中学英语词汇教学研究方案
单词教学教案初中
单词教学教案初中教学目标：1. 学生能够掌握一定数量的基础词汇。
2. 学生能够正确拼读和理解词汇的含义。
3. 学生能够运用所学词汇进行简单的句子构建。
教学内容：1. 单词的拼读规则。
2. 单词的记忆方法。
3. 单词的应用练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过图片、实物或情境引入本课的主题。
2. 引导学生观察图片或实物，并用英语描述，激发学生的学习兴趣。
二、单词拼读规则讲解（10分钟）1. 教师讲解单词的拼读规则，如元音、辅音的发音规则，单词的重音等。
2. 学生跟随教师一起拼读单词，加强记忆。
三、单词记忆方法讲解（10分钟）1. 教师介绍一些记忆单词的方法，如联想记忆、分类记忆、情境记忆等。
2. 学生尝试运用这些方法记忆单词，提高记忆效果。
四、单词应用练习（10分钟）1. 教师给出一些单词的例句，学生跟读并模仿。
2. 学生运用所学单词进行句子构建，教师进行点评和指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师对本节课的单词进行回顾，巩固记忆。
2. 学生分享自己在课堂上学习到的单词记忆方法和应用经验。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生根据所学单词，编写一篇小短文。
2. 学生复习本节课的单词，为下次课做好准备。
教学评价：1. 学生对单词的掌握程度。
2. 学生对单词记忆方法和应用能力的掌握程度。
教学反思：教师在课后要对本次教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了所学知识，教学方法是否适合学生，有何改进之处等。
词汇教学设计全英教案
词汇教学设计全英教案教案标题：词汇教学设计全英教案目标学生群体：中学生教学目标：1. 学生能够准确理解并掌握所学词汇的意义和用法。
2. 学生能够在实际交流中正确运用所学词汇。
3. 学生能够通过多种形式的练习提高词汇记忆和词汇量。
教学准备：1. 教师准备词汇教材、词汇卡片、多媒体设备等。
2. 学生准备学习笔记、课堂参与积极性等。
教学过程：Step 1：热身活动（Warm-up）（5分钟）为了激发学生的学习兴趣，可以在课堂开始前通过播放一段与本节课内容相关的视频或音频来引起学生的注意。
Step 2：教授新词汇（Introduce New Words）（10分钟）1. 教师可以通过使用多媒体设备呈现词汇的图片、发音和意义，引导学生猜测词汇的意义。
2. 教师可以通过列举一些与所学词汇相关的例句，帮助学生理解所学词汇的用法。
Step 3：词汇拓展（Vocabulary Expansion）（15分钟）1. 教师可以给学生发放词汇卡片，要求学生根据所学词汇的意义和用法，组成新的词组、短语或句子。
2. 学生可以根据卡片上的提示用所学词汇设计角色扮演或小组讨论，激发学生的创造力和口语表达能力。
Step 4：词汇运用（Vocabulary Application）（15分钟）1. 教师设计一些课堂活动，通过游戏、竞赛或小组合作的方式，帮助学生巩固所学词汇。
2. 学生可以参与词汇竞赛，通过回答问题或完成任务的方式运用所学词汇。
Step 5：反馈和评价（Feedback and Evaluation）（5分钟）1. 教师可以通过随堂小测或课堂讨论的方式，检查学生对所学词汇的理解和掌握程度。
2. 学生可以在教师的指导下进行自我评价，检查自己在本节课的学习中哪些方面需要进一步加强。
Step 6：巩固练习（Consolidation）（15分钟）1. 教师可以布置一些课后作业，要求学生复习所学词汇，并通过书面练习或口头提问的方式巩固所学内容。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究一、引言词汇作为语言的基本元素，是构建语言表达的重要组成部分。
在英语教学中，词汇教学一直是教师和学生关注的焦点。
在实际教学中，词汇教学存在着一些问题，如教学方法单一，学生记忆负担重，词汇掌握能力较差等。
对于初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策进行研究，对教学质量的提升具有一定的意义。
二、词汇教学问题的现状1. 教学方法单一在实际教学中，很多教师依然采用传统的词汇教学方法，如背诵单词、填空记忆等。
这种方法缺乏趣味性和实用性，容易使学生产生倦怠情绪，影响学习效果。
2. 学生记忆负担重学生需要记忆大量的词汇，尤其是在初中阶段。
很多学生缺乏科学的记忆方法，不仅记忆效果不佳，而且还会导致学习压力过大，影响学习积极性。
3. 词汇掌握能力较差由于词汇教学存在问题，导致学生的词汇掌握能力相对较弱。
在实际运用中，学生往往无法准确地理解和运用所学词汇，影响他们的听、说、读、写能力的发展。
以上问题的存在，表明目前初中英语教育中的词汇教学存在一定的问题，需要我们进一步研究并提出相应的对策。
三、对策研究传统的词汇教学方法存在单一性的问题，我们需要探索多元化的教学方法。
可以通过图片、音频、视频等多种形式进行词汇教学，增加学生的学习趣味性，提高教学效果。
学生需要掌握科学的记忆方法，尤其是在词汇教学中。
教师应该指导学生通过联想、记忆小故事等方式进行词汇记忆，提高记忆效果，减轻学习负担。
3. 词汇运用训练教师可以通过课堂练习和课外阅读等方式，帮助学生更好地掌握和运用所学词汇。
可以设计多种形式的课堂活动，如词汇游戏、词汇演练等，激发学生的学习兴趣，提高词汇的实际运用能力。
四、结语初中英语教育中关于词汇教学问题的存在，影响了学生的英语学习效果。
我们需要重视这些问题，提出切实可行的对策，促进词汇教学质量的提升。
