自闭症儿童的言语训练ppt课件
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自闭症儿童的训练ppt课件
详细描述
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
通过模拟生活场景训练、生活技能实践等 方式，增强自闭症儿童的独立生活能力， 让他们能够更好地适应家庭和社会生活。
04 自闭症儿童训练的挑战与 应对策略
应对自闭症儿童的焦虑和恐惧
焦虑和恐惧是自闭症儿童常见的情绪问题，他们可能对陌生环境、新事物或社交互 动感到不安。
为应对焦虑和恐惧，家长和训练师应采取渐进式暴露方法，逐步引导孩子接触和适 应不同刺激和情境。
加强社交适应性
详细描述
通过适应环境变化、处理人际关系、应对社 交压力等方式，提高自闭症儿童的社交适应
性，让他们更好地融入社会生活。
日常生活技能训练
总结词
提高生活自理能力
总结词
增强独立生活能力
详细描述
通过日常生活技能训练，如穿衣、洗漱、 做饭等，提高自闭症儿童的生活自理能力 ，让他们能够更好地照顾自己。
创造一个安全、稳定的环境，给予孩子足够的支持和安全感，有助于减轻焦虑和恐 惧。
提高自闭症儿童的注意力
自闭症儿童往往存在注意力不集中的 问题，这会影响他们的学习和日常表 现。
逐渐增加任务的复杂性和时间长度， 帮助孩子逐步提高专注力和持久力。
家长和训练师可以通过制定明确的指 令、使用视觉辅助工具、提供感兴趣 的活动等方式，吸引孩子的注意力。
列物品，对某些声音、光线或物体产生过度兴趣。
自闭症的成因和诊断
总结词
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。诊断主要依据症状和表现进行评估。
详细描述
自闭症的成因尚不完全清楚，但遗传和环境因素都被认为是影响因素。研究显示，自闭症具有明显的家族遗传倾 向，同时孕期和围产期环境因素也可能增加患病风险。诊断自闭症主要依据症状和表现进行评估，通常由专业人 员进行评估和诊断。
自闭症训练 ppt课件
② 动作示范（Modeling）——通过示范指令的动作帮助孩子理解 并完成。
③ 手势提示（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩 子做出正确反应。
④ 位置提示（Positional）——将刺激物置于孩子易给出正确反应 的位置上。
⑤ 语言提示（Verbal）——a用语言补充/描述指令示意孩子应有的 正确反应； b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。
2021/3/30
7
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
2021/3/30
12
综合训练法—应用行为分析 （ABA）
2021/3/30
13
一、概 述
背景：20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lovaas创立。它根据 操作条件反射原理，设计合适的情境，将目标行为分解成小单元步骤， 采用强化策略帮助儿童学习新的知识、技能、行为等，并以此减少他们 的不适当行为。
化）； ③ 书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接
近于卡片上的时给予强化）。
2021/3/30
20
（二）ABA常用技术-提示
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新 行为的成功性。即一种附加的刺激，利用它有意识地引 发正确反应（期望反应），从而帮助自闭症儿童在指令 与正确反应间建立联系，以保证其行为的正确性，使强 化的目的得以实现。
2021/3/30
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③ 手势提示（Gestural）——用手势动作（指点、示意）帮助孩 子做出正确反应。
④ 位置提示（Positional）——将刺激物置于孩子易给出正确反应 的位置上。
⑤ 语言提示（Verbal）——a用语言补充/描述指令示意孩子应有的 正确反应； b在语言刺激中给出（全部或部分）正确答案。
2021/3/30
7
2014年：《针对自闭症谱系障碍（ASD） 儿童、青少年及青年成人的循证实践》
3.对替代行为、不相容行为及其它行为的区别性强化（简称 DRA/I/O） 区别性强化通常与提示策略结合使用，来减少学生的干扰行为。
有26个单一被试设计研究支持本干预策略，研究表明这一策略 对学前ASD儿童（3-5岁）和青年成人（19-22岁）有效，用于
