别小看了课堂上的插嘴声
怎样看待学生课堂插嘴现象
学会做延时评价* 课堂是教师展示才华的舞 台 * 插嘴现象考验教师的教学理念 % 调控水平 % 应变能力和引导学生解决问题的方法 * 当学生 插嘴不尽如人 意 时 ! 要 思 考 怎 样 让 学 生 的 自 尊 心不受到 伤 害 ) 当 学 生 插 嘴 富 有 挑 战 性 时 ! 要 思考如何对教学 进 行 二 度 设 计 ! 让 插 嘴 成 为 一 种 学 习 资 源 !成 为 学 生 探 究 知 识 %发 现 规 律 的
怎样看待学生课堂插嘴现象
江苏省无锡市连元街小学 计亚萍
这是 一 次 集 体 教 研 活 动 ! 中 心 议 题 是 教 师 " 插嘴 #$ 王老师第一个 如何对待学生上课时的 发言 % " 有的 班 学 生 学 习 习 惯 很 不 好 ! 今 天 我 上 数 学 课 !题 目 刚 出 示 !就 有 学 生 不 经 举 手 马 上 说出答案 ! 打断了我的教学思路 $ & 李老师深有 同感 % ’ 有的 同 学 回 答 错 了 ! 其 他 同 学 就 迫 不 及 待 地 想 发 表 不 同 见 解 !不 举 手 发 言 !课 堂 纪 律 一团糟 $ & 关于教师如何处理 " 插嘴 &! 有老师举 了下面例子 % ( 邱 少 云) ! 正 讲 到 兴 头 一位 青 年 教 师 教 学 * 老 师 !为 什 么 蓝 蓝 的 上 时 !一 名 学 生 插 嘴 道 % 天上没有闪闪的星 + 为什么邱少云身上带着子 弹 , 手榴 弹 而 不 爆 炸 呢 + & 老 师 一 时 语 塞 ! 碍 于 有人听课便严肃地说道% * 书上一直就是这么 写的 ! 你的问题下课再讨论吧 $ & 小男孩只好怏 怏地坐下 ! 一节课再没人举手发言 $ 在讨 论 中 !大 家 无 拘 无 束 !在 如 何 对 待 学 生课堂插嘴 的 现 象 上 ! 形 成 了 两 种 意 见 $ 一 种
重视课堂插嘴现象关心学生成长成才
重视课堂插嘴现象关心学生成长成才重视课堂插嘴现象关心学生成长成才重视课堂插嘴现象关心学生成长成才河南洛阳●吕少伟摘要：课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响课堂纪律，会引起其他同学效仿，可能会导致教师完不成当堂课的教学任务。
学生插嘴恰恰说明他有平等意识，他有问题没有搞懂，他对教师讲的有不同看法，他有批判意识，甚至他的观点能让教师看到自己的不足，纠正教师的小错误，使教学更加严谨，或者能激发自己的灵感。
作为教师，除了要拥有专业知识，还应成为“杂家”，来应对来自学生的包罗万象、五花八门的插嘴。
关键词：插嘴；不受欢迎；个性；权利期末放假前为学生写评语，当为某同学写到希望他以后课堂上要举手发言，不要随意插嘴打断老师的话语时，一个念头一闪而过，插嘴是不是真的错了？插嘴是个缺点，必须改正吗？围绕该问题与同事展开讨论，发现问题并不那么简单，值得深思，需要深入探讨，不能草率地予以否定。
学生课堂上必须遵守一定的规矩，我们多数教师对于课堂插嘴现象都深恶痛绝。
的确，课堂上插嘴首先是一件令讲课教师感到不舒服的事情，有点不礼貌，没有规矩，打断了教师的思路，影响了课堂纪律，会引起其他同学效仿，甚至会导致教师完不成当堂课的教学任务。
如果长期以往形成习惯，就可能成为一个以自我为中心、不考虑周围人感受的不受人欢迎的角色。
另一方面，应该看到，教师面对多数学生设计教学方案，推进教学步骤，无法顾及每一位学生的思维速度，插嘴虽然显得另类，但也表明学生主体意识的觉醒，表明学生与教师平等地位的建立和新型师生关系的逐渐形成。
在传统的师生关系中，教师扮演权威的角色，学生则扮演遵从者的角色，这种关系建立在农业文明和工业文明的基础上，强调的是服从，不需要个性；而在信息化的社会强调的是个性、是创造，需要确立新型的师生关系，这种师生关系是建立在民主平等的基础上，我们教师是学生学习过程的引导者、组织者、参与者，是平等中的首席。
“课堂插嘴”现象及应对策略
“课堂插嘴”现象及应对策略【摘要】一把钥匙开一把锁，应对课堂上的突发事件没有一成不变的方法。
例如，课堂上学生接话茬现象，考验的是教师的教学技巧、应变能力，甚至教师心理素质和海纳百川的胸襟。
那么，营造宽松适度、和谐、融洽的课堂气氛，这就需要教师付出很大心机和智慧。
【关键词】教学课堂气氛话茬对策引导说到学生上课插嘴，眼前总浮现出课堂上那些个性张扬的孩子。
他们敢于奇思异想、大胆猜测、大胆表白自我，他们以自我为中心，没有纪律约束，不需要聆听。
许多老师这样评价他们：目空一切。
因为传统的问答式、听说式教学，已在老师的脑海里根深蒂固。
教师是课堂的主宰者，学生只有先举手，经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现学生插嘴的现象。
自实施新课程以来，许多教师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。
一.在新课程条件下对“插嘴现象”的再认识前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。
”当他们的感受和自己的生活、感想贴近时，就会有踊跃发言的冲动。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。
它是新课程条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
(一)学生彰显个性的最佳途径。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
教育要以人为本，着眼人的发展。