通过多元化教学方法、科学记忆方法和词汇运用训练等举措，可以提高学生的词汇掌握能力，促进他们的英语能力的全面发展。
自然拼读法在农村初一英语词汇教学方面应用的研究
自然拼读法在农村初一英语词汇教学方面应用的研究一、研究背景随着中国农村教育现代化进程的加快，英语教育在农村中学的教学中越来越受到重视。
农村初一英语教学存在着一些问题，其中之一就是词汇教学效果不佳。
传统的单词教学方法难以激发学生学习英语的兴趣，导致学生对英语词汇缺乏积极性和主动性。
本文主要从自然拼读法在农村初一英语词汇教学方面应用展开研究，旨在提高学生的词汇学习效果，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
自然拼读法是一种通过字母的组合规律来学习拼写和发音的方法，它能够帮助学生掌握词汇的拼写和发音规律，减轻学生的学习负担，提高学习效率。
对于农村初一学生来说，他们的英语基础较差，学习积极性和自信心不足，因此需要一种简单易学的方法来帮助他们有效地学习词汇。
自然拼读法正是符合这一需求的，它能够帮助学生快速掌握词汇的拼写和发音，提高学习成绩和学习兴趣。
1. 融入教材设计在农村初一英语教材的设计中，应该将自然拼读法融入通过选取一些符合自然拼读法规律的单词和句子进行教学。
教师可以设计一些有趣的教材内容，比如通过图片、故事、歌曲等方式，来帮助学生掌握词汇的拼写和发音规律。
2. 制定合理的教学方法教师在教学过程中应该根据学生的实际情况，制定合理的教学方法。
可以采用分组竞赛、游戏、角色扮演等形式来进行词汇教学，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以设计一些针对性的练习题，帮助学生巩固所学的词汇知识。
3. 多媒体辅助教学利用多媒体设备进行教学对农村初一学生来说是一种新颖的教学方式。
教师可以使用多媒体设备展示一些与自然拼读法相关的视频、音频，来帮助学生理解和掌握词汇的拼写和发音规律。
多媒体设备还可以帮助教师进行互动教学，提高教学效果。
通过对自然拼读法在农村初一英语词汇教学的应用进行一定时期的观察和评价，可以得出以下结论：1. 学生的学习兴趣和积极性得到了明显提高。
自然拼读法注重发音和拼写的规律性，使学生能够在有趣的教学环境中学习词汇，激发了学生的学习兴趣和积极性。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究引言词汇是语言中不可或缺的部分，它是构建句子和表达意思的基础。
在初中英语教育中，词汇教学是学生语言学习的重要组成部分。
目前在初中英语教育中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生词汇量不够、词汇记忆困难等。
为了有效解决这些问题，本文将从现状分析、问题原因和对策建议三个方面展开对初中英语教育中关于词汇教学问题的研究。
一、现状分析1. 教学方法单一在初中英语教育中，词汇教学常常局限在传统的单词书背诵和填空练习上。
这种教学方法单一，缺乏趣味性，难以激发学生学习的积极性和动力，导致学生对词汇学习产生抵触情绪。
2. 学生词汇量不够受到教学方法的限制，大部分学生的词汇量相对较低。
他们缺乏对词汇的理解和应用能力，学生在阅读、写作和口语表达中受到了很大的制约。
3. 词汇记忆困难学生在语言学习过程中，很难将大量的词汇固定在记忆中。
这不仅仅是因为词汇量大，更主要是因为对词汇学习方法的不了解，无法找到适合自己的记忆方式。
二、问题原因传统的词汇教学方法主要以背诵为主，这种方法在一定程度上满足了学生对词汇的记忆需求，但缺乏趣味性和实用性。
学生可能会因为记忆枯燥的学习方式而失去学习的兴趣。
学生词汇量不足的问题主要是由于教学方法的不合理导致的。
学生在课堂上只是被动地接受知识，缺乏主动学习的机会和环境，而课后的练习也往往只是形式化的填空和选择题。
学生在词汇记忆过程中遇到困难的原因有很多，首先是因为学生缺乏合理的学习方法和技巧，其次是因为学生缺乏语言运用的机会和环境，无法将词汇灵活地应用于实际语言交流中。
三、对策建议多种教学方法的融合可以有效提高词汇教学的效果。
可以通过词根词缀的教学方法来帮助学生进行词汇记忆，通过图片、音频等多媒体手段激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学内容，增加词汇的交际功能。
2. 积极创造学习机会教师应该引导学生进行多种形式的词汇学习，例如英语角、词汇游戏、语言拓展活动等，来提高学生词汇量的积累。
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
基于语篇情境的初中英语词汇教学研究
初中英语词汇教学一直是教学中的重要环节，而基于语篇情境的词汇教学更是近年来备受关注的研究课题。
语篇情境指的是语言使用的具体场景和情境，这种教学方法将词汇的学习与实际的语言交际紧密结合在一起，有助于提高学生的语言运用能力。
本文旨在探讨基于语篇情境的初中英语词汇教学，并结合相关理论提出一些有效的教学策略。
1.联结主义学习理论
联结主义认为学习是通过建立各种联系和关联来实现的。
基于语篇情境的词汇教学正是通过将词汇与具体的语境相结合，帮助学生更好地理解和记忆词汇，并在实际语言运用中自如地应用。
2.情境语言学理论
情境语言学认为语言的意义是由语言使用的情境所决定的。
通过将词汇置于具体的语篇情境中进行教学，有助于帮助学生更好地理解词汇的含义和用法。
3.任务型教学理论
任务型教学强调学生在任务完成过程中的语言运用能力。
基于语篇情境的词汇教学可以设计各种任务，让学生在实际情境中运用所学词汇，从而提高他们的语言运用能力。
1.多媒体教学
利用多媒体技术，将词汇置于具体的语境中进行展示和教学。
通过图片、视频等多媒体资源，可以生动形象地展现词汇的使用情景，帮助学生更好地理解和记忆。