2021/3/30
12
综合训练法—应用行为分析 （ABA）
2021/3/30
13
一、概 述
背景：20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶校区Lovaas创立。它根据 操作条件反射原理，设计合适的情境，将目标行为分解成小单元步骤， 采用强化策略帮助儿童学习新的知识、技能、行为等，并以此减少他们 的不适当行为。
化）； ③ 书写及绘画（在孩子画出的字母越来越接
近于卡片上的时给予强化）。
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（二）ABA常用技术-提示
提示又称为辅助，是一种外加的暗示以增强获得一个新 行为的成功性。即一种附加的刺激，利用它有意识地引 发正确反应（期望反应），从而帮助自闭症儿童在指令 与正确反应间建立联系，以保证其行为的正确性，使强 化的目的得以实现。
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自闭症儿童教育训练培训ppt课件
自闭症儿童在语言表达和理解方面存在障 碍，可能表现为语言发育迟缓、重复语言 或无法理解抽象概念。
刻板行为和兴趣
感知觉异常
自闭症儿童常常表现出重复、刻板的行为 模式，对特定物体或活动表现出异常强烈 的兴趣。
自闭症儿童可能对某些声音、触觉或视觉 刺激特别敏感或不敏感，导致他们对外界 环境的感知与常人不同。
评估方法与工具介绍
观察法
通过观察自闭症儿童在日常生活中的表现，记录他们的行为、语言和情绪反应，以评估他 们的认知能力和发展水平。
标准化评估工具
使用专门针对自闭症儿童的标准化评估工具，如自闭症诊断观察量表（ADOS）或自闭症 诊断访谈量表（ADI-R），以全面评估他们的症状严重程度和认知特点。
个性化评估
阐述如何培养自闭症儿童的自 理能力，包括生活技能、时间
管理、自我决策等。
家校合作与支持
强调家校合作在自闭症儿童教 育训练培训中的重要性，提供
家长支持和资源链接。
02
自闭症儿童认知特点与评 估
认知特点分析
社交障碍
语言沟通障碍
自闭症儿童在社交互动方面存在显著困难 ，缺乏与他人建立情感联系的能力，无法 理解和回应他人的情感和需求。
社会融合教育
未来自闭症儿童教育将更加注重社会融合，通过与普通孩子的互动和 交流，促进他们的社交能力和社会适应能力的发展。
家校合作共促孩子成长
01
家长参与教育过程
家长在自闭症儿童教育中扮演着重要角色，他们应积极参与孩子的教育
过程，与学校和教师密切合作，共同制定和执行教育计划。
02
学校提供专业支持
学校应为自闭症儿童提供专业的教育支持和辅导服务，包括特殊教育教
促进融合教育
儿童语言康复ppt课件
问卷调查法
对家长或教师进行问卷调 查，了解儿童的语言使用 情况和学习环境。
测试法
使用标准化的语言测试工 具，对儿童的语言能力进 行客观评估。
03
儿童语言康复干预
措施
干预计划制定
评估与诊断
对儿童进行全面的语言评 估，识别其语言障碍类型 及程度，为制定干预计划 提供依据。
制定目标
根据评估结果，明确儿童 语言康复的目标，如提高 语言表达、理解、沟通技 能等。
案例四：学习障碍儿童语言康复
总结词
学习障碍儿童的语言康复需要从多个方面入 手，包括阅读、写作、听说等多个方面。
详细描述
学习障碍儿童的语言康复需要制定全面的康 复计划，包括阅读训练、写作训练、听说训 练等多个方面。同时，还需要关注孩子的情 绪和心理健康，为孩子创造一个支持性的学 习环境。在康复过程中，需要家长、学校和 康复师的合作和支持，共同促进孩子的进步 和发展。
原则
1. 早期干预：发现儿童语言障碍后，应尽早进行干预， 抓住儿童语言发展的关键期。
2. 以儿童为中心：康复计划应围绕儿童的兴趣、需求和 能力进行设计，让儿童在快乐中学习。
3. 家庭与学校合作：家庭和学校应密切合作，共同参与 儿童的康复过程，提供一致的教育和支持。
4. 多元化评估：定期对儿童的语言能力进行评估，以便 及时调整康复计划和方法。
效果。
游戏疗法
利用游戏的形式，激发儿童的 语言表达和沟通欲望，提高其
语言技能。
干预实施流程
前期准备
准备好所需的康复器材、教材 、评估工具等，为儿童营造一
个良好的康复环境。
实施过程
按照计划进行干预，根据实际 情况调整策略和方法，确保干 预的有效性。
教学课件：自闭症儿童语言训练
教学课件：自闭症儿童语言训练小组成员：1.自闭症儿童语言发展现状研究2.自闭症儿童语言障碍的原因3.自闭症儿童语言治疗方法4.自闭症儿童语言训练中存在的问题5.自闭症儿童语言研究的发展趋势自闭症儿童语言研究美国临床医学家LeoKanner认为自闭症儿童虽口齿清晰，其语言却缺乏交际意义。
