统编版高一语文上第四单元教学设计

部编版高一语文上第四单元教学设计

主题：当代文化参与

第一部分：单元教学教材分析

课文编排：家乡文化生活

学习任务群：当代文化参与

主题指向：我们的家园

了解家乡，参与家乡文化建设，增进家乡文化认同；关注和参与当代文化生活，培养适应社会、服务社会的能力。

语文素养：

1.学习调查、访谈和实地考证等，搜集整理资料，聚焦并提炼问题，展开专题研讨，提高对各种文化现象的认识能力和阐释自己见解的能力。

2.认识我们生活的家园，见证时代变迁。

3.研读学习资源，深化对家乡文化生活现状的认识和思考。

4.参与家乡文化建设，提出有价值的建议。

第二部分：单元教学目标设计

1. 思考家乡文化生活与自我成长之间的关系，形成关注和参与当代文化生活的意识，培养家国情怀。

2. 了解访谈的基本概念和特点，掌握有关访谈的基本知识、方法、程序、技巧等；提高在具体情境下的语言文字运用能力。

3. 阅读有关调查研究、乡土风俗等方面的文章，帮助完成本单元要求的学习活动，提升理性思维能力和审美鉴赏能力；学会灵活运用常见工具书和网络，根据一定的目的，查阅所需信息资料，快速定位信息。

4. 学会从现象中提炼有价值的典型问题，形成专题研究的意识，根据事实说话，学会论证说理；学会分析梳理材料，提炼研究发现，了解调查报告应包括的一般要素并完成调查报告写作；培养自己理性思考、深入认识问题的能力。

第三部分：单元活动设计

编写意图：

本单元属于“当代文化参与”学习任务群。课程标准指出：“本任务群旨在引导学生关注和参与当代文化生活，学习剖析、评价文化现象，积极参与中国特色社会主义先进文化的传播和交流，增强文化自信。

单元设计：

第一个学习活动设计，“记录家乡的人和物”，梳理值得记下的“人和物”素材，从熟悉的场景中激活记忆、凝练认识，感受家乡的底蕴。

第二个学习活动“家乡文化生活现状调查”，从不同的主题，如人际关系、道德风尚、文物古迹的保护、文化生活的方式等方面展开调查研究，任选一个主题，在某一个专题方向深入了解，感受家乡的变化。

第三个学习活动“参与家乡文化建设”，建议从风俗习惯、邻里关系、生活方式、文化环境等方面，选择其中的一项内容，思考可以改进的地方，这是语文学习的课外延伸。

三个学习活动设计的侧重点：第一个活动侧重通过调查、访谈、记录，引导学生深入了解家乡的人、物、历史、习俗等；第二个活动侧重通过访谈和调查，了解家乡文化生活现象，辩证思考文化发展与个人、社会的关系；第三个活动侧重掌握大量一手材料后，提出丰富家乡文化生活的建议。在这

一学习活动过程中，提升学生的语文素养，培养其热爱家乡进而热爱祖国的感情。

设计目标：让学生用语文的方式学会调研、专题研究、合作学习，提高发现和提出、分析和思考、认识和解决问题的能力。

1.本单元的三项学习活动，每一项都能容纳上面提到的三方面的“设计目标”。三项学习活动，可以三选一，也可以顺次完成；通过一个学习活动，将调研、专题研究、合作学习的任务做精做透，也能达成本单元的既定目标。需要注意的是，无论选择哪一项任务，都要有归纳与整合，最后可以设计“交流与研讨”的环节，引导学生归纳、提炼，形成自己的观点。

2.本单元可以集中学习，可以穿插在学期内进行；也可以在老师的指导下，整合三项学习活动，结合本地资源作适当的调整。

3.选择好几个阅读文本。

选择一篇好的访谈类文章，从具体的文章入手，了解特点和重点，避免枯燥学习。

选择一篇好的调查报告，从报告入手，学习注意事项和调查重点以及如何分析等。

选择一篇好的家乡建设文章，从文章入手，看看这样的文章如何写作。

如访谈类文章：访谈冯骥才谈关于非物质文化遗产的抢救和保护；冯骥才谈过年《人民日报》（2007.2.9）；《挽留记忆——杨澜访谈冯骥才》；等等。丰富阅读滋养

放牛吃草教学法

牧童的责任是帮牛找草，老师的责任是帮娃找书。

牛先把草放在肚子里，娃先把书放在脑子里，这叫把握时机。

牛吃最优质的草，娃读最喜欢的书，这叫把握内容。

让牛自己吃草，不要问它草的味道；让娃自己读书，不要问它书的味道，这是把握教法。

白天多吃好草，晚上就有的反刍；小时多读好书，长大就有的运用，这叫快乐。

每吃一根草，都问牛消化了没，牛很痛苦；每读一句，都问娃读懂了没，娃很痛苦。牛宁肯饿死也不再吃草，娃发誓下辈子不再读书。

不要干涉牛吃草，它自己会吃，草的味道它自己知道；不要干涉娃读书，它自己会读，书的味道他自己知道。

牧童要将牛牵到百草丰茂的草地，老师要将娃引向受用无穷的书海。

靠手里拿的两根草，能喂饱牛吗？单靠自己那半吊子，能教好孩子吗？

让牛自己吃草吧，让娃自己读书吧。

它比你会吃，他比你会读。