3.语篇阅读
通过对篇章结构、语言特点等方面的教学，让学生在整体语篇中理解和掌握词汇的使用。
可以设计一些语篇分析和理解的任务，让学生在实际语境中运用所学词汇。
4.情境记忆
利用情景化的记忆方法，帮助学生记忆词汇。
可以通过将词汇置于具体情境中，或设计一些富有情感色彩的联想，帮助学生更快地记忆词汇。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语高频词汇教案
初中英语高频词汇教案一、教学目标通过本教案，学生将能够掌握初中英语中的高频词汇，提升词汇应用能力，加强听说读写能力，并能运用所学词汇进行语言表达。
二、教学重点1. 掌握初中英语中的高频词汇；2. 运用所学词汇进行日常交流。
三、教学准备1. 教材：初中英语教材；2. 多媒体设备。
四、教学过程1. 导入（5分钟）使用多媒体设备播放一段英语视频，激发学生对英语学习的兴趣。
2. 教学内容（40分钟）教师根据学生的英语水平和需求，选择适当的高频词汇进行教学。
Step 1: 词汇学习教师给学生呈现一份高频词汇表，注重词汇的拼读和词义的理解。
学生可以根据自身情况在词汇表上做标记，标识自己已经掌握的词汇。
Step 2: 词汇拓展教师引导学生根据已学的词汇进行词汇拓展，通过构词法和词根词缀的分析，学生能够扩大词汇量并理解新词汇的含义。
Step 3: 词汇应用教师设计一些词汇应用练习，例如填空、造句等。
学生在实践中巩固所学词汇，并培养运用词汇进行语言表达的能力。
3. 巩固练习（15分钟）教师设计练习题目，要求学生利用所学高频词汇完成题目，并在完成后进行讲解和检查。
4. 作业布置（5分钟）布置课后作业，要求学生运用所学词汇完成一篇英语文章，文章内容和长度不限，但要求使用尽可能多的高频词汇。
五、教学评价通过课堂练习和作业的完成情况来评价学生对高频词汇的掌握程度。
同学们需要熟练掌握所学词汇，并能够正确运用于实际语言表达中。
六、教学反思本教案采用了多种教学方法，例如呈现式教学和互动式教学，提高了学生的参与度和学习兴趣。
但需要注意的是，教师在词汇教学过程中要注重帮助学生理解词汇的实际用法，鼓励学生进行语言表达，提高语言综合运用能力。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
高一英语单词“具图式”教学模式研究
高一英语单词“具图式”教学模式研究摘要：在高中阶段开展英语教学工作时，词汇教学属于至关重要的教学任务，但是在实际教学过程中，词汇教学的实践效果却差强人意。
究其原因，很大一部分学生对于单词学习不得要领，单词学习效率持续低下。
为了进一步提高学生的英语学习成绩，英语教师应该在教学期间采取科学的教学方式引导学生高效学习词汇。
鉴于此，文章从高一阶段的英语单词具图式教学模式构建意义入手进行分析，结合学生的实际学习状况和具体的教学问题提出行之有效的教学优化建议。
关键词：高一；英语单词；“具图式”教学模式引言：在传统的英语教学期间，学生的词汇学习方式往往是死记硬背。
但是，由于英语学习过程中涉及的词汇数量众多，所以学生在死记硬背过程中会受到较大的学习压力，并且单词的学习效率也无法得到提升。
在新的教育发展背景下，高中英语教师应该积极创新英语词汇教学模式，为学生提供更多高效的词汇学习方法，使学生能够更快更好地完成英语词汇学习任务，并打好英语词汇基础，进而在英语学习中的听说读写等其他环节具备良好的词语基础，由此，提高学生的英语学习效率。
一、高一英语单词“具图式”教学模式构建意义通常情况下，高中生面临的学习压力较大，在实际学习过程中需要对各科内容进行记忆，因此部分学生在学习过程中可能存在遗忘率高的情况。
这一问题使学生的英语词汇学习效果大打折扣。
基于此，在高一英语单词教学期间，教师需要明确学生的学习问题。
针对学生在英语单词记忆方面的缺陷，采取有效教学措施，构建高效的教学模式，为学生的单词学习效率提升提供助力[1]。
具图式教学是指通过简要的符号，浓缩的文字，线条或箭头等构成特有的图文式样，形成板书、电脑课件等有效施教的教学方法。
在高一英语单词教学期间应用具图式教学模式可以有效加深学生对单词的理解，能够使学生的单词记忆时间大幅缩减，同时可以保障学生的英语单词记忆成效。
除此之外，具图式教学相比之下更具趣味性，能够调动学生的学习积极性，可以使学生在英语学习方面投入更多精力，有利于丰富学生的英语知识体系。
新课程理念下的英语教学策略和研究——中学英语词汇教学初探
再次， 简单的死记硬背。 常见到一些学生
在 记忆单 词时 ， 到单 词表 ， 翻 去孤 立地 学 习和
生的语感。四是写， 教师要指导学生通过写来
巩固和运 用词 汇 ， 达思 想。 表
记忆词汇， 通常是快速记忆， 快速遗忘。于是
很容 易在这种 枯燥 无 味、 费时费 力 的学 习中
二是培养 学生 良好 的学 习 习惯 。应该 让 学 生养成 良好 的学 习词汇 的 习惯 ，鼓 励学 生 多用英汉 双解 辞典 ，从弄 清词 义、 区别 同义 词、 词的 用法等 方面 入手 ， 养学 生 的英语 思 培 维、 英语学 习及 自觉积累词 汇能 力。 师应 指 教 索 ， 生词 ， 猜词 的习惯 。这 能激活 学 猜测 养成
三是 教 师要 培养 学 生拓展 词 汇 的 能力 。 构词 法、 联想 法是拓 展词汇 的常用 方法。 常见
的构 词 法 有 ： 成 词 、 生 词 、 写词 、 合 派 缩 混合
大难题 ， 它不仅 影 响相互 间交流 ， 而且 也 会 因此影响 到学生 学 习英语 的兴趣 ，更 会 因为
下文中的不同意义， 那么， 这个词所赋予的意
义一定 是笼统 和抽 象的。 这样 ， 会 出现某单 就 词 的某 一 个 语 境 意 义 与 其概 念 意 义相 去甚 远 ， 南辕北辙 。 甚至 于 死记硬 背 ， 记数 字一样 ， 是将每 一 个 就像 只