它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会彰显自己的个性，展示自己的智慧与才华。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
如何让“插嘴”变成课堂教学的优质资源精品文档5页
如何让“插嘴”变成课堂教学的优质资源随着时代的不断变化发展，教育倡导自由、个性和创造，鼓励学生打破常规，迸发出新的思维火花，钻研、生长出新的思想。
在这样的大环境下，课堂上出现很多让教师又爱又恨的“插嘴生”，该如何科学地看待、引导和处理呢？一、课堂上学生“插嘴”的现状“插嘴”是指在课堂教学过程中，学生在未举手、未经过教师同意的情况下，直接打断教师教学，出声表达自己想法或意见的行为。
学生的这种“插嘴”行为往往让教师很头疼，但它也可能是课堂教学的“出彩点”。
因此，学生的“插嘴”行为对于课堂而言就像一把“双刃剑”，如何使其成为教学的优质资源是教师必须思考和解决的问题。
1.教师的困境一方面，部分教师认为“插嘴”是一种很不礼貌、不尊师重道的行为，也是对教师在课堂中绝对权威的挑衅，所以在学生“插嘴”时，教师的态度可能会比较负面；另一方面，教师对一节课制定了具体的教学目标，精心设计了层层递进、前后衔接的教学过程，也就是说40分钟的课堂时间各有各的分工，而学生的“插嘴”很容易打断教师的教学思路，影响课堂教学进程。
但是，如果学生出现精彩的“插嘴”反而成为课堂教学的点睛之笔，推进教学进程，教师又很乐见。
因此，教师对学生的“插嘴”行为很矛盾，苦于如何掌控学生的“插嘴”行为。
2.学生的困境小学生天性活泼，思维开阔，天马行空，表现欲望强烈，然而这个阶段的学生也具有自束力弱、为人处世观念不成熟等性格特点。
因此，课堂教学中，学生“插嘴”的原因有很多，如可能是一直举手但没有机会回答问题，也可能是提前知道知识点或突发灵感想要马上表达出来，还可能是有问题盘桓在心头想立刻就问等等。
这些原因导致学生的“插嘴”总徘徊在想与不敢之间，而学生想“插嘴”很好理解，但是想“插嘴”不一定就敢“插嘴”。
经过调查分析，学生犹豫是否“插嘴”有以下两个原因：一是怕说的内容有错误，别的同学会笑话；另一个是怕自己的这种行为会受到老师的批评，反而讨不了好。
所以，学生有时就把“插嘴”的话含在嘴里，心中简直是“天人交战”。
如何对待课堂上“学生插嘴”
如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。
学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。
不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。
爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。
爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。
因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。
教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。
教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。
要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。
值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。
要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。
因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。
对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
二、创设情境，鼓励插嘴。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。
我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。
这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
反思， 有利于提高课堂教学质量 。 因为学生的“ 插嘴”
及 时地反馈 了教 学 的效 果 ，教 师可 以迅速 地判 断 出 哪些 学生 没听懂 ， 哪些 学生完全 理解 了 ， 而根据 学 从
们为何没有一个“ 插嘴” 呢？是太相信老师还是拘于 所 谓 的师 道尊严 ？ 于是 ， 我决 定鼓励 学生 给老 师 “ 挑 刺”凡上课大胆指出老师的缺点的学生重重“ ， 有赏”
从学 生方 面看 ， 堂教学 要“ ” 就是 要激 发学 课 活 ，
我 刚 接 手 三 年 级 一个 班 时看 到 了一 个 “ 现 好 象 ”凡学 生字 ， ： 学生们 就主 动查字典 。 那节课 有教学 “ 沱 ” 个 词 的 内容 ， 由于我 一直 把 “ （Ｏ ｇ” 滂 这 可 滂 ｐ ｎ ）
达 的欲 望和 思考 的积 极性 ；对 于思 维敏 捷 能发 现 问
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓａ ｂｒ ｄｙ ｆｒｙｕ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉｈ ａ ｏ ｏ ． ｔ
有 的 说 ： Ａ ｎ Ｈ ｒ ｓｍｙｂｒ ｄ ｙｐｅｅ ｔ Ｉ “ ｎ ！ ｅｅ ｉ ｉ ｈ ａ ｒｓｎ． ｔ
ｈｏ ｏ ｉ ｅ ｉ． ｐｅ ｙ ｕ ｌｋ ｔ”
