多则材料观点的提炼

“把握特点” 这三则材料的共同点是：都是谈‚如何疼爱下一代‛；不同点
析5
是：但疼爱的方式有着本质的不同——①无休止的疼爱；②让 后代自强自立的疼爱；③对后代先‚疼爱‛后‚宠爱‛。
“用足材料”找到了这些不足点，就可提炼出这样的观点：“让后代自立自
强，才是真正的疼爱”“教育应讲求方法”。这样的观点同时 涵盖了三则材料，立论稳妥、全面。
1、由同向、反向组合型的材料 的审题立意适用此法，
2、求同是抛开几则材料各自的 独特之处，从各则材料中寻找 到能涵盖全部材料的共同因素， 并加以抽象和概括，以之作为 文章立论的依据。
多材观点提炼
提炼思路
把握特点
用足材料
〖材料4〗①有一只小白兔，长期刻苦练跑，终于能奔若流星，快若闪 电，多次摆脱猛兽的追捕死里逃生。在某次赛跑中已获得了冠军，大会 它得意洋洋地把奖章挂在脖子上 主席授予它金质奖章。它得意洋洋地把奖章挂在脖子上，从此不再练跑 了，后来竟被老虎捕食。②有一只小白兔，长期刻苦练跑，终于能奔若 流星，快若闪电，多次摆脱猛兽的追捕死里逃生。在某次赛跑中获得了 冠军，大会主席授予它金质奖章，并亲自给它挂在脖子上。从此，小白 并亲自给它挂在脖子上。 兔不再练跑，后来竞被老虎捕食。 “把握特点” 两则材料的小白兔都由于刻苦练跑而获奖，又都因骄傲、放弃
析6
据此，能提炼出同时涵盖三则材料的观点是：“助人 为乐，从我做起”、“敬”不如“行”。
多材观点提炼
提炼思路
把握特点
用足材料
求同法——质等同 求异法——质交叉
A 、B
A
B
1、求异思维法适宜于由异向、交融组合型的材料审 题立意。 2、求异是比较分析这几则材料，看它们本质上有什 么不同，由此说明什么问题，再扣住它立意。 3、异向组合的材料各自隐含的观点是不一致的，应 抓住材料本质的异，然后从更高的层面去寻求认同 与统一，最后确定能涵盖诸方的中心论点。交融组 合型材料如既有同向、反向组合的，又有异向组合 的，可以先求同，再求异。
A B
A 、B
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练跑而被老虎捕食，这是相同点。 但产生骄傲自满的原因是不同的：前者是自己把获得的金牌挂在 脖子上炫耀，后者是授奖人把奖章挂在它的脖子上。可以这样说： “用足材料” 前者之死是属于‚自杀‛，是主观原因；后者之死是属于‚捧 杀‛，是客观原因。
析4
据此，有人就判为同向组合型材料而采用求同法，从而提炼出‚骄者必败‛ 这一观点，但这两则材料的不同点恰恰是关键所在，即找到这个不同点，就 可提炼出同时涵盖两则材料的观点：‚一个人取得了成绩，不能沾沾自喜， 他人也不可过分吹捧，否则就会害了自己，害了别人‛‚正确认识自我‛
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提炼思路
把握特点
用足材料
〖材料2〗根据以下三则材料审题立意、自拟题目作文。 A《红楼梦学刊》是我国具有高学术水平的文学研究专刊。有一次刊登的一篇短文， 它的作者竟是一个普通中学生。 B、1997年，我国江西天文爱好者段元星发现‚天鹅座新星‛的同时，上海奉贤县 一所小学的天文组也观察到了这一希异现象，受到有关方面的称赞与重视。 C、英国凯特林男子中学课余天文兴趣小组，在1982年发现苏联‚宇宙——1402号‛ 核动力卫星出了毛病，比美国防空司令部空间监察中心还早一个星期。
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提炼思路
把握特点
用足材料
〖材料7〗阅读下面材料，写一篇议论文，题目自拟。 A、天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，惟有读书高。 B、士赚钱易，个体利难敌。万般皆上品，惟有读书低。 C、工农兵学商，行行出英豪。万般皆上品，何必论低高。 “把握特点” 并列了三种相互排斥的观点。通过分析可以看出：材料A、B共
析8
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提炼思路
把握特点
用足材料
求同法——质等同 求异法——质交叉 取舍法——质矛盾
A 、B
A
B
A B
互补法——质相对
A
C
B
