最新《幼儿园环境创设》教案

幼儿园环境创设

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授课专业：2013级学前教育一、二班

任课教师：肖玲

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第一章幼儿园环境创设的概述

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第一节幼儿园环境创设的概述

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上课时数：4课时

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教学形式：讲授、讨论、其他

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教学目的：1.了解幼儿园环境创设的含义。

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2.了解幼儿园班级管理的特点。

3.掌握幼儿园环境创设的原则。

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教学重点：幼儿园班级管理的原则

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教学难点：幼儿园班级管理的原则

教学内容：一、环境及幼儿园环境的概念

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（一）环境的概念

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环境是指生物有机体生存空间内的各种条件的总和。按属性分为自然环19

境、社会环境。

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自然环境：直接或间接影响人类身心与发展的自然界。如大气、动植物、土21

壤、水等。

社会环境：人在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会文

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化的总和。

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（二)幼儿园环境：在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神25

要素的总和。

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（三)幼儿园环境的分类

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1.物质环境（显性环境）

指幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的教育条件。

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物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备。

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包括：园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、玩具学具、图书声像资料、环境布置、空间布置以及绿化等有形的东西。

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2.人文环境（隐性环境）

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人文环境包括幼儿园人际环境和文化环境

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人际环境：幼儿园人与人之间的关系；

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文化环境：园风园貌、办学理念、教育思想、情感氛围、艺术娱乐36

活动

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二、幼儿园教育环境创设的特点

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（一）环境的教育性

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幼儿园作为专门的教育机构,其环境是在教育目标的指引下,有目的、有计40

划,针对幼儿的特点而精心创设的。遵照《规程》“创设与教育相适应的良好环境”的要求,幼儿园将各种条件加以优化、合理组合,“使幼儿园的每一个平方

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都发挥其教育功能”,把教育意图渗透在环境之中。如有一个幼儿园,进门是一

条“之”字形的弯曲小路通向教室,路边有小水池,其旁有一个江南农村常见的

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小水车,水车旁连着一个儿童乐园里常见的脚蹬滚筒。这样一个环境设计充分考

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虑了幼儿的特点：幼儿走直路也喜欢拐来拐去的,那就让弯曲的小路去满足他

们；造型优美的水车既美化环境又让城市的幼儿大开眼界、而且不光让其看,还46

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让幼儿自己操作,有趣的蹬滚筒游戏使他们能亲眼看到水车怎样把水运到另一

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个地方；游戏之余,腿部肌肉力量不强的城市幼儿又能得到一次很好的锻炼。由

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此不难看到,幼儿园环境的教育性是其它非教育机构难以比拟的。

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（二）环境的可控性

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如上所述,幼儿园小环境是专业的教育工作者精心设计的,因此，它

是一种高度结构性的组合,不仅教育性强,其可控性也很强。表现在：环境的构

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成处于教育者的控制之下。社会上的精神、文化产品,各种儿童用品必须通过筛

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选,选其精华作为教育内容组织到环境中。教师有效地调控环境中的各类要素,

维持环境的动态平衡,使之始终保持在最适合幼儿发展的状态。而幼儿园的外环

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境,这是教师难以控制的。环境的可控性和环境的教育性之间相互促进,可控性

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保证了教育性,教育性使可控性有明确的标准和方向。

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（三）影响幼儿园环境的质量的主要因素

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影响幼儿园环境质量的因素是多方面的,主要有三方面。

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一是物质条件。物质环境好比是幼儿园教育赖以展开的舞台。没有舞台、

或舞台太小的话,“巧妇难为无米之炊”,难以演出精彩的剧来。

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二是人的要素。舞台是静态的,其布景再好,如果没有人去使用,那也是毫无意

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义的。因此,人的因素是最宝贵的,当满足了基本的物质条件后,可以说,人的因

素是决定环境质量的关键。在幼儿园教育中,幼儿园园长的教育观念和管理水平,

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教师的观念、人格、专业水平和行为等是环境中对教育质量影响最大的因素。

三是幼儿园文化。相对于人和物等可见因素,文化较为抽象,似乎难以捉摸。

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但它对幼儿园环境质量的影响不可忽视。由于我国社会的大变革,外来文化和本

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土文化、现代文化和传统文化之间正面临互相交织、互相冲突、互相取长补短

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的局面。在这一过程中所表现出来的五光十色的文化现象正在渗透到社会的每

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一个领域。由于文化与教育的特殊关系,教育受到的影响更是巨大的。对幼儿园

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教育来说,社会文化主要通过园长、教师、家长等作为载体,以及可见的物质形

态（比如物化的精神产品,书、文艺音乐作品、各种工艺装饰品、建筑物等）和72

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不可见的观念形态（如人的社会生活方式、价值观念、思维方式、精神风貌等）,

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直接或者间接地成为幼儿园的文化构成。在这一过程中,能否对社会文化作出正

确、自主、明智、有远见的选择和追求,而不是盲目地赶潮流、良莠不分、急功

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近利,这主要取决于幼儿园人的因素,决定于园长、教师、家长的综合素质。选

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择和追求的不同会使幼儿园的文化品位和格调出现高低之分、文野之分、雅俗

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之分,从而使幼儿园环境的氛围和布置及环境的教育也随之迥然不同。

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三、幼儿园内环境创设的原则

（一）目标性原则

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围绕教育目标创设环境,并随着教育目标的变化而变化,使环境适合

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幼儿所处的年龄阶段的身心发展需要,从而引起幼儿的兴趣,充分发挥环境的教

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育功能。如：为配合刚入园的幼儿顺利地完成从家庭到幼儿园的过渡,教师在活

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动室内为幼儿设立了宠物角,准备许多鲜艳、个大的毛绒玩具和有趣的电动玩具,

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并请家长配合为幼儿带来他们在家最喜爱的玩具,吸引幼儿的注意力,使他们感

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到在幼儿园也有许多他们喜欢的东西。

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在创造环境时应目标明确,对干扰环境教育目标实现的各种因素要

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坚决抵制,比如环境的商业化色彩、不良文化的侵入等。