进一步的深入研究表明自闭症儿童的语言障碍不仅是发展迟缓、没有创造性的问题,而且与正常儿童相比,还存在着“变异”状态以及语用功能不全等问题。
语音障碍语义障碍语法障碍语用障碍语音障碍的研究，在20世纪70、80年代期，Bartolucci，baltaxe等人研究表明自闭症儿童的语言不仅发展迟缓，还存在语调和重音障碍问题。
语义障碍的研究，在20世纪80年代，Tager-Flusberg，Layton和Baker等人研究发现，自闭症儿童的语义障碍在于其对语言概念的高度信息处理和概念的灵活运用和语义辨析的困难等问题上。
语法障碍的研究，在20世纪70年代，Pierce，Bartolucci和Shapiro等人的研究表明自闭症儿童具有语法发展缓慢的现象，且出现无意识的重复性语言行为，而且Shapiro认为这是自闭症儿童语言发展缓慢的标志。
语用方面的研究，最初的研究者着重研究自闭症儿童在不同语境中的语言表达的问题；20世纪80年代研究者注重自闭症儿童的话题寻找和延长谈话的能力的研究，至20世纪90年代，研究者探究自闭症儿童有效交流的问题。
言语行为会话技能语篇能力言语行为：自闭症儿童缺乏社会性言语行为，很少使用评论，不提供信息也没有表达的倾向，回应时多用陈述市语句，存在着言语行动类型习得和使用的困难；会话能力：自闭症儿童很少发起主动的话语交流，且其缺乏足够的会话所需的交互意识；语篇能力：自闭症儿童在叙事的语用能力方面存在差异，且出现表述困难。
一是“大脑论”，有研究表明，大脑右皮层受损的患者在社会交流方面出现缺陷，患者会出现不能理解比喻或间接表述以及话语的情绪韵律等现象。
岁自闭症家庭语言能力训练修订版
岁自闭症家庭语言能力训练集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]1－2岁自闭症家庭语言能力训练一、说5个词方法：1、要给孩子示范怎样使用这些简单的语言。
孩子在说“爸爸”、“妈妈”时，他可能表示别的意思。
2、当孩子看见猫却叫他“汪汪”时，你要教他：“它像‘汪汪’，可不是‘汪汪’，是猫”，“猫，说一遍！”如果孩子能模仿着说，要表扬他。
二、用声音表示要求方法：1、当孩子用动作表示希望还要某种东西时，你要问他：“还要吗？”，如孩子回答说“还要”时，就把这件东西给他。
2、只给孩子喜欢的一部分玩具，等他发出再要的声音时，再给他其他玩具。
3、让孩子骑在背上玩骑大马游戏。
先不做动作，等孩子用姿势表达想法，并发出声音表示要求时再开始骑马的动作。
三、说“没有了”方法：1、当孩子吃完饭后，对孩子说：“没有了”，并鼓励孩子跟着你重复说。
2、利用孩子喜欢的玩具。
跟孩子一起做游戏，把玩具藏起来，过一会儿对孩子说：“没有了”。
鼓励孩子反复说：“没有了”。
3、孩子能主动地说出“没有了”，就鼓励他把“没有”与其他词语连接起来。
4、把物品藏起来，对孩子说：“没有了”。
然后当孩子说“还要”时，你再把物品拿出来给他。
5、在玩“藏猫儿”游戏时，用简单的隐藏方法表示“没有了”。
让孩子说：“没有了！”“在这儿！”四、遵从口头指示，做3个简单动作方法：1、做按照口令进行的游戏，如滚球、前进等。
2、口头指示与动作相配合。
3、孩子在接受训练时，如能遵从这些指示，那么在日常生活中也应给予同样的指示。
4、选择５个指示，开始时只用其中的一个来指示孩子。
如果孩子能做好了，就追加一两个新的指示。
五、听从“给我”、“给我看”等指示方法：1、选择孩子喜欢的物品，如果他能给你看或拿给你，你可以让他玩一会儿，作为奖励。
2、利用孩子知道名称并喜欢的食物，如糖果。
当他拿给你看时，你让他舔一下。
目的是让孩子学会做“给你看”或“给你”的动作，因此，不要与吃食物混淆起来。
孤独症康复方法-言语治疗 ppt课件
发语头或语尾音时怎么办：这种时候也不必特地加以矫正， 下次碰到这种场合时，大人实时发出二次左右的正确语音即可。 即使只发语首或语尾音，也表示他有表达意思的动机，便要赶快 给予鼓励。 (七)模仿电视广告：这时家长或周围的人会以为自闭症儿童 语言能力不坏，若禁止他看电视，唱广告歌，就可以学习说有用 的话。事实上禁止他说广告的话也没有用，不如让他继续说适时 配合情境说些别的话题，提高其理解能力，以其慢慢说出有意义 的话语。
ppt课件 9
• 二、社会环境对语言发展的影响 • 婴儿与抚育者最初的交流是人类早期的学习环 境，这种交流可视为一种非正式的训练，因为学习 的双方在合作形式上存在很大的差异，这些差异可 能是因地理的、经济的、政治的以及社区文化等方 面的影响，也可能是受孩子的性别、出生次序、性 格和健康状况等因素的影响。但具体的影响过程， 目前还没有较完全的了解，因此出现了一些探讨不 同种族、社会经济和年龄层次对父母与孩子影响的 研究。其中涉及的一个问题是，父母受教育程度和 收入水平的差异是否会通过语言风格影响到与孩子 的交流，研究发现，经济水平较低家庭的父母更趋 向于教孩子认识具体的事物，也更多的使用管教的 语言去引导孩子的活动。