他的思维活跃 了， 他的内心世界也就 向我们敞开 了。
学 生插 嘴 ， 师不 失时 机地 幽默 一下 ， 静 的课 堂荡 教 平 起 欢乐 的涟漪 ， 堂不 就生 机盎 然 了吗 ？ 于后进 生 课 对 牛 头不 对马 嘴 的“ 插嘴 ”也 要 给予鼓 励 ， ， 以保 护 其表
教 育理 论 研 究
正 礞 认 识 生 课 堂 “ 嘴 ’ 覆 箍 ’ 观
张 雪梅
（ 石家庄市西古城小学 ，河北 石家庄 ０００） ５ ０ ０
课堂因学生“插嘴”而精彩
课堂因学生“插嘴”而精彩许多老师在课堂教学中经常遇到学生“插嘴”的现象：正当你在专心讲课，学生用心听讲的时候，会有个别学生忽然站起来向你提问；或者你正在说什么，他就随便插话。
这种现象常常令老师尴尬，难免会对“插嘴”的学生进行严厉的批评，甚至予以惩罚。
笔者认为，学生“插嘴”现象固然影响了正常的教学活动，但教师可以因势利导，使课堂会因学生的“插嘴”而变得更加精彩。
学生“插嘴”现象的积极效应为什么老师这样反感学生“插嘴”呢？主要理由是“扰乱”了老师对课堂的“控制”。
学校纪律是很严格的：老师讲课的时候，不准东张西望，不准交头插耳；老师提问后，学生必须举手发言，绝对不准擅自说话。
这许许多多的已为人们所习惯了的“不准”，往往使课堂变成了老师唱“独角戏”的舞台。
其实，我们应当多从积极方面来看待和处理学生课堂上的“插嘴”现象。
（一）从学生方面看，“插嘴”体现了学生学习的自主性。
新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。
课堂教学要“活”，就是要激发学生学习的自主性，学生爱“插嘴”，说明他们是注意听讲，心思在课堂上。
从另一层面讲，学生“插嘴”插得好，说明他不仅听讲了，而且还积极思考。
并且，学生能够在课堂上自由发表见解并及时与他人沟通，有利于培养他们的思维能力和创新精神。
（二）从教师方面看，“插嘴”促进了教师教学的应变性。
学生的“插嘴”有利于课内教学反思，有利于提高课堂教学质量。
因为学生的“插嘴”及时地反馈了教学的效果，教师可以迅速地判断出哪些学生听懂了，哪些学生似懂非懂，哪些学生误解了，哪些学生不仅听懂了，而且还有创造行思考等，从而根据学生“插嘴”所反映出的情况，掌握教学尺度，调整教学进度，灵活处理、补救、提高。
此外，教师还可以从学生的“插嘴”中产生许多灵感，创设出新形式的课堂教学，拓展新的教学思路，从而得到意想不到的收获。
（三）从教学效果看，“插嘴”反映了课堂教学的实效性。
别小看了课堂上的插嘴声
语 文教 学通 讯
Ｂｕｌ ｔｎ ｏ ｎ ｅ ｌｎｇ ａ ｅ ｔ ａ ｈ ｎ ｌｅｉ ｆＣｈｉｅｓ ａ ｕ ｇ ｅ ｃ ｉ ｇ
Ｓ ｐ． ２ ｅ ， ０１１ Ｖｏ ．４６ Ｎｏ９ １６ ．
第 ６ ６卷 ４
第 ９期
◆教 艺 频 道
别小看 了课堂上的插嘴声
如对新知的传授 ， 教师可以采用多种形式 ， 不 而 仅仅局限于演示——学生接受 ， 我们可以放权 ， 让学
大家盼着小孙子赶 快回来， 等呀 ， 等呀 ， 太阳快
要落山了， 只见 小孙子 两手 空 空地 回 来 了。 眼 泪 汪 他 汪地对 老 公公说 ： 爷爷 ， “ 您惩 罚我 吧 ！ 我种 的花 种 一
养他 ， 让他生活呢？教师本打算让学生制作成标本 ， ” 但学生非常难过地说 ：太残忍了 ！我们还是上完课 “ 把它们放回大 自然中吧 ！” 直到下课后 ， 学生们还议 论纷纷 ， 兴趣盎然 。学生的一次插嘴， 引发了全班学
生对 昆虫 的极 大 兴趣 ！
话不尽完美 ， 但这种精神是值得鼓励和表扬的。只
花呢 ？我 的小孙 子说 了 实话 ，他 才是 我 最 可爱 的孙
息， 师生在灵动的课堂中才能享受教学 ， 享受学 习。
课 堂教 学 ， 是体现 学 生 主体 陛的 一个 重要 标志 ， 是 也
形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重
要 活动 方式 ， 因此 ， 教师 在教 学 中要给 学 生更 多 自主
美 ， 就 最喜 欢谁 。” 我
转眼到 了鲜花盛开的季节。 一天清晨 ， 大孙子跑
到老公公跟前。 穿着一身漂亮的衣服 ， 他 捧着一束又
香 又 美的 鲜花 。大 家看 了都称 赞 不 已。大孙 子 听 了 ，
谈谈课堂中的“插嘴”现象
谈谈课堂中的“插嘴”现象发表时间：2011-10-28T15:56:04.507Z 来源：《学习方法报●语数教研周刊》2011年第8期供稿作者：尹杰[导读] 师生、生生间的互动日益增多，原先被视为“绝对禁止”的“插嘴”现象，如今也呈上升趋势。
河南虞城县郑集乡一中尹杰随着教育观念的不断更新，学生越来越多地参与到整个教学过程中，师生、生生间的互动日益增多，原先被视为“绝对禁止”的“插嘴”现象，如今也呈上升趋势。
很多老师都遇到过这种情况，且对这一现象褒贬不一，本人在多年的教学工作中，对这一行为也颇有感触。
首先，“插嘴”是学生展示自我的需要，也体现了他们在老师讲课过程中的积极参与意识。
新课标认为学生学习的过程不仅仅是一个接受知识的过程，而且是一个发现问题，分析问题，解决问题的过程。
在这一过程里，一方面暴露了学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾，另一方面可以展示学生的聪明才智与创新成果，使学生形成独特个性，这也是说现代课程学生应当积极参与。
这样一来，由于学生自身都有着独特的内心世界，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，在老师讲课过程中，如果某些观点、认识和看法与他们的思维方式、内容产生了碰撞或抵触，个别学生可能就会按耐不住内心的疑惑和兴奋，自觉不自觉地插上一嘴，致使授课过程中断。
