教师招聘语文面试一等奖说课模板

说课稿万能模板有两篇，都是超级棒的，希望能帮到大家
尊敬的评委老师：
大家好，今天我说课的题目是《》，（板书）下面我将从教材、教法学法、教学过程、板书设计进四个方面进行说课。

首先分析教材
《》是一篇（）的课文，文章记叙了（），表现了( )。

编者设计这篇课文的意图是在深入领会课文内容的基础上，使学生受到（）教育。

基于对教材的理解，我设立以下教学目标：
1、会认本课?个生字，会写？个生字，能正确读写？等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，揣摩含义深刻的句子，背诵自己喜欢的段落。

3、体会作者表达的思想感情。

根据年级学生的心理特点，我将目标2设为重点，目标3设为难点。

二、教法学法
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”因此，恰当的教法学法至关重要。

本课教学我准备利用多媒体创设情境，采用以读为主线，自主合作，半扶半放的教学方法。

学法上我制定了读、议、想、写四字学法，让学生在读中思、读中议。

三、说教学过程
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

为此我结合教材特点和学生实际，设计以下四个环节：
（一）质疑激趣，揭示课题纸
开课伊始，老师直接板书课题，小疑则小进，大疑则大进，读完课题你有哪些疑问？
【这样通过质疑导入，拉近文本与学生的距离，激发了学生的学习兴趣，引发了学生的阅读期待。

】
（二）初读课文，整体感知
创设自主读的情境，自由读课文。

分三步实施：
1、读前导读：运用多媒体形式检查生字词语的掌握情况，让学生自查自悟。

同学们：比比谁预习的更认真！
2、读中思：请同学们边读边想课文讲了一件什么事。

3、读后导读：让学生把课文内容说出来。

【新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。

通过在读中思，让学生走进文本，从总体上感知文章内容，培养阅读能力。

】（三）再读课文，感悟深情（研读赏析）
新课标强调：“必须面对全体学生，倡导自主合作探究的学习方式。

”而这环节是文章的重难点部分，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习，自主阅读感悟。

我是这样设计的：
1、抓问题，促感悟。

我将多媒体出示问题1、问题2 。

教师请学生先默读再分组讨论。

两个问题一脉相承，学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，在互动中碰撞出激情的火花，进而解决教学重点。

2、抓品读，评感悟。

品读第？段，让学生采取读、划、思、议等方法，形成个体感悟，注重阅读批注训练。

运用恰当的分角色读、个人读等形式，诱发学生多形式的读，读中感悟。

（比如：小彼得看到妈妈的账单是怎么想的?）让学生谈出不同于他人的阅读体验，点燃思维火花，在读中与作者的感情相容升华。

【“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

为此，把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，放手让学生在读中品，读中悟，悟中读，体会作家笔下流淌的真挚情感。

】
（四）拓展延伸，升华情感
《课标》告诉我们应致力于学生的语文素养的形成和发展。

课堂的最后我是这样设计的：
1、模仿文章的句子进行仿写，以此来培养学生的写作能力。

（采访、导游、练笔）
2、感情朗读或背诵，选自己喜欢的句子或段落，练习有感情的朗读：分组读，师生合作读等。

最后布置课后作业：
【一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为新的起点，激发学生进一步学习的热情。

让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”】
五、说板书
我比较注重清晰直观的板书，这有利及时展现教材的知识点，便于学生理解与记忆。

我的板书是：
本节课，我紧扣“导、读、悟、拓”环节，让学生问自己提，书自己读，情自己抒，活动自己参与，致力于学生语文素养的形成与发展，努力为学生营造一个开放而富有活力的课堂。

我的说课完毕，谢谢各位评委老师。

尊敬的评委老师：
大家好，我是语文20号，今天我说课的题目是《》下面，（板书）让我们一起走入这个美丽感人的故事。

一、析教材
《》是一篇对学生进行( )教育的好教材,文章按照顺序叙了（），表现了( )，本文的重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情，难点是理解（）编者选编这篇课文的意图是在深入领会课文内容的基础上，受到？的教育，学会？。