ppt课件 17
• 第三目标：要求发出近似“啊”的声音。这 一阶段，我们要强化他发出“啊”的近似声 音来。对于发出其他的声音不再强化。由于 以前发出的其它声音不再得到强化，儿童就 不会再随便发音，他要认真听从指令，努力 模仿发音。
第四目标：要求发出“啊”音。这一阶 段，我们只强化“啊”音。对于发出近似 “ 啊”音不再强化。儿童在每一目标的实施 过程中不断调整自己。孤独症儿童就必须按 照我们的要求逐渐调整自己的发音，最终达 到我们的目标。
ppt课件 2
• 语言，是人类开展思维活动进行交流的重 要工具，是一个人进入社会、溶入社会发 展的必备工具。一个人在生活里应用的每 一个语言信息交流的过程： • 言语产生——言语传递——言语接受—— 言语理解——言语反馈 • 在这个过程里包括生理、心理和物理三个 方面；而我们自闭症儿童在整个过程里的 每一个步骤上均有不同程度的缺陷，所以 ppt课件 说语言治疗训练是一个非常艰巨的任务。
ppt课件 9
• 二、社会环境对语言发展的影响 • 婴儿与抚育者最初的交流是人类早期的学习环 境，这种交流可视为一种非正式的训练，因为学习 的双方在合作形式上存在很大的差异，这些差异可 能是因地理的、经济的、政治的以及社区文化等方 面的影响，也可能是受孩子的性别、出生次序、性 格和健康状况等因素的影响。但具体的影响过程， 目前还没有较完全的了解，因此出现了一些探讨不 同种族、社会经济和年龄层次对父母与孩子影响的 研究。其中涉及的一个问题是，父母受教育程度和 收入水平的差异是否会通过语言风格影响到与孩子 的交流，研究发现，经济水平较低家庭的父母更趋 向于教孩子认识具体的事物，也更多的使用管教的 语言去引导孩子的活动。
ppt课件 17
• 第三目标：要求发出近似“啊”的声音。这 一阶段，我们要强化他发出“啊”的近似声 音来。对于发出其他的声音不再强化。由于 以前发出的其它声音不再得到强化，儿童就 不会再随便发音，他要认真听从指令，努力 模仿发音。
第四目标：要求发出“啊”音。这一阶 段，我们只强化“啊”音。对于发出近似 “ 啊”音不再强化。儿童在每一目标的实施 过程中不断调整自己。孤独症儿童就必须按 照我们的要求逐渐调整自己的发音，最终达 到我们的目标。
ppt课件 2
• 语言，是人类开展思维活动进行交流的重 要工具，是一个人进入社会、溶入社会发 展的必备工具。一个人在生活里应用的每 一个语言信息交流的过程： • 言语产生——言语传递——言语接受—— 言语理解——言语反馈 • 在这个过程里包括生理、心理和物理三个 方面；而我们自闭症儿童在整个过程里的 每一个步骤上均有不同程度的缺陷，所以 ppt课件 说语言治疗训练是一个非常艰巨的任务。
自闭症儿童的语言训练方法精品PPT课件
11/24/2019
3
（三）对于其它类型的自闭症儿童，可以采用情境法进行语言训 练。因为语言沟通不能离开情境，要发展语言，必须要有 情境。
例如：许XX，8岁多会仿说，
对于他进行情境训练，在他要
进教室时挡在面前不让他进，
教他说“让我进去”。几周后，
看到这种情境，他不用提示，
完全可以自发性地使用语言表
A．抹口轮 B．捏下颜 C．擦下巴 D．弹颧腮 E．揉面颊 F．轻拍面部
11/24/2019
6
• 第三部分：发音儿歌，据发音时舌的位置编成儿歌，儿歌 中涉及了舌尖音、舌面音、舌根音及卷舌音，并配上动作， 让学生边说儿歌边做动作来辅助发音，提高学生的兴趣
11/24/2019
7
自闭症儿童语言训练的原则
达表达自己的这个要求。又如
每天吃饭前洗手，教室举着洗
手液的瓶子，教他说：“老师，
我要洗手液”。现在他也能在
1这1/24个/201情9 境下自发地应用了。
4
（四）、语言训练操
第一部分：构音器官运动操
（1）口部活动：共4节。使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。
A．噘起嘴
B．咧开嘴
C．鼓起腮
D．咂咂唇
• (一)不断地对儿童说话
• (二)对着儿童的视线说话
• (三)选择切合情境的话题
• 四)不必重复练习太多次
• (五)不必矫正发音
• (六)只发语头或语尾音时不必特地加以矫正，要赶快给予鼓励
• (七)模仿电视广告：配合情境提高其理解能力，慢慢说出有意义的话语
• (八)鹦鹉式语言：不刻意矫正，配合情景多制造说话机会