字母 读 出来 ， 不愿动 手去 多 写 ， 既 也不愿 去 思
对于 中学英语词 汇教 学 ，教 师应不 断学 习和 开拓 视野 ，去 学 习和 发现 新观念 、新 方 法 ， 进取 ， 积极 改进与 激活 中学生 英语 词汇 教 学 ，从 而提 高中学 生英语 的词 汇量 和词 汇运
初中英语词汇教学策略的研究
了学 生 学 习词 汇 的积 极 性 ， 学 生 对 老 师 、 英 语 学 习 产 生 厌 使 对 恶情绪。 二 、 中英 语 词 汇教 学 原 则 初 根 据语 言 的本 质 及 英 语 教 学 的特 点 ．初 中英 语 词 汇 教 学 必 须 遵循 以下 五 个 原 则 。
１系 统 原 则 。 ．
３认 知 原 则 。 ．
③不能正确引导学生识记词汇的难点和重点 ．如特别的 发 音 、 写 、 以 记忆 的词 义 等 。 拼 难 ④ 只教学生 口头拼读 ， 忽略了笔头动手能力 的培养。
３词 汇 教 学 主 次 不 分 。 ． 有 的老 师 将 每 课 单 词 一 一 罗 列 出 来 ， 均 分 配 教 学 力 量 ， 平 没 有 重 点 ， 学 生 觉 得 每 个 词 似 乎 都 重 要 ， 个 词 似 乎 也 都 不 使 每 重 要 。 生抓 不 住 重 点 ， 面俱 到 又 筋 疲 力尽 。 个 回合 下 来 ， 学 面 几 不堪重负 。 生厌恶心理。 产 ４不 能 有 效 地 帮助 学 生 复 习 、 固 已 学的 词 在 音 、 、 上 都 与 其 他 词 有 着 千 丝 万 缕 的 形 义 联 系 ， 整 个 英语 词 汇 系统 中 的 一分 子 。 因此 。 语 词 汇 教 学 是 英 的 第 一 诀 窍 就 是 向学 生 展 示 英 语 词 汇 的 系 统 性 和联 系 性 。 使 学 生 掌握 英 语 词 汇 在 各 方 面 变 化 和 转 化 的 规 律 ：鼓 励 学 生 学 会 观 察 、 考 新词 与 旧词 在 音 、 、 上 的联 系 。 出 在 感 官 上 思 形 义 找 得 到 最强 烈 刺 激 的 “ 忆 兴 奋 点 ”化 机 械 记 忆 为 理 解记 忆 。 记 ，
基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告 ——记濉溪二中课题组行动研究
基于主题语境的高中英语词汇教与学研究报告——记濉溪二中课题组行动研究摘要：英语课程改革对词汇量的要求日益增大，而对于中学阶段英语基础薄弱的学生，词汇学习成为一道无法逾越的鸿沟。
笔者通过调查所在学校教师教授词汇和学生学习词汇的情况，采取行动研究方法，发现教师教授词汇时存在词汇教学目标不明确、部分任务设置缺乏梯度、讲授方法及检测方法单一等问题。
学生在学习词汇中也出现词汇量少，词汇学习策略缺乏、没有良好的词汇学习习惯等现象。
针对研究问题，笔者认为应该结合多种资源，以提高学生英语学习的信心为基础；将词汇学习与语境相结合；遵循学生的认知规律，设计有层次性的词汇活动，让学生的语言能力得到提高；特别注意帮助学生养成有效的词汇学习策略和正确的学习习惯。
关键词：词汇教学;主题语境;行动研究一提出问题笔者所在的学校濉溪二中是一所坐落在县城，临近乡镇的省重点高中，70%以上的学生来自农村，英语起点低，阅读材料匮乏，学生的阅读篇章局限于课本和练习。
学生记单词很辛苦，效果却不好。
通过历年学生反馈情况发现，我校学生普遍英语词汇储备少，词汇学习策略缺乏，背单词多数采用默写词汇表的方法。
然而《普通高中英语课程标准（2017版）》规定了高考词汇需要累计掌握3000~3200个单词，提高类课程需要掌握4000~4200个单词。
词汇量的增多使得死记硬背单词的方法不再有效。
针对这一现状，笔者所在的课题组尝试采用行动研究的方法探索帮助学生学习词汇的有效途径。
此次研究结果也适用于其他乡村中学，尤其适应在校时间超过12小时，英语基础薄弱的高中。
二研究过程行动研究是教育实践者（主要是教师）系统而公开地解决教育实践问题的最可行的途径。
为了改善学生记忆和使用词汇的效果，我课题组制定以下行动研究步骤：明确问题—制定计划--实践行动—反思改进—得出结论。
1明确问题问题的提出来自于现实，因此观察、调研、反思是明确问题的三个基本步骤。
为了明确教师教授词汇中的问题，课题组通过访谈，观摩常态课，分析现状等方法了解教师教授词汇的现状，发现我校高中英语词汇教学有以下问题：1）词汇教学与阅读教学割裂，分而化之。
中学英语词汇教学策略研究
中学英语词汇教学策略研究
研究背景
英语作为全球通用的语言，对于学生来说是一门必修的外语课程。
而
英语词汇是英语学习的基础，是理解、表达和沟通的基石。
因此，中学英
语词汇的教学至关重要。
然而，由于学生对英语词汇的掌握普遍较差，传
统的词汇教学方法往往效果有限。
因此，有必要对中学英语词汇教学策略
进行深入研究，以提高学生的词汇水平和学习效果。
研究内容
1.中学英语词汇教学的重要性
2.中学英语词汇教学的现状分析
3.中学英语词汇教学的难点与问题
4.中学英语词汇教学的有效策略
5.中学英语词汇教学的实施方法与技巧
6.中学英语词汇教学的评估与反思
研究方法
1.调研问卷：通过为中学生、英语教师以及家长等对象设计问卷调查，了解他们对中学英语词汇教学的看法和建议。
2.实地访谈：与中学英语教师进行深入访谈，了解他们在词汇教学过
程中的实际做法和感受。
3.理论分析：通过查阅相关文献和研究成果，分析中学英语词汇教学的理论基础和最新研究进展。
4.实践探究：设计中学英语词汇教学实践活动，观察学生的学习情况和效果，总结有效的教学策略。
研究意义
通过对中学英语词汇教学策略的深入研究，可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和困难，提高词汇教学的针对性和有效性；可以促进中学英语教师的教学方法创新与实践探索，提高教学质量和学习效果；可以为中学英语词汇教学提供理论指导和实践经验，为学生的英语学习打下坚实的基础。
