当代西方教育思潮的勃兴

第三节 终身教育思潮
“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科 文组织主持召开的成人教育促进国际会议期 间，由联合国教科文组织成人教育局局长法 国的保罗•朗格朗（Parl Lengrand）正式提 出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传 播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓 众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威 性定论。这一事实不仅从某一侧面反映出了 这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注 和重视的程度，同时也证实了该理念在形成 科学的概念方面所必需的全面解释与严密论 证尚存在理论和实践上的差距。
二、 郎格朗的终身教育思想
（一）含义 终身教育是指持续一生的教育过程，也指正规和非正规教育的总和，还 意味着社会应为受教育者提供各种可供选择的教育机会。 (二）目标 1.培养新人 2.实现教育民主化 （三）原则 1.要保证教育的连续性防止过时 2.是教育计划和教育方法适应每个社会成员的具体需要 3.在各个阶段都要努力培养新人，使之适应社会的变化 4.大规模的调动和利用各种训练手段和信息，这些手段和信息超出了对教育 的传统定义和组织形式上的限制 5.在各种形式的行动和教育目标之间建立密切的联系
例证：日本 联邦德 国
由美国著名经济学家西奥多。 舒尔茨系统阐述的人力资 本理论以及现代教育之经 济价值的基本观点，即为 当代教育经济主义思潮的 兴起揭开了序幕，也一直 成为该思潮的主要内容。
一 人力资本理论的代表人物及其基本观点
（1）舒尔茨：认为通过人力投资改善人的素质是战后经
济迅速增长的主要原因。其论著构建了人力资本理论的基 本框架，为教育经济主义思潮的形成和发展提供了理论依 据。 （2）丹尼森：1962年出版了《美国经济增长因素和我们 面临的选择》。该书根据美国的历史统计资料，对美国经 济增长的因素作了详细的分析，得出增长教育量而引起的 劳动者教育程度的提高会促进经济增长。认为知识进展和 它在生产上的运用也是经济增长的主要因素。 （3）贝克尔：发布了论文《大学教育投资不足》和著作 《人力资本：理论和经验研究》，认为家庭也是人们做出 一连串资源分配决定的场所，因此他把注意力从个人行为 转向家庭行为。此外，他还探讨了人力资本投资与工资差 异问题，并着重考察了个人教育支出的经济效益
3.教育要创造自由的心理气氛
现代人文主义教育思想认为，人的内部具有实现潜
能的倾向性，学习是自我自律的，教育的作用及功 能在于创造最佳的条件，让受教育者在自我促动中 成其为自己，而最佳的条件就是一种自由的心理气 氛。创造自由的心理气氛关键在于培养能促进作用 的教师，培养真诚融洽的师生关系，进行以学生为 中心的教学和评价。
资本的积累是社会经济增长的源泉，教育也是使个人收入的社 会分配趋于平等的因素。
三 对人力资本理论的评价
人力资本理论强人力资源是一种巨大的资
源，高度重视人的知识，智力和能力在经济 增长中的巨大作用，认为教育作为一种人力 资本投资，课提高人的质量，增强人的智能， 改善人的生活，从而为个人和社会带来巨大 效益，促进经济增长。所有这些观点，在一 定程度上反应了现代经济和现代教育的某些 客观规律。
1.教育目标自我实现 明确提出教育必须促使“完美人格的形成”和“人的潜能的 充分发展”即人的“自我实现” “自我实现”的人格特征，第一整体性，即达到人的内外统 一。第二创造性，即从内部去寻找创造性的源泉。
2.课程设置---由学科中心转向个体 现代人文主义教育思想中“自我实现”的教育目的决定了其 课程内容的安排必然由学科中心转向个体。现代人文主义教 育内容注重满足学习者的个性特点和整体协调发展需要。在 课程的安排上富有弹性，注意课程内容的思想性与情感性的 相互渗透，要求课程内容的安排以学生为中心，考虑为不同 能力的学生提供相适合的课程。它充分考虑了学生的个体差 异，将学生分为不同层次施以相应的教育，是每一个学生的 潜力得到最大限度发掘。
（二）现代人文主义教育思想产 生的基础
1：哲学基础
现代人文主义教育思想的哲学基础是在人性论、认识论 之上吸收了存在主义哲学的观点，核心内容是“人的存在”。 同时，把人的存在视为是不断发展的过程。此外，现代人文 主义把丰富发展人的情感生活看作是人整体发展不可缺少的 部分。在教学过程中吸收了存在主义哲学家贝尔提出的著名 的“我与你”关系理论重视师生间良好关系的培养，认为情 感发展主要得益于良好人际关系的建立。
第二节 人力资本理论
背景



1，第二次世界大战结束，许多国家 致力于经济建设 2，第三次工业革命，科技飞速发展， 科技在经济发展中的作用日益凸显， 而科技人才的培养依赖教育 3，冷战局势导致国家间竞争加剧， 以及社会民主运动的发展，人们寄希 望于通过教育增强国家实力，促进社 会和经济的平等 4，1961年美国首次召开的人力资本 投资会议激发了人们对教育和经济问 题，特别是人力资本问题的热烈讨论
马斯洛： 亚伯拉罕· 马斯洛 (Abraham Harold Maslow， 1908-1970)出生于纽 约市布鲁克林区。美 国社会心理学家、人 格理论家和比较心理 学家，人本主义心理 学的主要发起者和理 论家，心理学第三势 力的领导人。
现代人文主义教育思想的基本 观点
现代人文主义教育思想以现代人文
二.激进主义教育思潮的思想渊源
1.