此时，作为教师的我们最好尽快调整思绪，妥善引导，认真对待，不把自己的意愿强加于他们，以免挫伤学生学习的积极性和主动性，打击学习过程中的参与意识，扼杀他们的学习兴趣。
其次，“插嘴”可以调节课堂气氛，促使学生积极参与课堂学习。
这一点关键还在于观察学生的一言一行，在充分了解学生的基础上，临乱不惊，积极应变，妥善引导。
我在教陶渊明的《桃花源记》一文时，就遇到学生“插嘴”。
当时，刚开始学习第一段，因文中有这样一段话：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美……”引导学生把鲜美解释为“鲜艳美丽”。
就有一同学举手插言：“老师，鲜美一词是形容食物味道的，在这一课却形容芳草，您能给我一个解释吗？”接着班级里一下子议论纷纷：“就是，这个词语现在也用，比如，你做的菜味道鲜美……”我一边暗示学生稍安勿躁，一边调整讲课思路。
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略
小学生课堂“插嘴现象”的心理分析与应对策略作者：琚凌康来源：《全国优秀作文选·教师教育》2020年第04期笔者以一线教师的身份，从心理学的角度，关注了小学生课堂插嘴的现象，并对其进行了分析和研究。
课堂规范的缺失是上课插嘴的原因之一。
儿童插嘴现象行为可看作是自我冲动满足的过程，只不过冲动满足的过程和教师心理上预设的过程出现了偏差。
因此，教师要强化儿童遵守纪律的意识，减少课堂上的随意性和不可控因素。
根據埃里克森的心理社会发展阶段理论，6—12岁的儿童处于“勤奋感对自卑感”的阶段。
当学生感到自己不被关注时，渴望得到关注的心理活动形成内驱力，驱使学生不惜违反课堂纪律，通过在课堂上插嘴，引起其他同学及老师的关注。
出于这种原因的学生在课堂上的插嘴常常是恶意的，如怪叫、嘲笑他人、故意捣乱等。
高年级学生已有一定的是非观，能够控制自己的行为，课堂插嘴表现的不仅是对课堂，还有可能是对教师的不满。
教师应先反思自己在学科专业能力上是否令学生满意，在师德方面是否令学生满意，日常行为是否令学生满意。
如何改善这种状况呢？利用集体的力量，制定班规。
教师可以引导学生自己讨论并提出和上课插嘴相关的奖罚措施，形成班规。
教师要重视集体教育，用集体的力量对个体产生影响。
同学之间相互督促，逐渐达到自我约束。
对行为上产生改变的学生，教师应及时反馈，比如在全班面前表扬、夸奖或者使用“代币法”，发放行为奖励的贴纸或印章，进行正强化。
鼓励与肯定，沟通与倾听。
有的学生插嘴，是因为迫切地想表现自己，发表对于课堂内容的见解。
对于在课堂上积极思考的学生，教师要充分保护他们的学习热情。
教师要善于发现学生的优点和进步，多赞许学生。
沟通是一个人向另一个人传递信息并使之理解的过程。
最让学生感到痛苦的莫过于被误解和冤枉，最快乐的莫过于被充分理解。
因此教师需要与学生、家长进行良好的沟通，才能全面地了解一个学生的情况，更好地解决课堂插嘴现象。
与学生沟通时，教师要多倾听学生自己对课堂插嘴这件事的看法，多向其他学生了解插嘴学生的情况。
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有庞大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。
如何应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：
第—，教师要用正确的眼光看待。
好的教学环境要靠教师自己制造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。
插嘴其实表达了学生的表达心愿，同意学生插嘴有利于制造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵敏随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育时机，其实也是一种教学资源。
第二，教师要学会正确引导。
小学生表达欲望强烈，插嘴表达了学生积极参与课堂的心愿，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有缺乏之处，这就需要教师正确的引导。
尤其对于一些性格内向的学生，间或一次的插嘴，更需要老师给予关心，这个时候正确的引导，鼓舞性的评价，往往效果更佳。
第三，老师要学会适度调控。
对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓舞学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明言语，不强词夺理等。
总之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药〞。
对于插嘴现象，老师不应打击也不能躲避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也表达了一个教师的教学教学理念和调控水平。
正确对待课堂上学生的“插嘴”
正确对待课堂上学生的“插嘴”古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。
教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步。
后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。
若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律。
轻则挨批，重则受罚。
课堂上学生的“插嘴”，除少数胡说，有意捣乱外，多数总是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言。