（2）舌部运动：共6节。充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活Байду номын сангаас能 够在发音时找到正确位置。
自闭症儿童的言语训练PPT教学课件
神经生物学因素
自闭症儿童的大脑在神经元连接和 信息处理方面存在差异。
对儿童发展的影响
01
02
03
社交障碍
言语障碍可能导致自闭症 儿童难以与他人建立和维 持社交联系。
学习和认知困难
语言理解能力的缺陷可能 影响他们的学习能力，包 括学术技能和日常生活技 能。
情绪和行为问题
由于沟通困难，自闭症儿 童可能会出现焦虑、沮丧 和其他情绪问题，以及重 复性和刻板的行为模式。
自闭症儿童的言语训练
授课人：XXX 日期：XXX
目录
CONTENTS
一．引言 二．自闭症儿童言语障碍 三．言语训练方法 四．训练实施步骤 五．训练中的挑战和应对策略 六．结论和未来方向
01
引言
目的和背景
目的
提高自闭症儿童的语言理解和表 达能力，帮助他们更好地与他人 沟通和融入社会。
背景
自闭症是一种神经发育障碍，影 响社交互动、沟通和行为。言语 训练是自闭症儿童干预和治疗的 重要部分。
04
训练实施步骤
评估：确定儿童的问题和需要
确定问题
对自闭症儿童的言语能力进行全面评估，找出他们在发音、词汇、语法和沟通技 能方面的问题和挑战。
了解需要
了解儿童在日常生活、学习和社交方面的需求，以便制定适合他们的训练计划。
计划制定：设定目标和方法
设定目标
根据评估结果，为每个儿童设定明确的短期和长期目标。这些目标应关注发音、词汇、语法和沟通技能等方面 ，并具有可衡量性。
言语训练的效果与训练的持续时间和强度有 关，同时也与治疗师的资质和经验有关。
对于不同年龄、不同严重程度的自闭症儿童 ，言语训练的效果可能会有所不同，但总体 来说，言语训练对于大多数自闭症儿童都是 有效的。
自闭症儿童的大脑在神经元连接和 信息处理方面存在差异。
对儿童发展的影响
01
02
03
社交障碍
言语障碍可能导致自闭症 儿童难以与他人建立和维 持社交联系。
学习和认知困难
语言理解能力的缺陷可能 影响他们的学习能力，包 括学术技能和日常生活技 能。
情绪和行为问题
由于沟通困难，自闭症儿 童可能会出现焦虑、沮丧 和其他情绪问题，以及重 复性和刻板的行为模式。
自闭症儿童的言语训练
授课人：XXX 日期：XXX
目录
CONTENTS
一．引言 二．自闭症儿童言语障碍 三．言语训练方法 四．训练实施步骤 五．训练中的挑战和应对策略 六．结论和未来方向
01
引言
目的和背景
目的
提高自闭症儿童的语言理解和表 达能力，帮助他们更好地与他人 沟通和融入社会。
背景
自闭症是一种神经发育障碍，影 响社交互动、沟通和行为。言语 训练是自闭症儿童干预和治疗的 重要部分。
04
训练实施步骤
评估：确定儿童的问题和需要
确定问题
对自闭症儿童的言语能力进行全面评估，找出他们在发音、词汇、语法和沟通技 能方面的问题和挑战。
了解需要
了解儿童在日常生活、学习和社交方面的需求，以便制定适合他们的训练计划。
计划制定：设定目标和方法
设定目标
根据评估结果，为每个儿童设定明确的短期和长期目标。这些目标应关注发音、词汇、语法和沟通技能等方面 ，并具有可衡量性。
言语训练的效果与训练的持续时间和强度有 关，同时也与治疗师的资质和经验有关。
对于不同年龄、不同严重程度的自闭症儿童 ，言语训练的效果可能会有所不同，但总体 来说，言语训练对于大多数自闭症儿童都是 有效的。
自闭症儿童的言语训练 ppt课件
辅音对比发音联系： • 送气/不送气对比：b-p d-t g-k j-q z-c zh-ch • 平/翘音对比：z-zh c-ch s-sh • 鼻音/口音对比：m-b n-d n-l • 前/后鼻辅音对比：n-ng
辅音发音部位
唇音 双唇：b p 唇齿：f
舌尖音 舌尖-上下齿背：z c s 舌尖-齿龈:d t n l 舌尖-硬腭:zh ch sh
1.胸腹联合呼吸法 训练目的：使得吸气尽量深而足，呼气尽量平而匀。 训练方法：吸气时，口鼻并用吸气，横膈膜下降，吸入大量气流，感觉腹部和 胸部逐渐扩展；吸气时，收缩腹肌和横膈膜，将气息缓缓的呼出，小腹肌随 之放松。
2.吸气练习 训练目的：有效的训练儿童吸气肌肉群的力量及发音呼气时吸气肌肉群的配合 协调能力。 训练方法：1）儿童在椅子的坐面上1/2处坐稳，身体稍前倾，头正，肩松，小 腹略收，做闻味的动作。如果不会就让儿童闻香味、甜味等各种味道。 2）让儿童模仿不张大嘴的打哈欠，吸足后，让气流自然流出，重 复训练。 3）在韵律操中有意识的加入深呼吸的动作，以加强对呼吸的调整 与控制。
仿。
•
2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