2.
源于卢梭和尼尔的教育思想：卢梭关于人性本是 善良的，教育的目的是促进儿童的自我发展，应 让儿童选择他们自己的学习，不应设置固定的课 程，教育不应与生活脱节等观念，为一些现代激 进主义教育思想家提供了基本的教育哲学基础。 而尼尔关于儿童一生下来就是善的，应通过教育 这一手段给儿童以自由发展，使他们获得幸福和 快乐，以达到社会的改良；学校应该适应儿童， 而不是使儿童适应学校；应该从小培养儿童自我 管理的能力和习惯等基本观点不断被古德曼等人 引证和阐发。 源于杜威的教育思想：杜威的实用主义教育哲学 以及进步主义教育思想是现代激进主义教育思想 的另一种重要思想渊源。
国为恢复和发展教育事业，解决战争期间 留下的一些问题，通过了一系列的法案， 采取了一系列的措施。 (二)教育改革和实践背景：社会和教育现状 越面临困境，各种教育改革的意见和设想 也就越多。 （三）教育观念转变的趋势：随着“二战” 后科学技术的突飞猛进，特别是信息技术 的发展及其在生产和生活中的应用，工业 社会开始向信息社会过渡，“制度化教育” 的弊端日趋突出。
三 对现代人文主义教育思想的评 价
它的反传统教育的姿态，对当代美国和世界的教育实践产
生你勒积极而深刻 的影响。最为重要的是，它带来了教 育观念的变革，即教育不是简单地建立在单一的行为塑造 上，而是发展人的价值、理想、真善美等高级心理品质的 内在学习过程。但其“自我实现”的教育目标虽在发挥人 所具有的潜能、促进人的全面发展上具有你积极的意义， 但它的立足点放在了人性的内部力量上，过分夸大了人的 自然素质的作用，简单地把个体价值的实现与个体的社会 价值画等号，无视社会对个体发展的现实性和可能性的必 然制约作用，这是现代人文主义教育思想理论受到现象学 方法等的影响而带有的先天缺陷。同时，这一缺陷导致现 代人文主义教育思想在实践中易于偏向情感一端，难以做 到认识与情感有机统一的原因之一。其结果往往使认知发 展落后，又反过来妨碍整个潜能的发挥。
主义哲学和心理学为基础，着重强 调培养人的整体性、全面性和创造 性；提倡在教育过程中应用人本化 的课程和教学方法，激发学生的学 习积极性和创造性，开创一种自由 宽松的学习氛围。
二 现代人文主义教育思想的兴 起
（一）：现代人文主义教育思想兴起的背景 二战后随着资本主义社会经济迅速发展，人异化为物的 现象逐渐加剧。人类成为科学技术的奴隶，面临着外 部价值体系的瓦解，随之转向内心世界寻求价值目标。 在教育领域，20世纪20.30年代后，杜威的实用主义 教育和进步主义教育收到抨击和冷落，到了20世纪50 年代，结构主义教育运动又由于沉重的学习负担和对 学生情感和个性的压制而遭到抨击，在这种社会和教 育背景下，现代人文主义者对教育现状提出了尖锐的 批评，并系统 的阐明了他们的教育观点，从而形成了 一股新的教育思潮。
2：心理学基础 现代人文主义教育思想以人本主义心理学为理论基础。 它认为人具有完整的人格，因此不仅从直觉的角度去把握整 体性，而且要“从意识经验自身这一整体去开辟新的研究领 域”。在教育的过程中，主张发挥人的整体性，使身心的发 展协调一致，同注意人的内部世界与外部世界的统一。
（三）人文主义的教育思想：
一、 终身教育思想溯源
（一）耶克斯利的终身教育思想
英国成人教育家巴慈尔· 耶克斯利是最早明确提出终身教育概
念的人。其代表作是《终身教育》。由于耶克斯利阐述终身 教育的出发点和落脚点是出于宗教需要，从而使他的终身教 育思想的传播受到很大的限制，但其视野已超越时代教育实 践的局限，即便在今天看来，也是一个很大胆的构想。 （二）杜威思想对终身教育观点的影响 其“生长论”语终身教育思想存在内在联系，并提出“一个 人离开学校之后，教育不应该停止”。 （三）现代终身教育思想的兴起
一、人文主义教育思想概述
西方的人文主义教育是一个不断发展的 概念。总体来看，它经历了古典人文主义教 育、人文主义教育、新人文主义教育和现代 新人文主义教育这四个发展阶段。 现代人文主义教育思想是一个融合了众多教 育流派的体系。广义上说，进步主义、要素 主义、永恒主义、存在主义等教育思潮以及 教育人类学，法兰克福学派和以马斯洛、罗 杰斯为代表的人本主义教育思想都可以称为 现代人文主义教育。从狭义上说，现代人文 主义教育特指20世纪60、70年代盛行于美国 的一种人本化教育思想。
4.人文主义教育改革实践
现代人文主义教育既是一种建构在现代人文主义心
理学基础上的教育思潮，又是一种广泛的现代人文 主义教育改革运动。在实践中表现为”情意教育“， “整合教育”，”自我科学”，“心理教育”，
改革实践---派迪亚计划
派迪亚，希腊语，意为教育。1979-