教师应善待这种“插嘴”。
我认为能多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。
如教学：《计算机的基本操作》时，我先让学生展开热烈的讨论，并上机试验，这样充分体现了学生的学习主体地位，使学生进行阅读学习，互相交流，亲自动手试验各种方法，从而提高学生的自学能力。
这样既促进同学间进行学习交流，又促使学生课后自学课外知识。
又如在教学：《添加背景音乐与影片》时，我先让学生看书，然后请小老师上台示范。
在台上示范的学生如果有错或顺序不对的地方时，台下的学生就会举手说：“老师，我来，我来，他版式错了！”“老师，让我上去示范，台上的同学插入的音乐跟主题不配！”“……”课堂气氛一下子沸腾了，我会让举手的学生先发表一下意见，再示意他们看下去，然后再换人上台示范操作。
高涨的学习热情会持续到下课以及课后，因此学生的“插嘴”也是搞活课堂气氛的一种调味剂。
为此，我们教师要改变传统的老看法，认为学生课堂上坐得端端正正，只会定定神神地听老师讲课，才是最好的学生，这样的班级才是守规矩的好集体。
事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，主动学习积极性的发挥，因此我们教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。
因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思维，主动要求自觉学习是值得肯定和发扬的。
比那些脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。
因此教师要更新观点把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
课堂上鼓励学生“插嘴”是好事
课堂上鼓励学生“插嘴”是好事在课堂教学中，学生常会在教师讲解的过程中“插嘴”，对于学生的“插嘴”我从来不批评、制止，反而鼓励学生积极参与“插嘴”，因为我认为学生在课堂上“插嘴”是件好事。
我发现上课喜欢“插嘴”的学生，往往是思维最活跃、注意力最集中的学生。
同时，“插嘴”也是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
学生“插嘴”是其展示自己个性的一种途径，此时学生的自我展示是真实的、积极的、有意义的，也是学生创新性思维的一种表现。
一、课堂上鼓励学生“插嘴”能激发学生的学习兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
作为教师要为学生创造良好的学习环境，大胆地让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，使学生体验发现宝藏的成功与快乐。
在学生“插嘴”的时候，我们不妨换一个角度看问题，换一种方式思考问题，换一种方法解决问题。
这样，既保护了学生的自尊心，又激发了学生大胆发言的积极性。
作为一个教育工作者要有创新的意识，要有培养学生创造的胆量。
有时面对学生幼稚的插话会引起同学们的哄堂大笑，但正是这种笑声使课堂气氛更加轻松活跃。
有时学生的“插嘴”是在发表自己不同的见解，如：“我认为她的理解有问题”“这道题太简单了没新意”“这个故事我早就听过了”……对此，我从不制止，反而鼓励学生充分发表自己的意见，巧妙运用各种方法和手段引导学生“插嘴”，尽可能为学生创设畅所欲言的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地去获取知识，获得事半功倍的效果。
二、课堂上鼓励学生“插嘴”能促进学生的主动参与美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。
”因此激发学生主动参与学习的兴趣非常重要。
我常在课堂上结合身边的实际对学生进行思想教育，有时刚讲了开头，就有学生“插嘴”或者把手高高地举起站起来说。
我便借机鼓励学生：“太好了，请你像老师一样站在讲台讲给大家听吧。
课堂上应对小学生插嘴教学策略
课堂上应对小学生插嘴教学策略课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
针对学生的插嘴现象需要做出理性的思考，采取行之有效的对策，既要稳定课堂秩序，又不能挫伤这部分学生的积极性。
在学生插嘴时，教师首先要明确学生插嘴是善意的还是恶意的。
如果确实是故意捣乱，就必须及时进行批评教育。
而如果是因为反应灵敏，迫不及待地把答案说出来，就要考虑如何引导。
面对学生插嘴的现象，教师在教学中可以采取以下几条具体的策略：一是充分预设。
教师在进行教学实际时需要多站在学生的角度进行思考,尽可能地充分预设，这样，在学生插嘴时，就可能及时有效地加以应对。
例如，在教学乘法分配律时我给学生出了这样一道题：25×44，主要引导学生使用乘法分配律进行简便计算。
但是我也预设到学生可能首先会想到乘法结合律进行简便计算。
果然实际教学时，出示题目后就有学生插嘴：“这道题可以用乘法结合律进行简便计算,这样算步骤更少。
”由于有了充分的预设，我在肯定这些学生想法的同时，又引导学生对运用两种运算律进行简便计算的过程进行比较，加深了学生这两种运算律的比较。
二是积极调控。
学生在课堂上插嘴常常对问题考虑得并不完备，教师应巧妙运用自己的教学机智,灵活处理。
例如，教学一千以内的加减法时,有这样一道思考题：一个数减去248,小明计算时错把被减数百位和十位上的数调换了,结果得439，正确的得数是多少？学生阅读完题目后,一位调皮的学生插嘴道:“这个小明真是马大哈,怎么会把被减数百位和十位上的数调换了,肯定是近视眼，没带眼镜造成的。
