语篇分析在高中英语课堂的教学步骤

语篇分析在高中英语课堂的教学步骤
一、英语阅读课教学现状
目前,英语阅读教学存在的主要问题是教学方法单一、滞后,教学的重点也停留在对词、句的讲解上，忽视了对篇章整体结构的分析及阅读方法的指导。

这严重影响了学生阅读能力的提高，制约了学生高效的思维习惯的培养。

二、语篇分析理论
1952 年，美国语言学家哈里斯发表了题为《话语分析》的文章，标志着语
篇分析理论序幕的开启。

着名语言学家胡壮麟教授也曾指出：“语篇分析指任何不完全受句子语法约束的，在一定的语境下表示完整意义的自然语言……，目的是为了通过语言这个媒介实现具体的交际任务或完成一定行为。

”
语篇作为实际使用的语言单位，是指交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。

语篇分析法与传统的以词汇和句子结构为中心的教学方式的不同之处在于它是立足于文章的整体结构来理解和分析文章的。

通过对文章的内容，上下文之间的衔接（Cohe-sion），及社会文化背景的理解，使学生多层次、多角度地深入理解文章的内涵，进而提高阅读能力及语言的综合运用能力。

根据Halliday 的理论，衔接是语篇分析法的重要理论之一。

衔接包含语法衔接(照应、替代、省略)和语义衔接(重述、搭配)。

通常，在一篇文章中，两者不会单一出现，而是相互交织，互相配合，共同组成文章的脉络。

例（1）Fi-nally, we arrived in Loulan after several days oftraveling. This commercial city was busy andwealthy about 2,000 years ago. It was a stoppingpoint on the famous Silk Road between the Eastand the West. (牛津高中英语模块3 Unit3
Lostcivilizations)例（1）中第三句中it 照应了第一句中的Loulan，属于衔接中的照应。

除衔接外，连贯是语篇分析的另一主要理论。

“连贯” 指的是语篇中语义的关联,连贯存在于语篇的底层，通过逻辑推理来达到语义连接；它是语篇的无形网络。

因此，在英语阅读课的教学中，教师要引导学生将文章作为连贯的语篇来理解，培养学生的逻辑推理能力，那么阅读中的长、难句等复杂的语言现象将迎刃而解。

例（2）I study in an old school. The schoolwas built in 1956.It was built by a Japanesefriend. The friend was friendly.
例（2）是一个衔接的语篇，然而从语义的角度来看，却是不连贯的。

例（3）I study in an old school, which wasbuilt by a friendly Japanese friend in 1956.
例（3）只是调整了一下顺序，则语篇的连贯性较好。

牛津高中英语教材大部分内容都是以语篇的形式出现的，尤其是reading 和project 部分，这一点保障了语篇的课堂教学模式。

三、语篇分析在高中英语课堂的教学步骤
英语阅读课的教学要从理解整篇文章入手，利用所学知识，对文章的内容有一个大致的了解，找出文章的主要内容，然后在表层理解的基础上分析文章的篇章结构，对文章进行深层次的理解。

最后，学生根据自己对文章的理解，表达自己的观点，进行评价理解。

以牛津高中英语模块 4 Unit 3 reading 部分的课文“Not just watching a film———”为例，可采用以下具体的教学步骤。

（一）Pre-reading: 介绍相关的背景知识
“Not just watching a film———” 这篇文章讲述的是关于虚拟现实电影的相关知识。

那么什么是虚拟现实技术？虚拟现实电影又有哪些？这些知识学生了解的并不多。

因此，课前可以让学生在课余时间观看电影《黑客帝国》《地心历险记》等，即引起了学生的兴趣，又可以为课文教学做铺垫，其对文章理解的作用有时远远大于语言点的作用。

（二）While-reading: 分析文章，加深理解
在具体的阅读教学过程中，可以通过各种活动加深对文章的理解。

1.skimming: 通过略读，使学生掌握文章的主旨大意,同时，还可以分析篇章的框架结构，让学生回答part A 部分所提的问题。

这些识记性的问题能使学生对整个篇章有个微观的了解。

2.scanning: 通过精读，分析文章的衔接及连贯性，使学生掌握文章中所含的深层信息，了解各语篇的含义及作者的写作的意图，对文章进行深层理解。

（三）Post -reading: 检测及巩固学生的理解
在这个过程中，可以用pair work 或groupwork 等形式，让学生通过讨论，复述评价或表演等多种活动，加深对文章的理解，提高学生的语言运用能力，进而检测和巩固学生的理解。

英语阅读能力的培养一直是英语教学的重中之重。

本文将语篇分析引入英语课堂教学，突破了传统的英语阅读教学模式的弊端，使强调单一的语言形式或微观阅读技能的教学转变为从整体出发，培养学生宏观阅读技能的教学。

这种改变使得学生对文章的分析和理解从表层结构深入到深层结构，更透彻地理解文章的结构和内容，进而提高学生的阅读水平，增强语篇的表达能力，促进其语言综合运用能力的提高。