高中地理新课程与旧教材内容及教学方式之比较

浅谈高中地理新课程与旧教材内容及教学方式之比较

地理组王悦臣

我们用惯了老教材，传统的教学方法、评价方法已根深蒂固，接受新教材需要一

个过程。新课程是少人欢喜多人愁，喜的是新教材确实给我们教师大显身手的机遇和

挑战；愁的是我们面对新教程一头雾水，不知如何是从。这说明课程改革的推行，新

教材的使用对普通高中地理教学提出了新的挑战通过一年的高一地理教学，现将自己

对新老教材的看法，教学过称中的一点思考、困惑说出来和大家一起商榷，对我们会

有所启发。下面就从三个方面对旧人教版教材（高中必修上册）和人教版新课程教材（高中必修）课程谈谈个人粗浅的认识

一、从教材内容上看，主要从系统知识到专题式、案例式分析。

传统人教版教材经过屡次修改，已非常成熟。在编篡上，它将地理分为自然地理

和人文地理两大部分。按自然地理和人文地理要素分别展开叙述。其优点是可以对地

理知识作系统地描述，使学生对地理知识有一个全面的认识，缺点是面面俱到，蜻蜓

点水，缺乏自然地理和人文地理知识的前后联系及贯通。基础教育侧重于知识的教育，故旧教材过分重视学科的系统性、完整性。面面俱到，教材内容就难免"繁、难、偏、旧"；知识体系性强但远离实际，难以提起学生学习地理的兴趣。

为了弥补教材的不足，我们在高三复习时往往会安排一段时间进行专题复习，即

将分散于不同章节的有内在联系的自然地理知识与人文地理知识串联起来讲述，将相

近的内容归纳于同一专题下，将地理知识作为一个整体来看待，深化学生对地理知识

的理解和掌握。这种做法与《普通高中地理课程标准（实验）》的课程设计实际上是

暗合的。反过来，也可以说《课标》的课程设计其实是在目前高中地理教学基础上的

自然发展。例如，新课程高中必修一第四章《地表形态的塑造》第三节河流地貌的发育，先介绍了各种河流侵蚀地貌和堆积地貌的形成过程、分布地等自然地理内容，接

着分析了河流地貌对聚落分布的影响等人文地理内容，将原来分布于高中地理上册和

下册中的知识有机地结合起来，突出生活地理。使学生真正体会到学习地理的实用价值，也真正体现出了教材所要突出的人地关系这一主线。再如"宇宙中的地球"这一单元，新教材删减了很多学生不容易理解的内容，如：恒星和星云特点、太阳外部结构，九

大行星运动特征和结构特征，对学生难以理解的地转偏向力作了简化处理，只讲现象

不讲原理。这样，尽量减少教学过程中的难点，使教学顺利进行。加上，随着社会不

断向前发展，地理知识不断更生，新教材恰到好处地添加了一部分跟上时代脉搏的内容，比如新增加了地球的圈层结构，城市服务功能的差异等，让学生能在一定程度上

了解地球的基本知识，拓宽视野，跟上时代的步伐。另外，新教材还删除了一些与其

它学科重复的教学内容，如：气候资源、海洋资源等。新教材的内容采用图像呈现方

式比旧教材较多，由旧教材的213幅增加到新教材的380幅，并扩大了图像的版面。

图像设计主题鲜明，内容编排精练科学，形式生动美观，便于学生阅读。课后活动的

设计能密切联系学生现实生活的经历和体验，难易程度恰当，富于启发性和趣味性，

提高了学生参与活动的兴趣，调动学生的学习积极性，更培养了学生灵活运用地理知

识去解决实际问题的能力。

总的来说，新教材的内容注重时代性，教材内容的选择和组织密切联系生产和生

活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现"学习生活有用的地理"和"学习对终身有用的地理"的课程改革理念，符合学生的身心特点和接受能力设置“专题”这就是新旧教材在编写上最显著的区别。这种编写方式，体现了一种与传统教材不同的理念，即地理教育不仅仅是要向学生传授关于地理的一般知识，而且要让学生

了解自然地理知识与人文地理知识的有机联系，用整体的眼光去认识地理知识。这种

转变同时对教学方式提出了更高的要求。

同时为解决课程理念、学习目标与学科知识的矛盾，实现从知识学习向素质培养

的转变，新课程内容设计采用案例分析的方法。式，例如：为说明宇宙环境对地球的

影响，选择太阳对地球的影向为案例；说明大气组成成分的变化对地理环境的影响时，选择以CO2的变化为例；内力作用、外力作用对地表形态的影响，分别以山岳的形成

和河流地貌为例，即从同类中选取隐含本质因素、基础因素的内容作为案例。不仅自

然地理各个要素选取典型的案例，作为对某一知识点的补充或拓展的案例，同时也出

现在教材中或教材后，让学生透过案例窥一斑而见全豹，相似与数理化学科的公式，

举一反三，然后个别知识向同类知识迁移，进而掌握科学知识和科学方法论。使学生

感到学习地理比较轻松。二、教学方式：主要变化是从以教师为主导到学生自主性探究。

传统教育也关注学生思维能力、创新能力的培养，但它是以教师为主导，所有教

育活动都是以教师为中心展开的。教师注重如何让知识走向学生，如何在给定时间内

完成知识的传递，忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的，从而掩盖了学生

在学习方式、思维方式、思维能力中存在的问题。因而，传统教材过多倚重了接受学

习方式，忽视发现、探究问题学习在人的发展中的价值，把学习理解为封闭在书本上

和禁锢在屋子里的过程，忽视了人的社会经验的获得和实践能力的形成。而高中地理

新课程与旧教材相对比，增设为“问题研究”、“阅读”、“案例”、“思考”，增加了“活动题”，“问题研究”下有“知识拓展”、“读图分析”、“资料分析题”、“提出建议”、“分析反思”、“分析预测”、“评价建议”。其中“阅读”“活动”题不仅出现在每章节后，还出现在课文相应知识

点之后，以帮助学生对该知识点的理解和掌握，“活动”题中也有知识点的加深与拓展，例如第四章第二节“山岳对交通运输的影响”的活动题中，就出现了“最大限制坡度”这个

教材中没有的但学生通过先前建立起来的能力结构学生可以理解的概念。倡导自主学习，合作学习与探究学习，把课堂还给学生，从学生的终身发展出发，让学生学会学

习和思考。教师的任务是引导学生在学习中积极思考和提出问题，收集和利用学习资源，营造支持学习的心理氛围，帮助学生对学习结果进行评价等。教师面临更多的质

疑和挑战，因此提高教师自身素质是新课程教学活动中的重要环节

具体方法