”话刚说完,全班学生都哈哈大笑起来，此时我虽然很生气，但迅速调整好自己的情绪，等学生笑得差不多时语重心长地说：“小明做题目时，为什么会出现这样的错误？对你有什么启发？”学生回答道：“小明做题时态度不够认真，观察不够仔细。
请珍视课堂上的“插嘴生”!
所谓“插嘴生”，就是在老师上课讲解过程中自觉“插嘴”的学生。
“插嘴生”历来不大为老师所容，无非因有“扰乱课堂秩序”“哗众取宠”“为难老师”“装怪想出风头”之嫌。
其实，课堂里有这样的学生，对于培养学生主动学习的习惯、营造课堂学习氛围、活跃学生思维、促进师生互动等都是有益无害的。
课堂上的“插嘴生”，可以督促教师提升专业化素养并汲取边缘化知识。
有一次，我讲《触龙说赵太后》时，正讲到赵国在危急之时求齐国出兵相救，齐国却给出了一个条件，就是要赵国答应“必以长安君（赵太后的小儿子）为质”，齐兵“乃出”。
这时，有个学生马上打断我说：“老师，我一直有个疑问，为什么那个时候国君的儿子老是要去别国做人质啊？”我大概能记得原因，就告诉他，这种“人质”称“质子”，是诸侯—如果他再追问一句：之间的一种国事牵制和信任保证。
他点点头表示明白了。
可是我心里却在打鼓——你知道哪些人当过“质子”吗？我就只有道声“惭愧”了。
下课后，我马上查阅了相关资料，我也因此了解了这方面的更多知识。
这不但提升了我探究问题的信心，也丰富了我的知识。
课堂上的“插嘴生”可以及时反馈学生的听课状态和学习效果。
比如在讲《故都的秋》时，我用了一句诗“朔风动秋草，边马有归心”，立即有“插嘴生”插嘴道：“老师，你能再说一遍吗？”我立刻把这句诗抄写在黑板上。
这时我才发现，刚才没听清楚的不只是“插嘴”的那一位学生，原来班上大部分学生都没听清楚。
这正好及时向我反馈了学生的听课效果。
课堂上的“插嘴生”还可以激发学生敢于质疑、勇于展示的意识。
比如我在讲《囚绿记》的时候，提到词语“急不暇择”，于是趁机给学生辨析了“暇、遐、瑕”这三个形近字，讲到“遐”字的时候，有个“插嘴生”插嘴道：“就是应接不遐的遐！”我回头冲他一笑，说：“你下课后查查‘应接不暇’这个成语，明天由你来给同学讲一讲。
”第二天，他果然拿着纸条走上讲台，先是正确板书了这个成语，然后打趣道：“大家千万别犯我这种错误哈！”接着还依次讲了“应接不暇”的出处，以及这个成语的含义，并提醒同学们做好笔记，末了他还说“我还要用‘应接不暇’造个句”。
重视学生的“插嘴”
于提高教学质量有很大的帮助。
责任编辑 黄 日暖
师道 ・ 教研 ２０ ０ ９年第 １ Ｏ期
真观察 、倾 听 ，看谁 朗读得最好 。
朗读后 ，有学生举手说 ： “ 他们没 有把狼 的横行和凶恶 以及小羊 的善
良无 助 读 出 来 。 还 有 的 学 生 说 ： ”
在课 堂 上 注 意发 扬 民主 ，鼓 励
学生发表 自己的意见 ，允许他们插
话。不管是教师还是学生 ，只要说 话中或板书中有错误 ，都要尽量纠
了，天气一天天变冷 了。树 叶儿从 树上落下来 ，小 花都 枯死 了。 ”我 还 在接 着 说 ，一 个 学 生 插 嘴说 ： “ 老师 ，树叶没有落 ，花儿还 红着 呢。 ”面对 学生的插嘴 ，我有所感
松 教插 境 促 使 学 学 重 视 学 生 的 的一 环嘴 一 生
嘴”
３ 创 设 民主 、 和谐 、 宽 ． “ 插
考 、亲身体验 ，完成了学 习任务 ， 还有什么 比这更快乐呢？在这样的
教学环境里 ，学生消除了胆怯 的心 理 ，积极主动地参与学习过程 ，无 拘无 束地 表 现 自己 ，既能掌 握 知
识 ，又 能增 强 学 生 的 学 习兴 趣 ，对
学生 ： “ 真不错 ，多么善于观察事 物 ，大家都要向他学习 。 ”这在过
去学生是不敢说的 ，因为说了会挨 老师的批评 。现在我们的学生敢说 了，老师还会表扬学生呢 ！教师不
１０ ２
错误 ： “ 绕 ’字的右上 角没有一 ‘ 点的。 ”我立 刻表扬 了这个学 生的
观察细致和善 于区别。这 时又有一
个学生说 ： “ 这样不能多写一点的
字 有 ‘ 水 ’的 ‘ ’ ‘ 晓 ’ 浇 浇 、 春
小现象 大学问——如何看待学生课堂上“插嘴”
课题研究小现象大学问——如何看待学生课堂上“插嘴”前言本学期学校举行了大规模的优质课比赛，我也参赛了。
说实话我很担心，因为我所教的班级课堂上太“活跃”，不举手回答问题、随便插嘴的现象及其严重。
这样的班级如果上公开课，纪律如何保证？教学任务如何完成？评委们……正当我犹豫发愁时，我遇见了周江艳老师，她对我说：“你别想得太多，只要你把课前工作做的充足扎实；课堂上善于引导孩子，其余的就别太担心。
相信孩子们，你会得到意想不到的收获的。
”她的话鼓舞了我，我遵照她的话去做。
我果然在这次优质课比赛中，取得了令我自己也出乎意料之外的成果。
反思：课后我认真冷静的反思了一下：我为什么担心？又是什么原因使我取得成功的呢？这使我不由得想起了2004年，我被市教研室邀请，为全市《品德与生活》课大赛当评委的一件事：比赛中，见一位年轻的教师与学生之间感情融洽，学生大胆发言，积极参与讨论，有的学生不举手就喊出来，课堂气氛十分活跃。
课后集体评课，有一评委说：课上得还可以，可是课堂气氛“太活跃”。
更有人私下低语：“到底是年轻教师，课堂纪律的组织能力有待提高，怎么能让学生随便说话呢？”听了他们的话，我的心情久久不能平静：自古以来，课堂由教师主宰，学生只能正襟危坐，洗耳恭听，不可越雷池一步，否则就是“放肆”。
千百年来这已形成了传统课堂教学的一种惯性。
后来“政策”略有“放宽”，教师提问，学生举手获准后方可发言。
学生依然循规蹈矩，教师叫动就动，叫静就静，整齐划一。
评课细则上也堂而皇之地规定：课堂秩序良好。
如有学生不经允许就插话，会被视为破坏课堂纪律。
如果课堂上出现多人插嘴或议论，则此堂课就会被评价为“课堂纪律混乱”。