•
3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模
仿。
呼吸与声带配合训练
• 长音、短音训练 训练目的:训练声带自由调节音的长短 训练方法：在地上划一条长些的直线，让儿童边 发语音a(或其他元音）边沿着线向前走。 深吸气，然后发断续的a、a、a、a、a （或发其他元音），或数12345……。这种练习 达到一定 的控制能力后，还可以选用一些有意义 的字、词作为训练材料，例如：一口气读“一个 糖、两个糖、三个糖、四个糖……。
自闭症儿童的言语训练
言语障碍是孤独症儿童普遍存在的问题。因此，对孤独 症儿童进行言语训练是一项非常重要的康复内容。
辅音发音部位
唇音 双唇：b p 唇齿：f
舌尖音 舌尖-上下齿背：z c s 舌尖-齿龈:d t n l 舌尖-硬腭:zh ch sh
1.胸腹联合呼吸法 训练目的：使得吸气尽量深而足，呼气尽量平而匀。 训练方法：吸气时，口鼻并用吸气，横膈膜下降，吸入大量气流，感觉腹部和 胸部逐渐扩展；吸气时，收缩腹肌和横膈膜，将气息缓缓的呼出，小腹肌随 之放松。
2.吸气练习 训练目的：有效的训练儿童吸气肌肉群的力量及发音呼气时吸气肌肉群的配合 协调能力。 训练方法：1）儿童在椅子的坐面上1/2处坐稳，身体稍前倾，头正，肩松，小 腹略收，做闻味的动作。如果不会就让儿童闻香味、甜味等各种味道。 2）让儿童模仿不张大嘴的打哈欠，吸足后，让气流自然流出，重 复训练。 3）在韵律操中有意识的加入深呼吸的动作，以加强对呼吸的调整 与控制。
仿。
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2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
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3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模
仿。
呼吸与声带配合训练
• 长音、短音训练 训练目的:训练声带自由调节音的长短 训练方法：在地上划一条长些的直线，让儿童边 发语音a(或其他元音）边沿着线向前走。 深吸气，然后发断续的a、a、a、a、a （或发其他元音），或数12345……。这种练习 达到一定 的控制能力后，还可以选用一些有意义 的字、词作为训练材料，例如：一口气读“一个 糖、两个糖、三个糖、四个糖……。
自闭症儿童的言语训练
言语障碍是孤独症儿童普遍存在的问题。因此，对孤独 症儿童进行言语训练是一项非常重要的康复内容。
自闭症儿童教育训练培训ppt课件(精)
03
教育训练培训方法与技巧
结构化教学法
视觉结构化
使用图表、图片等视觉工 具，帮助自闭症儿童理解 和记忆信息。
环境结构化
创造有序、可预测的学习 环境，减少干扰和刺激， 提高学习效果。
时间结构化
制定明确的时间表和活动 计划，使自闭症儿童能够 理解和遵守时间规则。
应用行为分析法
目标行为分析
明确要改善或增加的目标行为， 并分析其前因后果。
语言与沟通训练法
语言评估
对自闭症儿童的语言能力进行评估，了解他们的 语言水平和需求。
语言教学
使用适合自闭症儿童的教学方法，如模仿、示范 和辅助沟通工具，提高他们的语言能力。
沟通练习
鼓励自闭症儿童进行日常沟通练习，如表达需求 、分享经验和解决问题等。
04
教育训练培训内容设计与 实践
生活自理能力培养
鼓励自闭症儿童多说话、多表达，提高其语言表达能力。同时， 教授其使用恰当的语言和语气进行交流。
非语言交流能力培养
教授自闭症儿童使用手势、表情等非语言方式进行交流，提高其 非语言交流能力。
情绪管理能力培养
情绪认知训练
帮助自闭症儿童认识自己和他人的情绪，理解情绪的来源和影响 。
情绪表达与控制训练
教授自闭症儿童恰当地表达情绪，并学会控制自己的情绪，避免情 绪失控。
、不合群。
语言沟通障碍
他们可能语言发育迟缓，使用 语言进行交流的能力受限，有 时会出现重复、刻板的语言。
重复性行为
自闭症儿童常常表现出重复性 的动作或行为，如反复拍打手 、旋转物体等。
情绪不稳定
他们可能情绪波动较大，容易 出现焦虑、愤怒等情绪，有时 也可能表现出自伤或攻击他人
语言发育迟缓的训练方法课件-PPT
练，要以改善其交流态度为目的进行 （4）家庭训练顾名思义即在家中进行，但需注意要除去不利训练的有关因素为好。
2、言语表达困难（B群） nordridesign. 注意评定结果与训练程序的一贯性。
训练。 （3）场景训练可在布置好的训练室内进行，也可在相应的场景中进行。
nordridesign.
