激发兴趣的儿歌教学论文

激发兴趣的儿歌教学论文

【摘要】在组织幼儿进行儿歌教学时要注重运用评价的艺术。教师应在尽量多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。教师的评价风格对幼儿的学习行为有着重要的影响。在进行儿歌教学时，我们应根据幼儿心理发展特点和教育的实际需要，巧妙地和孩子进行互动，以激发幼儿的学习兴趣。

【关键词】激发兴趣儿歌教学设计

儿歌，幼儿一生中最早接触到的一种文学样式，其篇幅短小，内容浅近、想象丰富、节奏明朗，深受幼儿的喜爱。但在儿歌教学中，由于教师一些陈旧的教学手段和形式让儿歌学习陷入“无趣”、“无聊”的境界。在幼儿园儿歌教学中，如何通过充满趣味的设计来激发幼儿学习儿歌的兴趣便成为值得认真思考的问题。中班儿歌活动《老鼠搬鸡蛋》便是一次“以趣激趣”有益的尝试。充满趣味的设计与演绎，为一线教师组织一次成功的儿歌活动提示了可以借鉴的设计策略：

一、合理选择，教材引趣

有趣、恰当的选材是幼儿园儿歌教学的重要前提。儿歌《老鼠搬鸡蛋》有着强烈的画面感。儿歌中两只老鼠的形象鲜明、生动，动作滑稽、可爱；儿歌只有六句话，每句话七个字，但是情节单纯而有趣；儿歌的语言浅显易懂，朗朗上口，用方言念来更是无比生动。由此分析，教师选择的这个教材比较适合中班上学期幼儿语言的发

展水平，可以让这个年龄段的幼儿通过儿歌进行合理想象、感受趣味，同时还可增加词汇（特别是搬、躺、拖等动词）的积累。二、巧妙运用，教具生趣

儿歌所呈现的信息是静态的画面，会使幼儿觉得枯燥无味。而栩栩如生、形象逼真的多媒体画面以及可以活动操作的图谱恰恰能补充这个不足，满足幼儿的要求，把静态的画面变成动态的、激发幼儿兴趣的情景。

1.多媒体课件的设计：多媒体进课堂，已是当前幼儿园儿歌教学活动的一项很重要的形式。它以有趣的音乐、图象、颜色、画面、动作，强有力地吸引着幼儿。在本次活动中，教师结合儿歌内容，制作了视觉立体、丰满的3d小老鼠形象，配合有趣的音效以及教师生动有趣的朗诵，顿时牢牢抓住了幼儿的心。幼儿在欣赏画面的过程中，很快的理解了儿歌的内容。

2.活动图谱的运用：为了帮助幼儿进一步理解儿歌内容，教师设计了大鸡蛋图谱，以帮助幼儿对儿歌进行有效记忆。图谱分6行，每行对应一句儿歌，每句儿歌分解成3个图标，让孩子们通过剥鸡蛋壳的游戏将方言儿歌学得更有节奏感、韵律感。虽然孩子们无法完全掌握正确的方言发音，但都已经意识到并有兴趣主动用方言去念儿歌。

三、科学设计，环节激趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，在设计幼儿园儿歌教学的环节时，自始至终要围绕一个“趣”字展开，

将“趣学”贯穿教学的全过程。以本次活动为例：

1.课伊始，趣亦生

良好的开端是成功的一半，一次成功的儿歌教学在开始环节便该充满趣味，就该在瞬间稳定幼儿情绪，激发幼儿的求知欲望，促使幼儿在好奇心驱使下产生强烈的探究意识，从而为新知识的探究活动奠定心理基础。例如在在本次活动的起始阶段，教师以本地方言向小朋友问好，由于和平时教师使用的普通话不同，使得幼儿感觉非常新奇，大大的吸引了他们的注意力。

2.课正行，趣愈浓

在幼儿的学习积极性被调动起来后，教师设计了“看看讲讲”、“听听学学”、“练练演演”等游戏环节来解决本次活动将“方言与普通话的发音进行转换”的难点。教师设计了“词语的学习→单句儿歌的学习→整首儿歌的学习”的方式，首先将儿歌中方言与普通话发音区别较大的词语进行分解，以谈话的方式使幼儿熟悉其发音，随后在游戏中将这些词语进行组合，连贯成句，最后将句进行梳理，形成完整的方言儿歌。这种从点到面的模式更细腻的引导幼儿通过有趣的游戏来理解儿歌，关注方言的发音。

3.课已尽，趣犹存

在活动的结束部分，教师设计了拓展的内容，欣赏用上海、徐州等地方言演绎的同一首儿歌，词句不同的发言带给了孩子们无限的乐趣。孩子们通过这个环节，也真正感受到了方言的魅力与趣味，真正对方言有了兴趣，愿意主动的去接触、去学说方言，从而使方

言这种非物质文化遗产能得到更好的传承。

四、开放提问、设疑求趣

教学是一个师生互动的过程，儿歌教学也不例外。教师的教与幼儿的学必须紧密结合，教师是教学过程的主导者，而幼儿是学习的主体，让主体善学、乐学，教师就必须注重引导的方法和手段，让幼儿充分感受到自身的主体地位。只有让幼儿充分地参与到教学活动之中，才能体现出其主体价值。在儿歌教学过程中，有意识的设置一些开放性问题，把它摆在幼儿面前，让其通过思考和讨论处理问题、解决问题，这样幼儿就会感到一种自我成功的快感，这种快感又能激发幼儿进一步学习的兴趣。

五、多远评价，以情促趣

在儿歌教学的活动过程中，教师无时无刻不在对幼儿进行着有意或者无意的评价。教师的评价就等于给幼儿做出了肯定或者否定的判断，这会对幼儿的心理产生一定程度的影响。

例如在本次活动中，教师请每个孩子都用当地的方言介绍自己，可是一个男孩子却低着头不愿意发言。在老师的询问下，他才说：“我不是常州的，我是安徽的。”教师走到他跟前，面带笑容的说：“欢迎你，今天你来和我们一起学学常州话，下次你来做小老师，我们来跟你学学安徽话好吗？”听了老师的话，小男孩的脸上立刻笑了起来，使劲的点着头，在接下来的活动中，男孩一直兴致勃勃的参与着……

由此可见，在组织幼儿进行儿歌教学时要注重运用评价的艺术。

教师应在尽量多肯定评价的基础上，使评价语言具体化，做到“评之有物，言之有理”；在否定评价时，也应以真诚的态度去评价，注意适当的方式方法。教师的评价风格对幼儿的学习行为有着重要的影响。在进行儿歌教学时，我们应根据幼儿心理发展特点和教育的实际需要，巧妙地和孩子进行互动，以激发幼儿的学习兴趣。参考文献：

[1]杨再隋著《语文课程的新视野》，湖南教育出版社2005年版

[2]倪敏著《幼儿教师最需要什么》，南京大学出版社2011年版

[3]周成平著《外国优秀教师是如何教学的》，南京大学出版社2010年10月版

[4]张明红著《给幼儿园教师的101条建议》，南京师范大学出版社2007年12月版