英语学科教学知识与中国高校英语教师专业发展研究

英语学科教学知识与中国高校英语教师专业发展研究

杨国旗

（河南理工大学外国语学院，河南焦作，454000）

内容提要：目前我国高校外语教师的专业素质并不能令人满意，这种状况制约了我国外语教育总体水平的提高。外语学科教学知识概念的提出，对外语教师教育的理论和实践产生了重大影响。文章探讨了外语学科教学知识的涵义、特征和建构来源等问题，分析了外语学科教学知识对外语教师专业发展的意义，进而提出了基于外语学科教学知识的若干在职教师培训模式。

关键词：英语学科教学知识; 英语教师; 专业发展；教师培训模式；教师教育改革

A New Thinking for English Teacher’s Professional Development:English Pedagogical Content

Knowledge

Abstract: Nowadays the professional qualities of the college English teachers are not satisfying in China, which handicaps the improvement of the overall level of our foreign language education. That the concept of English Pedagogical Content Knowledge（PCK）has been put forward has deeply influenced the theories and practice of foreign language teacher education. This article approaches the implication，characteristics and sources of English PCK, analyses its inspirations for English teacher’s professional development. Finally, based on English PCK, it proposes several training modes for the in-service teachers.

Key words: English PCK English teacher professional development modes for teacher training reform for teacher education

1. 引言

众所周知，师资队伍是决定一个学校教学质量高低的关键因素。胡锦涛总书记在2004年教师节时指出“中国的振兴靠教育，教育的振兴靠教师。”当前，随着我国各级各类教育对外语学科教学的重视,有关外语教师的研究也进一步成为焦点。教师及其知识结构不仅影响着教学的实施, 而且影响着学生的学业发展。入世后, 随着对复合型人才的大量需求, 我国大学英语教师的知识组成面临着各种新的问题和挑战, 大学英语教师具备什么样的知识结构必将对大学生的未来发展产生极大的影响。随着大学英语教学改革的进一步深化, 大学英语教师成为影响当前大学英语教学改革成败的关键因素之一, 改革能否顺利实施, 大学英语教师学科教学知识的建构将起着至关重要的作用。

2. 问题的提出

外语教师专业发展的基本问题是外语教师应该成为什么样的教师（吴一安，2005），其知识组成应包括哪些方面。随着教师知识视角由外转内，教师教育从关注如何教授和培训教师，转向关注教师如何学习与发展。所以本文试图回答这样两个问题：1）英语教师的专业素质（知识结构）应主要包含哪些内容？2）英语学科教学知识对英语教师专业发展有什么启示作用？

3. 英语学科教学知识的涵义、建构来源和特征

影响教学优劣的因素很多，其中最重要的当属教师是否具备了足够的知识。在教师的专业发展中，知识无疑处于核心地位。教师究竟需要具备哪些知识是教育学者及师资培训者共同关心的话题。Shulman(1986)最早提出教师知识的概念，并认为教师知识应包含三种成份：学科内容知识(Subject Matter /Content Knowledge) ——教师对专门科目知识的了解；学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge)——教师如何将自己的专门知识在教学活动中呈现、表达，以让学生达到学习的效果；课程知识(Curricular Knowledge)——教师对整个课程的教学目标、主题之设计与教材使用等知识，包含了课程发展过程及纵向与横向的课程知识。

然而这三大类的知识于教师知识而言并未完整。其后Shulman(1987)以此三类知识为主，再将教师知识扩充为七类，成为日后最常被引用的教师知识组成。教师的七类知识组成如下：1）学科内容知识(Subject Matter Knowledge or Content Knowledge)，指教师对专门科目知识体系及各学科知识、概念的理解。

2）一般教学知识(General Pedagogical Knowledge)，指通用于各学科的教学策略与原则，如班级管理方法与表达技巧等。

3）课程知识(Curricular Content Knowledge)，指课程与教材设计的知识，这是属于教师的职业工具(tools of trade)。

4）学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge，简称PCK)，此类知识融合了学科内容知识与一般教学知识，指教师应该如何透过适当的教学方式来呈现其教学内容。

5）学生及其特征的知识(Knowledge of Learners and Their Characteristics)，指关于学习者在学习过程中各种身心状况的知识，如学生的学习能力、身心发展、学习动机、学习风格与认知过程等。

6）对教育环境的认识(Knowledge of Educational Context)，从小团体或班级的活动、学区的行政与经费到小区和文化等，教师都应该有一定的认知。

7）对教育目的、价值及其哲学历史渊源的认识。

这七类的教师知识中，Shulman特别强调PCK的重要性，他认为教师知识不等于学科知识（含技能），而需融学科知识和教学知识、技能为一体，是经教学需求过滤、筛选之后重组的、以教学形式体现的学科知识，他认为此乃是学科专家教师所具备的重要知识。简珠红(1994)认为一般教学法知识、学科知识、学科教学知识与情境知识是教学专业知识的重要基石，不可或缺。也有人提出了英语教师专业知识应包含学科内容知识、PCK、教育及教学专业知识与自我认知等项目。在这些多样化的知识成分中，其中又以PCK与学科内容知识最为重要。吴一安(2005）归纳了优秀外语教师所应具有的外语学科教学能力12条。其中包括学科知识（含能力）和教学知识（含能力）, 又包括有别于它们的PCK（含能力）, 她认为这是优秀外语教师应具备的知识，并且认为仅有学科知识或仅有教学知识而PCK薄弱的人都不会是好老师。优秀教师能够在教育与教学目标指导下，有机融和这两类知识。那么究竟什么样的知识才是外语PCK呢？

3.1 英语学科教学知识的内涵

PCK的概念最早是由Shulman 于1986 年提出来的，他认为“它包括学科内容和可教性等方面的知识”，“它是特定的内容与教育学的混合物，是教师独特的领域，是他们专业理解的特殊形式”，是学科知识在教学应用中的独特体现，是教师需要的一种在真实教学中使用的、有别于纯粹的学科知识和一般教学知识的知识。这一概念突破了任教学科与教育学科知识通过教学法课程简单相加的方式，强调学科知识与教育学知识在更深层次和更广范围上的整合。这一概念被提出来之后，很快引起了学者们的普遍关注，学科教学论从普通教育学中分离出来，学科课程与专业课程由简单相加走向了深层次上的融合。1987年Shulman 重新定义了PCK，认为“它是教师在面对特定的学科主题或问题时，如何针对学生的不同兴趣与能力，将学科知识组织、调整与呈现，以进行有效教学的知识”。这是一种使得教师与学科专家有所区别的专门知识。Cochran, DeRuiter & King(1993)认为PCK的内涵包括四个方面：学科知识、教学知识、学习者知识和情景知识，教师只有理解了这四种知识，才能持续扩展其PCK。