语言发育迟缓的具体训练方法
（五）阶段5的训练
文字训练
（一）适用情况 1、音声语言的理解与表达发育均迟缓的儿 童 2、音声语言的理解好而表达困难的儿童 3、既有以上原因，又伴有构音障碍、说话 清晰度低下的儿童 4、轻度或临界全面发育迟缓，学龄前到低 年级的病例
注意三个侧面间的关系。
（二）文字训练程序 3、既有以上原因，又伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童
交流训练
（一）语言前阶段儿童的训练 （二）单词水平的训练 （三）语句水平阶段儿童的训练
家庭环境调整
（一）家庭环境调整对儿童语言发育 的重要性 （二）语言发育迟缓儿童家庭养育环 境的特殊要求 （三）如何改善和调整家庭养育环境
LOGO
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2、言语表达困难（B群） nordridesign. 注意评定结果与训练程序的一贯性。
训练。 （3）场景训练可在布置好的训练室内进行，也可在相应的场景中进行。
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语言发育迟缓的具体训练方法
（五）阶段5的训练
文字训练
（一）适用情况 1、音声语言的理解与表达发育均迟缓的儿 童 2、音声语言的理解好而表达困难的儿童 3、既有以上原因，又伴有构音障碍、说话 清晰度低下的儿童 4、轻度或临界全面发育迟缓，学龄前到低 年级的病例
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（二）文字训练程序 3、既有以上原因，又伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童
交流训练
（一）语言前阶段儿童的训练 （二）单词水平的训练 （三）语句水平阶段儿童的训练
家庭环境调整
（一）家庭环境调整对儿童语言发育 的重要性 （二）语言发育迟缓儿童家庭养育环 境的特殊要求 （三）如何改善和调整家庭养育环境
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儿童自闭症真正的康复训练方法PPT课件
语言和沟通训练
80%
语言理解能力训练
通过词汇、句子的理解训练，提 高孩子的语言理解能力。
100%
语言表达训练
通过模仿、复述、表达等方式， 训练孩子的口语表达能力。
80%
手语和辅助沟通工具
对于无法用语言表达的孩子，可 以学习手语或使用辅助沟通工具 进行沟通。
认知和感知训练
02
01
03
注意力训练
通过游戏、任务等方式，提高孩子的注意力水平。
社区支持
建立社区支持网络，鼓励 社区居民关注和支持自闭 症儿童，创造包容和友好 的环境。
建立互助网络
家长互助
社会倡导
建立家长之间的互助网络，通过分享 经验、互相支持和合作，共同应对自 闭症挑战。
通过社会倡导活动，提高公众对自闭 症的认知和理解，促进社会接纳和支 持自闭症儿童及其家庭。
专业机构合作
与专业机构建立合作关系，共同开展 研究、培训和康复项目，提高康复效 果。
记忆力训练
通过记忆游戏、图片记忆等方式，提高孩子的记忆力 。
感知能力训练
通过触觉、听觉、视觉等感知训练，提高孩子的感知 能力。
日常生活技能训练
自理能力训练
通过日常生活技能的训练，如 穿衣、洗漱、吃饭等，提高孩 子的自理能力。
家务参与
鼓励孩子参与家务活动，培养 他们的责任感和独立性。
日常任务规划
教孩子如何规划日常任务，培 养他们的时间管理和组织能力 。
THANK YOU
感谢聆听
耐心和细心
专业人员应具备足够的耐心和细心，能够关注儿 童的每一个细节和需求，并提供适当的支持和指 导。
持续学习和研究
自闭症康复是一个不断发展的领域，专业人员应 持续学习和研究最新的理论和方法，以提高自己 的专业水平。
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伸舌活动
•
1、用木棒沾上麦芽糖，训练者示范伸出舌头添着吃，请儿童模
仿。
•
2、训练者示范扮鬼脸，伸出舌头四方摆动，请儿童模仿。
•
3、在桌上放一碟白沙糖，训练者示范伸出舌头舔吃，请儿童模
仿。
ppt课件
呼吸与声带配合训练
• 长音、短音训练 训练目的:训练声带自由调节音的长短 训练方法：在地上划一条长些的直线，让儿童边 发语音a(或其他元音）边沿着线向前走。 深吸气，然后发断续的a、a、a、a、a （或发其他元音），或数12345……。这种练习 达到一定 的控制能力后，还可以选用一些有意义 的字、词作为训练材料，例如：一口气读“一个 糖、两个糖、三个糖、四个糖……。
分辨辅音n和ng，发n时，舌尖抵住上齿背与齿龈发鼻音，声带较放松” 发ng时，后面舌部隆起，贴住软腭发鼻音，声带较紧张。
辅音对比发音联系： • 送气/不送气对比：b-p d-t g-k j-q z-c zh-ch • 平/翘音对比：z-zh c-ch s-sh • 鼻音/口音对比：m-b n-d n-l • 前/后鼻辅音对比：n-ng
ppt课件
呼吸训练
1.胸腹联合呼吸法 训练目的：使得吸气尽量深而足，呼气尽量平而匀。 训练方法：吸气时，口鼻并用吸气，横膈膜下降，吸入大量气流，感觉腹部和 胸部逐渐扩展；吸气时，收缩腹肌和横膈膜，将气息缓缓的呼出，小腹肌随 之放松。
2.吸气练习 训练目的：有效的训练儿童吸气肌肉群的力量及发音呼气时吸气肌肉群的配合 协调能力。 训练方法：1）儿童在椅子的坐面上1/2处坐稳，身体稍前倾，头正，肩松，小 腹略收，做闻味的动作。如果不会就让儿童闻香味、甜味等各种味道。 2）让儿童模仿不张大嘴的打哈欠，吸足后，让气流自然流出，重 复训练。 3）在韵律操中有意识的加入深呼吸的动作，以加强对呼吸的调整 与控制。
复韵母（除鼻韵母）的训练，如：ai ao ou …… 都是由基本的6个元音组合而成，掌握舌位，口型 的变化。
辅音训练
p用薄纸或手背放在唇前，交替送气与不送气音，以此 体会气流的强弱变化。
发鼻音时，用手掌轻覆头顶，交替发m-b、n-d、n-l三组音，体会口音 与鼻音的不同。
• 具体训练方法： 1.两拼法：声母+韵母，例：p+ing=ping 拼读要领：前音轻后音重，两音相连猛一碰。 2.三拼法：声母+韵头+韵母=音节，例： zh+u+ang=zhuang. 3.声介合母拼读法：（声母、韵头）+韵母+音节，例： zhu+ang=zhuang.