初中英语词汇课教学设计
初中英语词汇课教学设计一、教学目标1. 知识目标1) 学生能够掌握一定数量的英语词汇，并能正确运用在日常交流中。
2) 学生能够理解和掌握常见词汇的拼写、发音、词性和用法。
2. 能力目标1) 培养学生对词汇的敏感度，提高词汇的收集和运用能力。
2) 培养学生的词汇记忆与应用能力，提高学生的英语听、说、读、写水平。
3. 情感目标1) 培养学生对英语学习的兴趣，增强学生对英语学习的积极性和主动性。
2) 培养学生的合作意识和团队精神，激发学生学习英语的自信心和自主学习能力。
二、教学内容1. 基础词汇1) 常见动词、名词、形容词、副词等基础词汇。
2) 表示时间、地点、颜色、数字等基础词汇。
2. 日常用语1) 问候语、感谢语、请求语等日常常用语。
2) 表示喜怒哀乐、请求、建议等情景用语。
三、教学方法1. 听说结合通过听读词汇，学生能够模仿发音，加深对词汇的理解和记忆；通过口语练习，学生能够运用所学词汇进行交流，提高口语表达能力。
2. 游戏活动利用词汇游戏、词汇拼图等方式，激发学生学习英语的兴趣，增强词汇记忆和应用能力。
3. 组队竞赛将词汇教学与竞赛相结合，激发学生的学习积极性，提高学生对词汇的敏感度和运用能力。
4. 图表展示通过图片、标示、图表等形式展示词汇内容，帮助学生形成直观、感性的印象，促进词汇的记忆和理解。
四、教学流程1. 复习与导入通过复习已学过的词汇，激发学生对词汇教学的兴趣。
介绍本节课的教学内容，并引入相关话题，激发学生学习英语的积极性。
2. 词汇教学1) 介绍本节课的重点词汇，包括词性、拼写、发音和用法等内容。
2) 组织学生进行听读练习，帮助学生掌握正确的发音和词义。
3) 进行口语练习，让学生在实际情境中运用所学词汇进行交流。
3. 词汇拓展1) 提供相关语境，帮助学生理解词汇的实际用法。
2) 引导学生通过词根、前缀、后缀等方法进行词汇拓展，扩大词汇量。
4. 游戏活动1) 设计词汇游戏，让学生在游戏中巩固词汇知识，增强记忆和应用能力。
新课标背景下中学英语词汇教学策略探究
新课标背景下中学英语词汇教学策略探究◎王瑞在新课标背景下，英语教学发生了巨大变化，英语教学的目的从培养综合语言运用能力向培养核心素养转变。
教师通过教学培养学生英语语言能力和学习能力。
英语词汇是语言能力的基础，单词学习和运用在学生学习能力中占重要地位。
然而中学英语教学的现状并不理想，部分教师仍采用传统教学模式，课堂低效、乏味。
学生前学后忘，对英语失去兴趣。
为了适应新课标下的词汇教学，教师对词汇教学策略进一步学习和探究，把自然拼读策略、构词法策略、词块策略、语境教学策略等词汇教学策略应用于课堂教学，帮助学生克服词汇记忆障碍，掌握词汇学习方法和策略，提高学习能力。
1.新课标对词汇教学的要求新课程标准侧重学生关键能力和必备品格的培养。
就英语语言能力而言，要求学生能通过听、说、读、写、看等活动表达观点或获取信息。
就学习能力而言，更侧重学生学习策略的培养。
新课标要求学生通过运用所学词汇形成语言能力，要求教师在教学中，为学生创设运用词汇的语境，使他们在运用中加深理解，形成技能。
另外，新课标下的词汇教学更注重词汇所承载的深层含义的理解，更注重语篇的支持，要求教师在词汇教学中，把词汇置于有意义的语句或语篇中，促进单词的理解、积累和掌握。
再者，最好的教学就是教给学生学习方法。
教师应在词汇教学中，关注学生词汇学习策略的培养，使他们学会学习。
2.中学英语词汇教学的现状在现代中学英语词汇教学中，存在着教学限制性的问题，具体内容如下：第一，在英语课程教学中，存在着重视语法、忽视词汇教学的问题，对于教师而言，在课程教学中，由于英语知识中的语法以及组词之间的关联，降低词汇与句法的融合，影响学生的词汇掌握能力。
第二，在词汇教学中存在方法不合理的问题。
在部分英语教学中，学生在进行阅读中，对词汇以及单词的认识不足，认为单词的掌握相对简单，不重视对相关内容的学习，从而影响词汇学习的质量性，无法展现中学英语词汇教学的价值，影响中学英语学习的最终目的。
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究
初中英语教育中关于词汇教学问题的现状及对策研究随着教育水平的不断提高，英语教育在我国的重要性日益突显。
而词汇作为英语学习的基础，对于学习者的英语水平有着决定性的影响。
然而，在词汇教学方面，目前我国中小学英语教学仍然存在一些问题，如过度强调单词量、缺乏词汇教学布置、局限于词汇记忆等等。
本文旨在分析当前我国初中英语教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、现状分析1、过度强调单词量在初中英语教育中，单词量是教师和学生普遍关注的问题之一。
尤其在学校的测试和考试中，单词量决定了学生的成绩。
因此，学生们往往会为了记单词而疲于奔命。
但是，这种过度的强调单词量的教学方式并不是一种可持续的学习方式。
一旦学生没有足够的时间来记忆单词，他们可能就会忘记很多单词，从而影响他们的英语水平。
2、缺乏词汇教学布置在教学中，教师通常会选择一本教材，并按照书本进度安排课堂内容。
然而，初中学生普遍存在的一个问题是，缺乏自主学习英语的意识和能力。
这就要求教师在课堂外进行词汇教学布置，引导学生在课外时间学习和记忆单词。
但是，在实际教学中，很少有老师会这样做。
3、局限于词汇记忆许多教师往往将词汇教学脱离实际的语境，只是强调单词的记忆和拼写。
这种只让学生记单词而不让他们了解单词用法的教学方式，对于学生的词汇掌握程度起不到很大的帮助作用。
因此，教师需要在教学中注重单词的用法，将单词放入句子和段落中，让学生真正理解单词的含义和用法。