启发：偶尔看到这样一个故事：日本北海道出产一种味道珍奇的鳗鱼，可生命非常脆弱（只要一离开深海区，要不了半天就会死亡，死鳗鱼哪有活鳗鱼好卖，结果，严重影响了经济效益。
一位老渔民想出了一个好办法，在整仓的鳗鱼中，放进几条叫“狗鱼”的杂鱼，几条势单力薄的狗鱼在鳗鱼仓中四处乱窜，把满满一船仓死气沉沉的鳗鱼激活了。
语文课堂上的“插嘴”
浅析语文课堂上的“插嘴”摘要：插嘴就是一件在教学中经常发生的现象。
从根本上说，允许学生插嘴，也就是给予学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间。
“插嘴”可以激发学生的学习兴趣，可以促进独立学习能力的形成，可以培养学生的学习责任感，可以让学生学会学习。
关键词：插嘴；兴趣；能力；责任感我国著名的教育家陶行知先生说过：“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”从根本上说，允许学生插嘴，也就是给予学生足够的独立活动和独立思考的时间和空间。
我鼓励学生插嘴。
一、“插嘴”可以激发学生学习的兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生天性好奇，当他们接触新事物时，往往会产生探究的欲望。
在课堂上教师应循循善诱，让学生插嘴，鼓励学生奇思怪想，讲出自己的想法。
如，我在教《乌鸦喝水》一文，讲到“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里”时，一个学生脱口而出：“这种喝水的办法不好！”我没有批评他不遵守课堂纪律随意插嘴，而是因势利导问他：“你还可以用什么好办法喝到水呢？”那位学生答道：“小小石子一个一个放太慢了，可以把瓶子斜放，搁在石子上，这样水就到瓶口，乌鸦就可以喝到水了，这样做又快又好。
”我夸奖他能积极思考。
另一位学生见之也迫不及待地说：“乌鸦也可以用石子打掉瓶口，然后喝水，因为乌鸦浑身长满羽毛，所以不怕割破皮，伤了身体。
”还有一次，我在教学《小蝌蚪找妈妈》时，文中出现了这三个词：追上去、迎上去、游过去。
这也是本课要解决的三个表示动作的词，我用图示法形象地作了解释：追上去——→——→迎上去——→←——游过去——→△这时，有位小朋友突然喊道：“老师，我会表演。
我请一位同学扮演妈妈，我扮演小蝌蚪。
”这位学生的插嘴，使这节课更生动，更富有情趣。
显然这些学生的回答都有他们独特的见解，这些都是创造意识的萌芽。
教师的鼓励激发了他们的学习兴趣，学生越来越喜欢上这样的课，每节课上学生的思维都非常活跃。
二、“插嘴”可以促进独立学习能力的形成要加强基础知识和基本技能的训练，提高学生的知识水平，为他们的插嘴提供必要的知识和能力基础。
小学课堂组织教学有感令人纠结的插嘴
小学课堂组织教学有感令人纠结的插嘴对于插嘴现象，教师们常常又爱又恨、左右为难。
爱的是这样课堂气氛才显得活跃，学生的思维得到了有效的激发。
恨的是永远有那么一两个学生不分场合、不论时间，教师的问题话音未落，学生就抢着即兴表达，有时比教学过程快一拍喊出答案，还未待其他学生有思考的时间；有时甚至偏离了教学主题，漫无边际地瞎扯。
令教师左右为难的是，如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生这样的行为，会不会被扣上师生不平等、限制学生思维这样的帽子；而如果默许这样的行为，那课堂岂不是乱成一团，其他学生探索问题的权利如何保障。
笔者认为，对于学生在学习过程中的插嘴现象，有以下一些问题需要澄清。
一、要求“不得插嘴”就是师生关系不平等吗？要求学生“不得插嘴”是否就是师生关系不平等、不民主？个人认为，所谓师生平等就是在学习过程中，师生双方互相尊重，平等对话。
也就是说，在探索、讨论学习问题时，教师应允许学生有不同的想法、做法，师生平等对话，不以教者的“权威”限制学生的思维，这才是真正的师生平等。
而学生随意插嘴应属于课堂秩序的调控范畴。
课堂秩序的调控，必须要用明确的要求规范加以要求，“要发言先举手”是保证课堂秩序的基本要求。
只有有了规范的秩序才有可能谈师生的平等。
所以，“不得插嘴”与平等的师生关系本质上没有太大的关系。
学生旁若无人的插嘴，首先是对教师的不尊重。
课堂不是私人对话的场所，而是全体师生共有的公众场合。
其次，率性而为的插嘴也会使其他学生享受课堂的权力遭到侵犯。
我们不能因保护个别学生的积极性、自信心而失去更广阔的一片天空。
对于插嘴现象，教师们常常又爱又恨、左右为难。
爱的是这样课堂气氛才显得活跃，学生的思维得到了有效的激发。
恨的是永远有那么一两个学生不分场合、不论时间，教师的问题话音未落，学生就抢着即兴表达，有时比教学过程快一拍喊出答案，还未待其他学生有思考的时间；有时甚至偏离了教学主题，漫无边际地瞎扯。
令教师左右为难的是，如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生这样的行为，会不会被扣上师生不平等、限制学生思维这样的帽子；而如果默许这样的行为，那课堂岂不是乱成一团，其他学生探索问题的权利如何保障。
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别小看了课堂上的插嘴声
摘要：叶澜先生曾经说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”如今，在课堂教学中时常会有学生在下面插嘴的现象，学生插嘴难免会破坏正常的教学程序，一般情况下是令人反感的，可能多数教师都曾经或多次批评插嘴的学生。
这种做法很武断，是不明智的，该文由案例出发，通过对实际课堂的体验，引出了关于“课堂上的插嘴声”的思考。
关键词：课堂插嘴声兴趣调控力
一、“插嘴”让课堂插出了思维的火花