依据新课程标准、课文特点以及学生认知水平等我立足三维目标设立以下教学目标：
1、会认?个生字，会写？个生字，能正确读写？词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，学会？背诵自己喜欢的段落。

3、通过重点句段的朗读感悟，体会作者表达的思想感情。

这也是文章的重难点所在。

二、说教法
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”为此，我注重以人为本，以读为本的理念。

采用以读代讲法、品读法等，使学生获得语言实践的机会，得到人文精神的滋养。

三、明学法
我积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生用心、动情的读，紧扣自主、探究、感悟环节，努力使学生在自主学习中获得感悟和思考，在积极探究中获得思想的启迪，在语文阅读中获得语文素养。

四、说程序
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

课程不再是跑道，而是跑的过程。

为此我以学生为主体，教师为主导，采取开放式教学程序以下四步：1、激趣导入，温故知新2、初读全文，整体感知3、再读课文，体会深情4、拓展延伸，升华情感（一）激趣导入，温故知新
“兴趣是最好的老师。

”开课伊始，我用谈话方式激趣导入课题，复习上节课的内容引入新课。

然后让学生读课题，提问：读了课题，你想知道什么？指明回答，然后运用多媒体形式检查生字词语的掌握情况，让学生自查自悟。

【这样激趣谈话导入，拉近与学生的距离，既激发了学生的学习兴趣又达到温故而知新的目的，引发学生的阅读期待。

】
（二）初读课文，整体感知
在教学中，我放手给予学生充分的时间，让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

分三层次实施：
1、初读：读准字音，理解大意。

借助于工具书扫除生字词障碍，读通课文。

2、再读：学生自由黙读，边读边想课文讲了一件什么事？同桌交流，指名汇报，点评小结。

2、范读：进入课文意境。

教师范读，学生在放松的状态下凝神静听教师范读，随着诗一般的文字走进作者的内心世界，并提出疑问。

【这样通过学生多层次的自读和教师的范读引导相结合，学生不仅能读通顺文章，而且把握了作者的思路，从总体上感知了文章内容，体验到学习的快乐。

】（三）再读课文，体会深情
这是文章的重难点部分，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习。

我是这样设计的：
1、抓问题，促感悟。

引导学生主动质疑、探究，（比如：妈妈为什么写得账单都是0芬尼呢？）让学生采取读、划、思、议等方法，形成个体感悟，注重阅读批注训练。

2、抓句子，说感悟。

边读边找出自己最感动的语句，说一说在文中的字里行间中感受到什么真情。

（比如：）
3、抓品读，评感悟。

运用恰当的分组读、个人读等形式，诱发学生多形式的读，读中感悟。

（比如：小彼得看到妈妈的账单是怎么想的?）让学生谈出不同于他人的阅读体验，点燃思维火花，使学生在读中与作者的感情相容升华。

【“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。

为此，把读书的时间交给学生，把读书的权利交给学生，放手让学生在读中品，读中悟，悟中读，体会作家笔下流淌的真挚情感并养成良好的阅读习惯。

】
（四）拓展延伸，升华情感
《课标》告诉我们应致力于学生的语文素养的形成和发展。

课文的最后我是这样设计的：
1、发问：“同学们，你们此时最想说的一句话是什么？学习小组说一说，议一议，写一写。

指名汇报，点评。

2、建议：1、收集相关资料。

2、写体会，本节课我学会了什么？
【一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为新的起点，激发学生进一步学习的热情。

让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”】
五、说板书
板书是课堂教学活动中师生双边活动的缩影。

本节课，我采用线索式板书，形象直观，条理清晰，简洁清晰。

简单的文字和线条相结合，高度浓缩了课文的精髓，也符合儿童的认知特点，真正为语文课起到了辅助作用。

六、说特色
这节课，我紧扣“自主、探究、感悟”环节，让学生问自己提，书自己读，情自己抒，活动自己参与，致力于学生语文素养的形成与发展，努力为学生营造一个开放而富有活力的课堂。