二、解决策略1、以语言应用为导向在初中英语教育中，教师应该实现在语言应用中的词汇教学。
教师不应只是单纯的强调单词量，而是应通过词汇教学中融入语言应用知识，让学生能够在实际英语交流中应用所学单词，从而进一步加强学生的英语语感和应用能力。
2、提高词汇教学效率为了加强词汇教学，可以采用多种课堂教学方法，比如，利用图片和视频教学法，情境化教学法、联想记忆法等等。
而对于学生的自主学习能力的提升，教师应当将一些单词和短语进行配对，让学生在家庭学习时进行练习和巩固。
“双新”背景下高中英语词汇教学策略研究
教学改革与创新◎李静若不学习词汇,学生将永远无法掌握语言表达的技巧,也无法清晰地将个人思想表达出来。
此外,英语是考验学生综合能力的一门学科,只有掌握足够的词汇,并能够合理利用词汇,才能有助于学生提升自身的听、说、读、写方面的能力,使学生灵活运用英语词汇完成沟通交流,并在沟通交流的过程中切实提高学生的英语素养,使学生真正学好英语,并真正做到将英语带到实际生活中,将英语作为自己的第二门语言。
1.2开展词汇教学有助于学生实现全面发展传统词汇教学受结构主义思想的影响,将教学重点放在记忆词义和词形方面,但忽略了对词语的认知与讲解,因此学生大多用死记硬背的方式掌握英语词汇。
“双新”背景下的词汇教学能够摒弃传统词汇教学的诸多弊端,将各种教学方法带入到课堂上,并结合学生的实际学情和认知规律,为其设计最为适合的教学方案,使学生在学习词汇的过程中掌握记忆词汇和理解词汇的技巧。
此外,学习词汇是学生学会表达的前提条件,在具备了一定的词汇储备后,学生往往能够更加精确地表达个人想法,因此词汇教学能从根本上改善学生的语言表达能力,将词汇组成句子的过程也是锻炼学生思维能力的过程,所以词汇教学有助于开发学生思维,使学生实现个性化发展,同时也在表达个人观点的过程中活用思维,使头脑更加灵活。
基于此,词汇教学不单单能够提高学生的英语成绩,也能培养学生的语言表达能力和思维能力,挖掘其自身潜能,最终实现全面发展。
2.高中英语词汇教学存在的问题2.1教师采用的教学方法相对单一在“双新”背景下,教师应逐步转变教学理念,同时要注重教学方法的创新,要积极将想法付诸于实践,在实践的过程中检验教学方法是否切实可行,通过实践检验的方法更能发挥出实效。
在实际的教学过程中,即使部分高中英语教师能够意识到词汇教学的重要性,他们也愿意花费大量的课时,对学生开展专项教学,投入了很多精力,但是最终收到的教学反馈却并不理想。
这65是由于部分教师采用的教学方法十分单一,无法满足所有学生的学习需求,导致学生的进步并不明显,难以将教师传授的知识高效率地内化到自身的知识体系中。
中学英语词汇应用能力的教学方案
中学英语词汇应用能力的教学方案引言：掌握英语词汇是学习英语的基础，而真正的语言能力是通过将学到的词汇应用到实际场景中来培养的。
然而，在中学英语教学中，过于注重记忆单词而缺少实际运用的情况依然存在。
因此，本文将探讨中学英语词汇应用能力的教学方案，希望能够为教师提供一些有益的参考。
一、词汇记忆与词汇应用的平衡在传统的中学英语教学中，通常采用背诵单词表的方式进行词汇记忆，这种方式虽然可以帮助学生记住一定数量的单词，但却无法真正提高学生的词汇应用能力。
因此，教师应该在词汇教学中找到记忆和应用的平衡点。
首先，教师可以采用“记忆-运用-扩展”的教学模式。
具体而言，教师可以在课堂上引导学生背诵一部分词汇，并通过各种形式的练习巩固学生的记忆。
然后，教师可以设计一些具体的语言任务，让学生将所学的词汇应用到实际情景中，并进行实际交流。
最后，教师可以引导学生拓展他们的词汇知识，通过相关的资源和材料来扩展词汇量。
二、创设真实语言环境为了提高学生的词汇应用能力，教师应该创设一种真实的语言环境，让学生能够在实际情景中运用所学的词汇。
首先，教师可以把词汇教学和真实语言环境相结合。
例如，在教授某个主题的词汇时，教师可以设计一些与该主题相关的任务，如讨论、演讲等，让学生能够在实际情景中使用所学的词汇。
另外，教师还可以利用多媒体技术和互联网资源来创设真实语言环境。
例如，教师可以利用网络上的资源，如新闻、短片、博客等，来引导学生掌握相关词汇，并通过参与讨论、写作等活动来提高词汇应用能力。
三、培养词汇拓展能力除了掌握基本的词汇量外，学生还需要具备一定的词汇拓展能力。
因此，教师在词汇教学中应该注重培养学生的词汇拓展能力。
首先，教师可以引导学生学习词根、词缀和构词规律。
通过学习这些词汇拓展的方法，学生可以更好地理解和记忆生词，并能够在遇到新词时进行推测。
另外，教师还可以通过词义辨析和反义词等教学活动来培养学生的词汇拓展能力。
通过这些活动，学生不仅可以学会更多的词汇，还可以提高词语运用的准确性。
初中方向词汇课教案
初中方向词汇课教案随着新课程标准的实施，初中英语教学越来越注重学生语言运用能力的培养。
词汇作为语言的基础，直接影响着学生的阅读、写作、听说等能力的提高。
因此，如何有效地进行词汇教学，成为初中英语教师面临的重要课题。
本教案旨在通过生动、有趣的教学活动，帮助学生掌握一定数量的基础词汇，提高词汇运用能力，为今后的英语学习打下坚实基础。
二、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握本课的15个单词及其搭配；（2）学生能够理解单词在句子中的含义；（3）学生能够运用所学单词进行简单的口语交流和写作。
2. 能力目标：（1）培养学生准确识记单词的能力；（2）培养学生灵活运用单词进行语言表达的能力；（3）提高学生的听说读写综合语言运用能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习词汇的兴趣；（2）培养学生积极向上的学习态度；（3）增强学生自信心，提高自主学习能力。
三、教学内容1. 单词：本课将学习15个单词，包括名词、动词、形容词等不同词性。
