈 • 测验与评量
分析学生能力与需求（环境评量－家 庭、学校、社区、休闲）
形成评估报告
评估报告
• 分领域评估报告（多专业团 队整合时）
• 评估结果分析 • 确定教育重点
结果分析及教育重点确定
结果分析及教育重点确定
教育诊断的原则
• 随时解读学生行为 • 真实的评量 • 统整的活动 • 心中有一本评量工具的内容 • 用学生的母语（常用语言也可）
5. 智障儿童教育诊断的流程
教育诊断的目的是为了更加了解个案， 以便更好地实施教学
收集家庭资料（家访）、健康资料
评量学生之学习特质（语言、认知、 社会情绪、动作）及学生现有能力状况
智 商 适应性行 WHO—DAS
（IQ） 为
分值
7岁以上 （AB）
<20 极重度 ≥116分
20—34 重度
106—115分
35—49 中度
96—105分
50—69 轻度
52—95分
注：WHO-DAS是世界卫生组织《残疾评定量表》(Disability Assessment Schedule) 的简称，用来评定残疾人的功能情况。
语能力
➢ 社会适应能力评估
1）AAMD适应行为量表 2）文兰社会成熟量表（VSMS） *3）儿童适应行为量表 *4）婴儿——初中学生社会生活能力量表 5）社会适应能力评定量表 6）社会行为评估系统
➢ 动作能力评估
儿童感觉统合能力发展评定量表
➢ 情绪和行为能力评估
1）Conners儿童行为问卷 2）Rutter儿童行为问卷 3）Achenbach儿童行为量表
设计(调整)过程
制定(调整)计划
2. 智障儿童教育诊断的内容பைடு நூலகம்
• 认知功能 • 语言功能 • 动作功能 • 社会情绪 • 学业成就
认知功能
资料来自江津向阳儿童发展中心
语言功能
动作功能
社会情绪
社会情绪
社会情绪
社会情绪
社会情绪
学业成就
摘自《双溪个别化教育课程》（三）
3. 智障儿童评估项目与内容
病情诊断
VS.
与分析
VS.
治疗方法 或药物
所以，教育诊断是----
• 智障儿童学习活动前或学习中或学习 活动后对儿童的心理特质，学习需求 及环境关系的把握，是对儿童现状的 描述。
•了解该儿童教育需求大要 •找到教学起点 •拟定个别化教育计划
实施教育(教学)
评估诊断
智障儿童 康复训练