ppt课件
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辅音发音部位
唇音 双唇：b p 唇齿：f
舌尖音 舌尖-上下齿背：z c s 舌尖-齿龈:d t n l 舌尖-硬腭:zh ch sh
舌面音 前舌面-前硬腭：j q x
舌根音 后舌面-软腭:g k h
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音节拼读训练
• 汉语音节的拼读要注意两点：一是在拼读时，声母应该读 本音，而不能读“呼读音”，另一个基本要点是在拼读时， 从声母读到韵母的拼读要迅速，气流要连贯，切忌拖泥带 水。简而言之，声母读的短而轻，韵母读的重而长。
自闭症儿童的言语训练
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言语障碍是孤独症儿童普遍存在的问题。因此，对孤独 症儿童进行言语训练是一项非常重要的康复内容。
孤独症学生都表现出不同程度的言语障碍。有的学生说 话音量小，有的学生说词语和句子时总是漏字，有的学生说 话时常停顿，有的学生说话之前总是需要用力吸口气才说话 等等。解决这些问题最开始的阶段就是要加强学生的呼吸训 练。
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口部运动
• 合唇活动
•
1、训练者与儿童一起对着镜子涂唇膏，并示范用白纸巾夹在唇
上，印上唇印，请儿童模仿以上动作，然后一起欣赏纸上的唇印。
•
2、训练者与儿童各持一牛皮糖，并示范将糖放进口中嚼吃或用
双唇夹着糖，请儿童模仿动作。
•
3、和儿童一起玩用唇发声的游戏，请他模仿将唇合拢发出“啪
啪”的响声。
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音位训练
• 元音训练 在指导发元音时，应先指导发准i a u三个元音， 这三个元音在普通话的发音中，舌位正好在三个 极端位置，如果能正确发准这三个元音，再在i的 基础上口撮圆便发出元音v，在u的基础上舌稍降 发出o音，再在o的基础上展唇发出元音e。
在指导发三个元音时，家长应该掌握舌位的变化， 利用压舌板，筷子等帮助学生纠正舌位。
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3.呼气训练 训练目的：有效的训练儿童呼气肌肉群的力量及发音时气流平稳而均 匀的呼出。 训练方法：吹蜡烛训练，逐渐增加吹蜡烛的距离，要求一口气吹灭。 站在较近的地方用一口气缓缓的吹点燃的蜡烛。此类训练还可吹气球， 吹纸蛙，吹风车，吹泡泡等。 呼吸训练还有很多，例如：鼻吸气 口呼气，口吸气鼻呼气等等。
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声带是发音器官的颤动体，通过刺激声带，加强肌肉的松驰紧缩，促进声音的放松、 或拉紧，对孤独症儿童做好发音准备有着积极的作用。 具体措施： 1.蹦床
目的：刺激声带，为孤独症儿童做发音准备 方法： a.让孩子在蹦床上向空中跳跃，踊跃时配合发声练习，并逐渐增加次数和时间 b.每次跳约100-200下，每周约进行二至三次。 2.跳楼梯 目的：利用从高处向下跳时的颤动刺激声带 方法：a.准备30厘米高的楼梯或小椅子 b.让孩子从楼梯上双脚同时起跳下落，脚尖先着地，落地时配合声练习，每次约跳4050下，每周二至三次 3.滚翻 目的：在滚翻运动中刺激儿童的声带 方法：a.准备一块软垫 b.让孩子在垫子上平躺滚翻，注意各部位的身体协调情况