2. 短语：与单词相关的常用短语，有助于学生更好地理解单词在实际语境中的运用。
3. 句型：通过本课的学习，学生能够掌握一些简单的句型，提高句子表达能力。
四、教学步骤1. 热身（5分钟）（1）引导学生复习上一课所学单词，巩固记忆；（2）进行简单的听力练习，为学生进入学习状态做好准备。
2. 呈现（15分钟）（1）通过图片、实物、情境等直观手段，展示本课单词；（2）引导学生观察单词的词形、词义，并进行简单解释；（3）展示单词的常用搭配，帮助学生理解单词在实际语境中的运用。
3. 操练（20分钟）（1）开展小组活动，让学生互相练习单词发音，提高发音准确性；（2）进行单词填空、选择等练习，巩固单词记忆；（3）运用单词进行角色扮演，让学生在实际语境中运用所学单词。
4. 巩固（15分钟）（1）让学生完成一篇有关本课单词的写作练习；（2）进行小组讨论，分享学习心得，互相学习；（3）教师点评，总结本课所学内容。
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班洪中学英语词汇教学研究方案从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。
在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，又要完成课标规定的相关任务。
在英语学习中，学生也没法在一两天内学会甚至运用这些英语单词。
这就造成了学生理解消化不了，学习滞后。
因此，很大部分学生丧失了学习英语的兴趣和信心，教师也陷入了进退两难的境地。
对于初中生而言，词汇是其学习过程中最大的拦路虎，他们记了忘，忘了记，反反复复花费了大量的时间，却不见成效。
对于老师而言，词汇也是教学中最为头痛的事。
然而词汇是构成语言的最基本的要素之一，离开了词汇就无法表达你的想法，也就无法与人交流，因此词汇的教法是一个非常值得探讨的问题。
因此，教师和学生都要认识到词汇在语言中的重要地位，认识到词汇学习是贯穿整个英语教学过程的重要环节，要提高对词汇教学和学习的重视，不断研究和创新英语词汇教学方法，不断总结和提高教学水平。
“学得快，忘记快”，这是当前学生在英语词汇学习过程中的通病。
因此如何有效地进行词汇教学，如何在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记忆单词、运用词汇，如何使学生有效有掌握更多的词汇就成为我们每个英语教师应该不断地认真思考的一个问题。
本文我将谈谈对这方面的思考和所做的尝试。
那究竟该如何进行词汇教学呢?我经过一段时间的摸索和尝试,对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解,这里略谈几点意见:第一、在课堂教学中，要避免单一、被动、填鸭式的教学方式而是应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律。
词汇教学中要将词汇的意义、词汇的记忆以及词汇的扩展融为一体。
第二、重视英语词汇教学法研究，要让学生由“厌学”转变为“乐学”。
所以说词汇教学首当其冲的问题是提高学生学习地主动性。
因此，教师应当了解学习者的学习规律，学习方法之间的差异，激发学生主动参与学习的积极性，使学习者真正成为教学的中心。
第三、重视学习方法的指导，要让学生由“苦学”转变为“会学”在英语词汇教学中，我们不仅要让学生学会单词，更加重要的是要指导学生如何学会单词。
一、注意改进教学方法1、直观法即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。
既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解，易记易学。
特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。
如教“ wallet ”一词, 就向学生出示一个钱夹，说：“This is a wallet ”。
再拿另一个钱夹说：“This is a wallet , too.”反复几遍，学生很容易明白了“wallet ”即是“钱夹”。
这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。
同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。
六．构词法教学英语词汇不计其数，但基本构词成分却是有限的，掌握了这些规律就能够融会贯通，得心应手。
基本构词法有：1.合成法由两个或两个以上的词合成一个新词，这种构词法叫做合成法blackboard, good-looking, overcome, somebody2.派生法在单词的前面或后面加一个词缀这种构词法叫派生法Unfriendly, disagree, runner , talented , comfortable3.转化法一个单词有一种词类转化成另一种词类Show n . 展览，展示_______show v. 表演，展示slow v. 放慢_________slow adj.慢的4.缩写和简写主要采用截头去尾法airplane_______plane laboratory________labadvertisement________ad kilogram______kg七．归纳法有些词是有规律的，要引导学生们学会归纳如序数词可归纳为：first, second ,third 要牢记，八加h九去e, 五和十二变ve , ty变y为ie , 后加th别忘记，若是遇到几十几，只变个位就可以还有一些以ing 结尾的形容词是修饰物的，以ed结尾的形容词是修饰人的情感的如：exciting surprising relaxingexcited surprised relaxed 等等八．比较法有些词记起来容易，用起来难，就要为学生进行比较如：take（带走） bring（带来）可用图形作比较，这样的话学生一看就懂了takebring又如 through 通过（指从物体的内部） across 通过（指从物体的表面）当然词汇的教学远不止这些，总之，我们英语教师必须按照教学大纲的要求，遵循中学英语词汇的教学原则，认真分析学生学习词汇时存在的问题，因人而异，因材施教，采用不同的词汇教学法，争取让学生做到事半功倍，从而提高英语成绩，也减轻我们英语教师的负担。