材料的组合，各个部分材料的内涵都是 正确与错误的一面，是相对逻辑关系，我们 就分别舍弃其错误和取用其正确的一面，通 过互补，就可提炼出准确的观点。
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提炼思路
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提炼思路
把握特点
用足材料
〖材料5〗阅读下面三则材料，以《翠鸟· 狐狸· 希望之路夏令营》为题，写一篇议 论文。①翠鸟最初把窝做在树上很高的地方，以避免灾祸；待到孵出小鸟时，因 为非常喜爱小鸟，怕小鸟掉下来，就把窝做得稍低一些；小鸟长出羽毛后，由于 更喜爱小鸟，就把窝做得更低一些。后来，人们就把小鸟捉走了。②老狐狸当有 了自己的小狐狸时，为了给小狐独觅得充足可口的食物，不惜冒闯猎人设下的陷 阱；待等狐狸长大后，就把它们从自己身边赶走。当小狐狸恋恋不舍欲回头时， 老狐狸再次追赶，直到小狐狸离开自己身边为止。③为了磨练城市青少年意志， 进行革命传统教育，XX县中学在1995年7月10日举行了‚希望之路中学生徒步夏令 营‛活动。原计划从学校出发，步行前往周总理帮居淮安，往返—700余里。结果 只走了125华里，便以车代步，匆匆结束，给人们留下了深深的思考。
华安一中
邹科金
多材观点提炼
■多则材料观点提炼的步骤 ■
多则材料观点提炼的步骤： （一）读懂分则材料，把握特点； （二）比较分则材料，用足材料；
提炼思路
把握特点
用足材料
多材观点提炼
提炼思路
把握特点
用足材料
〖材料1〗阅读下面材料，自主审题、立意、拟题，写一篇议论文。 ①歌德在谈到积累材料时说：‚我在这一点上就像一个人在年轻时积累了许多银币和 铜币（一样），年龄越大，这钱币的价值也越高。到了最后，他年轻时的财产在他面 前，一块块变成了纯金。 ②鲁迅说：‚无论什么事，如果连续收集材料，积之十年，总可成一学者。”
提炼思路
把握特点
用足材料
〖材料10〗诸葛亮读书‚但观大略‛，陶潜读书 ‚不求甚解‛，朱熹读书‚不放过一个字‛。从这 三个人的读书方法看，你觉得正确的读书方法是什 么？
“把握特点” 三人谈论的都是同一个话题：读书方法，但各自的侧重 点不同——诸葛亮和陶潜的“但观大略”及“不求甚解” 的读书方法实质是相同的，指的是“泛读”；显然，朱 熹的“不放过一个字”的读书方法，属于“精读”。 析10 “用足材料”
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把握特点
用足材料
〖材料6〗①小新背双腿瘫痪的同学小牧到一公里外的学校上学，从小 学五年级到现在高中一年级，一背就是6年1000多个日子。②某杂志社 作调查：‚你对同学最赞赏的品质是什么？‛调查结果，排在第一位的 是‚乐于助人‛。③某单位在一些青少年中作不记名问卷调查：‚你如 果碰上别人遇到麻烦事会怎样对待？‛回答‚悄悄走开‛的人不少。注 意：根据材料②和材料③，自选角度，目拟题目，联系实际写一篇议论 文。
此三则材料属交融组合型，既有同向、反向组合的，又有异 “把握特点” 向组合的，应先求同。再求异。第一步先求同，从三则材料中， 稍加分析，就可提炼出‚要发扬助人为乐的精神‛的观点，这是 它们的共性。第二步求异，这是关键的一步。②、③两则材料存 在着明显的差异；对他人，赞赏其助人为乐的精神；对自身，却 “用足材料” 不愿付诸实际行动。这就是两则材料的本质差异。
〖材料8〗阅读下面三组材料，确立写作角度，自拟题目，写一篇议论文。 ①沈括在《采草药》中写道：‚平地三月花者，深山中则四月花。白乐天 游大林寺云：‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。’盖常理也。‛②近 朱者赤，近者黑。③浙江的钱塘大潮汛，一年一度。当其远出海门，仅为 银线，既而逼近，铺天而来，汹涌澎湃，极为壮观。此之时，总有数百弄 潮好手高擎大彩旗，出没万仞波涛之中，腾身百变而不湿，两岸观者如堵， 叫好之声不时雷动…… “把握特点”
③一位历史学教授曾给学生讲：‚如果你能收集两万张卡片，就可以在历史界成为权 威。‛
歌德强调的是：积累大有价值；
“把握特点” 个性分别是： 鲁迅强调的是：积累要长期坚持； 形异质等同
析1
“用足材料” 共性是：
历史学教授强调的是；多积累出成果。 做学问要注意积累。 （中心）
