英语常规细则

荷包湖小学教学质量形成过程管理小学英语学科

实施细则（试行）

为了进一步贯彻落实《东西湖区中小学教学质量形成过程管理指导意见（试行）》（东教【2010】41号）文件精神，切实加强小学英语学科教学质量形成过程中教师“教学常规”和学生“学习常规”的管理，逐步形成教学质量提升的良性机制，扎实有效提高小学英语教学质量，现制定荷包湖小学教学质量形成过程管理小学英语实施细则（试行）。

第一部分教师的教学常规管理

一、教学计划

1、应在每学期开学前一周制定好教学工作计划。

2、教学计划必备以下几点：教材分析、学情分析、教学目标、行动措施。

3、教学计划应对语言知识、语言技能等方面提出明确的目标。

二、备课

1、教案编写

①根据集体备课研讨内容及本班实际情况，合理调整《英语集体备课手册》的内容，特别是学生活动环节及课内练习设计。

②明确每单元的教学任务，合理划分课时，知道每课时不同板块的教学重点：

Story time板块分为两个部分（Story+Words），Story下面的Words在Story 中出现的，放在第一课时通过联系上下文学习，Story中没有出现的新单词和第二课时的Fun time结合起来进行词句的强化训练。

Fun time板块是进行词句的再学习，不但要复习Story time中已学的知识，深入学习本课的新单词、新句型，更应该帮助学生通过拼读记忆法初步会写四会单词。五六年级的Grammar time板块结合Fun time进行句型、语法的强化训练，淡化语法条文、注重语言训练。

Cartoon Time板块不同于Story time板块，引导学生读懂小故事即可，学有余力的学生可以表演小故事，初步了解文中出现的新的知识点。

Letter / Sound / Culture time，Song/ Rhyme time和Checkout time/ Ticking time 板块，内容较为繁杂，教师应设计一条主线，对所学内容进行有效串联，使语言的学习既严谨、又不失活泼。

最后课时通过听、说、读、写不同层次的训练，设计综合性的语言活动，较为全面的复习本课主要内容，尝试进行有效的语言输出，提高学生的语言运用能力，中间穿插Ticking time板块。

③建构式生态课堂重视学生个体的发展，所以在备课的过程中交流展示环节必不可少，要考虑留给学生的学习、展示的空间，关注学生的语言实践面和语言使用率，把知识转化成能力。每单元的新知要不停地复现，帮助学生反复进行语言的输入和输出。

④板书中应注明课题及板块，让学生明确每一节课的学习内容。不同板块的板书应紧扣教学内容，体现不同板块特点，不可雷同。特别是Story time的板书应呈现故事主线及内容骨架，例句要完整，帮助学生认清难点，扫除思维障碍；Fun time要梳理、总结本单元的主要句型、单词或词组；Cartoon time要突出故事情节、突出新句型；Sound time要列举相关发音的单词。

⑤教学后记中主要反思高效课堂的构建，如何用最有效的方式方法达成本课的教学目标，或记录某一个教学片段的得与失，忌假话、大话、空话。

（2）课内作业设计

①根据不同板块、不同课型的内容和特点，精心设计课内作业，一般形式有：模仿性替换练习，选词填空，听句子选单词，选择填空，回答问题，看图说话，语段表达，阅读理解，听力训练等。

②三、四年级要重视英文抄写指导，每次半页左右，重在书写；五、六年级要重视英文写话指导，能围绕单元话题，写几句连贯的话；《补充习题》每单元批改两次。

（3）课外练习选定

课外作业分为基础性练习和拓展性练习。基础性练习，教师要按词汇、语法、句型、课文等横向梳理，找出问题和难点，帮助学生记忆，促进运用。拓展性练习，要有一定的主题，以旧带新、旧中含新、由易到难、由简到繁。一般形式有：听录音模仿朗读、尝试背诵、默写单词、话题展示、短剧表演等。

三、课堂教学

1、基本要求

（1）要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积

极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯；善于观察全体学生在课堂上的反应，及时调整教学方案和策略。

（2）精心设计有效的活动和任务。活动内容应符合学生的认知发展水平，贴近学生生活实际；活动设计应遵循目标明确，体现梯度，操作简便的原则；活动示范要到位，让学生明白活动的步骤与过程，活动参与面要广；活动成果应有具体展示，对活动的开展和学生的表现应进行及时反馈。

（3）创设语言情景，激发学生学习兴趣。结合小学生的生活体验和教学需要，有效利用实物、图卡、简笔画、录音、录像等多种媒体手段，以及师生肢体语言，引导学生参与各种语言实践活动，培养学生在特定情景下运用所学语言材料做事的能力；避免情景创设过分复杂，忽视语言运用的现象。

（4）从“听”起步，“听”是“说”的前提。教师应培养学生静心听示范发音、先听模仿再说实践等良好的听说习惯，使学生充分感知英语的语音语调特点；无论是语音还是词汇教学，对话还是课文教学，都要先听后说，以听带说，在培养听说能力的同时，注意阅读能力的培养。

（5）明确视听教学要求，保证学生视听时间平均每周20—25分钟，每学年不少于10小时。要尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。

（6）示范朗读，教师应注重精选录音材料，选择标准的范读和领读。

提倡学生在听模仿的基础上，自由读，有感情地朗读和诵读。避免集体朗读拖音明显，节奏较差，语速偏慢等现象。

（7）重视英语书写和初步写作能力的训练。通过抄写、默写、听写，句子改写、说后写、短文仿写等方式培养学生写的能力。教师要规范板书，注意大小写笔顺、笔画和标点符号的示范，培养学生正确的书写习惯。

（8）教学中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。

（9）在日常教学中坚持语音教学的渗透，使学生了解、掌握一般发音规律，提高认读、拼读能力。指导学生正确使用“英汉词典”等工具书，培养学生自主学习能力。

（10）积极采用小组合作的课堂组织形式。注意组与组之间、组中成员之间的合理分工，教师要合理调控时间，并在组间巡回指导，避免小组活动时学生不参与，或只有个别学生参与的现象。通过小组合作，培养学生积极参与、大胆表述、认真倾听等良好的合作习惯，使不同层次的学生都有语言实践和发展的机会。

（11）课堂组织要尽可能运用英语，必要时运用母语，教学指令和语言组织要简洁明了，动作示范要准确到位；力求发音正确，口齿清楚，教态自然。

（12）对学生在课堂上的表现与回答，应给予客观的评价，不要重复