3、“游戏”法课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。
例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。
先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Close your eyes. Open your month. Touch your ears.等。
先由四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。
每次可以从下列句子中补充两个新单词。
教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。
经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。
句子学得越多，这个游戏就越精彩。
acrosse.g. Tie your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头）Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手）Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指）学生对此游戏非常感兴趣。
一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。
过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
那么如何进行词汇教学呢？首先可以利用英语构词法进行词汇教学。
记得胡春洞说：“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
近年来英语最常见的构词方法有派生法、复活法、转化法，此外还有缩略法、逆生法、拟生法等次要的构词法。
其中派生法是构词法最广泛的一种。
（１）改换字母法。
单词都是由二十六个英文字母组成的，我们只要细心观察和对比单词之间相似之处，记忆起来就会很容易。
①改换字母。
如，fight-right-eight -might, way-say, bed-bee, horse-hous e, past-last；②增加字母。
如cause-because, man-human, read-spread;③减少字母。
如hour-our ,through-though, away-way。
（2）归类法。
同时把一类的单词总结起来，便于记忆。
如，表示颜色词：red /white/ black/ green /yellow/ purple/brown/b lue/pink/orange。
表示身体器官的单词：head /eye /face/ ear/ nose/ mouth/ neck/shoulder/arm /hand /stomach /leg/ knee /foot3）合成词法。
把两个或两个以上的单词重新组合在一起，就形成了一个新的单词，赋予了单词一个新的含义，这样的单词好理解、好记忆，有时还很有趣。
如:outside sunlight daytime policeman maybe into；4)词性转换法。
对于缺少英语语言学习环境的中国学生来说，必须从语法角度来掌握词性，利用词汇转换的方法来学习。
常见的是动词与名词、名词与形容词、形容词与副词之间的相互转换。
如:play–player, win-winner, teach-teacher, sun-sunny snow-snowy, health-healthy等。
7）及时复习法。
学生们普遍反映英语单词的遗忘的快，这是正常现象。
根据艾滨浩斯遗忘曲线可知，遗忘的规律是先快后慢，因此克服遗忘的最好办法是及时复习，正所谓“趁热打铁”，来加深印象。
4、表演法。
表演本身就是一种语言实践。
因此在教单词时，应尽可能运用表演创造语言环境，变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学，把“死”记单词变为“活”用单词。
如介词的学习可先请一位擅长表演的同学到讲台上来，有讲台、黑板、门等做道具，让这位学生按要求变换站立位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of等，当学到under时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2．利用多媒体进行直观教学，激发学生的兴趣随着多媒体进入课堂，给英语教学带来很大的方便，同时在很大程度上也调动了农村学生学习英语的兴趣。
在单词教学过程中，教师可以制作大量的图片、图表，还可以制作Flash让同学门直接看到那些栩栩如生图片，使所教的单词生动形象，同时唤起学生的学习兴趣和学习积极性。
从而提高呈现新词汇的效果和课堂教学质量。
3．利用构词法，发散学生的思维，帮助同学们进行有效记忆在教学中，我们经常遇到一些复合词和派生词。
二、加强指导学习方法1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。