课堂上学生插嘴，从正面来思考，是应当给予肯定的。
首先，突然插嘴，证明学生上课思维活跃，积极主动地参与了学习，从而碰撞出思维的火花。
其次，插嘴表明了学生有胆量，敢于发表自己的观点，愿意与大家一起分享自己的见解。
即使脱口而出的话不尽完美，但这种精神是值得鼓励和表扬的。
只有敢问、敢试、敢说的人，才有可能走向成功。
再次，班中有这样敢于插嘴的学生，对推动班级学生的整体思维动向、调节师生间的学习氛围也是很有帮助的。
例如下面这个案例，就能充分体现这三个方面。
案例一：自然课上教师执教《两栖动物》一课时，教师正想安排学生看标本，这时，调皮的学生大声喊：“老师，我有一样东西！”接着他拿出了两只竹节虫。
教师在以往的教学中只给学生看过竹节虫的标本，师生都没见过活的竹节虫。
这虽然与正在进行的课程的内容无关，但教师想到下面课文中有《昆虫》一课，正好可以提前让学生们感受一下。
于是非常高兴地让这个插嘴的学生讲一讲，他是如何捉到竹节虫的。
学生们立即表现出刚才上课时没有过的兴趣，一个个睁大了眼睛，插嘴学生解释说：“这是昨天，爸爸带着我到奶奶家的院子里捉到的，非常的多。
”学生们一个个非常兴奋，教师于是趁机布置作业，让学生去捉昆虫：“捉一些你认为是昆虫的虫子来！”“老师，那这两只竹节虫怎么办呢？用什么来喂养他，让他生活呢？”教师本打算让学生制作成标本，但学生非常难过地说：“太残忍了！我们还是上完课把它们放回大自然中吧！”直到下课后，学生们还议论纷纷，兴趣盎然。
学生的一次插嘴，引发了全班学生对昆虫的极大兴趣！
新课程提倡开发课程资源，一次插嘴成了课堂的有益补充，这是多么鲜活的学习材料。
新课程提倡发挥学生的主体性，学生学习不是被动地接受，而是学习者以其特有的经验与方式对学习信息进行选择、加工和改造并赋予独特意义的过程。
因此在教学过程中，教师要通过营造良好的课堂环境，在学生能力范围中把
问题探究的权利交给学生，使教学在创新潜能开发的理想与现实条件的制约之间保持一种必要的张力，点燃学生思维的火花。
学生思维是开放的、活跃的。
只要给学生一个空间，他们就会自己往前走，放权，让学生真正成为课堂的主人，构建课堂的精彩。
二、“插嘴”让教师的调控力得以提高
课堂是教师展示才华的舞台，插嘴现象考验教师的教学理念、调控水平、应变能力和引导学生解决问题的方法。
课堂上有时也有不和谐的插嘴声，当插嘴无意义时，怎样让学生自尊心不受到伤害，愉快地坐下来？当插嘴富有挑战性时，如何对教学进行二度设计？灵活机动的引导，让插嘴成为一种学习资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点……这些，都是教师要思考的问题，也是教师锻炼自己的好机会。
关注学生个性，善待每一次插嘴，将成为课堂中学生、教师成长的亮点。
下面这个案例，就充分体现了教师的调控能力。
案例（二）
［短文］：以前，有一位老公公，他很爱他的两个孙子。
一天，他拿了一把花种对两个孙子说：“孩子们，你们到山上把这些花种种下去，谁种出的花最美，我就最喜欢谁。
”
转眼到了鲜花盛开的季节。
一天清晨，大孙子跑到老公公跟前。
他穿着一身漂亮的衣服，捧着一束又香又美的鲜花。
大家看了都称赞不已。
大孙子听了，高兴极了：“这一回，我的花一定胜过弟弟啦！”老公公却不作声。
大家盼着小孙子赶快回来，等呀，等呀，太阳快要落山了，只见小孙子两手空空地回来了。
他眼泪汪汪地对老公公说：“爷爷，您惩罚我吧！我种的花种一颗也没有发芽，更不要说开花了……”说着，小孙子难过地哭起来。
老公公却哈哈大笑起来，大声地说：“你才是我最可爱的孙子！”大家听了，都迷惑不解：“种不出花来的孙子为什么反而使你如此高兴呢？”老公公笑呵呵地说：“我给他们的花种是炒熟了的，怎么能开出花呢？我的小孙子说了实话，他才是我最可爱的孙子！”听了老公公的话，大家恍然大悟，异口同声地说：“诚实的孩子人人夸！”
站在一旁的大孙子听了，羞愧地低下了头。
教师在指导学生阅读短文《诚实花》片断如下：
师：读了短文谁能试着提出两个有价值的问题？
生1问：为什么老公公要表扬没有种出花的小孙子？
生2答：因为爷爷给的种子是炒熟了的花种，是开不出花的。
大孙子的种子开出了美丽的花朵，说明了大孙子偷偷换了花种,在撒谎。
而小孙子很诚实，所以爷爷表扬了他。
生3问:为什么老公公要给他们炒熟的种子种花？
生4答：老公公在考验两个孙子的诚实。
师：同学们问得好也答得好，希望同学们能做一个诚实的孩子。
师：那么你们认为老爷爷的做法可行吗？你们认为这是一个怎样的老公公？
生答：这是一个聪明的老公公！
生答：潜移默化的老公公！
学生的插嘴“一石激起千层浪”，学生的情感价值观在教师的“应付”下给扶正了，如此的交流对话无意中让思维得到了碰撞，让情感得到了延伸。
虽然没有预设，却得到了意料之外的精彩！
三、“插嘴”让课堂教学变得更加灵动
理想的课堂是鲜活、灵动的，是师生共同成长的舞台。
学生之间存在着的客观差异，决定了课堂是动态生成的，也只有动态生成的课堂才可能是灵动的。
如对新知的传授，教师可以采用多种形式，而不仅仅局限于演示——学生接受，我们可以放权，让学生大胆地发表个人见解，给予学生尝试的机会，哪怕失败的体验，教学的艺术不在于传授本领，而在激励、唤醒、鼓舞，在一次次思维的碰撞中找寻问题的答案。
有价值的插嘴，可以促进师生之间、生生之间的思想撞击、情感交融，致使课堂散发出灵动的气息，师生在灵动的课堂中才能享受教学，享受学习。
课堂教学，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式，因此，教师在教学中要给学生更多自主的空间，积极培养学生个性发展，允许学生插嘴，给学生提供创新思维的平台，把课堂营造成精心预设与即时生成相统一的多元发展过程，实现预设与生成的和谐统一。
唯其如此，教学才会成为一种艺术，课堂教学才会在生成中演绎灵动！。