析异求同法
据此，用共同点做中心论点，用其它作为三个分论点，层层分析，步步推进， 就能把“做学问要注意积累”这一论题，论证得充实有力了。
把握特点
用足材料
〖材料9〗根据下面的材料自拟题目，写一篇议论文。
A、拿破仑曾有一句明言：‚不想当元帅的士兵不是好士兵。‛
B、最近记者采访当年志愿军英雄马玉祥，问他有什么要求， 马玉祥：‚我只想继续当好普通一兵‛
这两则材料共同的话题都是谈“个人的志向”，但二者立论 “把握特点” 的角度不同；马玉祥着眼于面对现实，做好本质工作；而拿破仑 强调的是面向未来，努力奋斗。
前两则材料的共同意思十分明显，说的是：环境对事物有重要影响。但 材料③与它们是什么关系，就不太容易看出来。但经过深入分析可知：弄潮 儿“高擎天彩旗，出没万仞波涛之中，腾身百变而不湿”的雄姿和高超的技 艺，是在钱塘湖的“环境”中锻炼出来的，同样与“环境”有关。但同样是 环境是否所有的人都能挺立潮头，手把彩旗而不湿呢？所以这就有一个人认 识学习及正确利用环境的问题。 “用足材料” 经过提炼补充，这组材料可立意为：“勇立潮头把浪追”，环境 对人有重要影响，人也可以利用环境驾御环境。我们青少年应勇敢地投入时代 的大潮中去，认识和驾驭环境，争当时代的弄潮儿，去创造惊天动地的伟业。
③马克思用40年时间，才完成了《资本论》；
④歌德完成他的名著《浮士德》前后达60年之久。 “把握特点” 这是五组相近的材料，其共同点是：
析3
“用足材料” 这些伟人为写出不朽的著作耗费了半生乃至一生。 据此，可提炼论点为：成就伟业贵在持之以Baidu Nhomakorabea。
多材观点提炼
提炼思路
把握特点
用足材料
求同法——质等同
A 、B
上面三首选自不同的历史时期，表明对读书的基本看法的诗，
析7
“用足材料”
同反映了以利己主义为思想基础的价值观，这两种观点都是错 误的，有害的，需要认真讲析并作彻底批判否定。而材料C则 反映了以利国利民为思想基础的价值观，理当受到我们的推崇。 这两种价值观形成了鲜明的对比，谁对谁错，一比就泾渭分明。 因此，运用对比取舍法确定立意角度，就要否定舍弃材 料AB反映出来的读书观、价值观，树立“革命只是分工不同， 职业没有高低贵贱之别”的观点。这样文章的观点便只是材 料C的意思了。
运用叠加法，准确的立意是：正确的读书方法 应是精读与泛读相结合。
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提炼思路
把握特点
用足材料
求同法——质等同 求异法——质交叉 取舍法——质矛盾
互补法——质相对
合取法——质并列
你都懂了吗？ 这是对意义指向极难统一的几则 都记住了吗？ A B 材料而言的。它们谈论的话题虽一致， 但因表达完全不同，虽均具合理性， 但难于找到统领各则材料的观点；这 A B 时，就可将几则材料的意义进行逻辑 叠加，使叠加后的立意与各则材料构 A B 成包含关系。 C
析9
这是两则临界材料，二者似乎矛盾，但各自均有一定的合 理性，因此不能随便肯定或否定任何一方，否则就会跑题。在 “用足材料” 这里，必须把二者辩证统一起来，运用叠加法，就可提炼出同 时包含两列材料的观点：“每个人都要有自己的志向，既要立 足现实作好本职工作，又要面向未来，志存高远，努力奋斗”。
多材观点提炼
多材观点提炼
提炼思路
把握特点
用足材料
求同法——质等同 求异法——质交叉 取舍法——质矛盾
A 、B
A
B
A B 对几则意义指向相互矛盾，甚至 相互排斥的材料，在审题立意时， 运用对比取舍法，肯定其中某则材 料的正确立意，而对其它材料的立 意采取否定、批判和舍弃的态度。
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提炼思路
把握特点
用足材料
普通中学生写出了红学论文； “把握特点” 小学生观察到了天文奇象； 中学生发现苏联核卫星故障（毛病）； 析2 都有成果； “用足材料” 出成果都在青少年。
提炼论点：‚自古英雄出少年‛‚成功没有年龄之分‛
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把握特点
用足材料
〖材料3〗
①司马迁花费18年，才写成历史巨篇《史记》；
②李时珍著《本草纲目》耗时达27年；哥白尼完成《天体运行》一书，用 了30年；