创设快乐情境

创设快乐情境

新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”但是在实

际教学中由于数学的抽象性和严谨性，数学中程式化、符号化的东西很多，再加之原有教材

割断了数学与生活的密切联系，导致数学课堂教学往往比较沉闷、呆板。同时，由于小学生

的年龄特点，他们注意力较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而课堂是

学生学习的主要场所，要使他们喜欢这种场所，教师必须想方设法调动学生的兴趣，用兴趣

来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动学习积极性，让他们主动参与到教

学中。那么，如何创设教学情境，调动学生兴趣，提高课堂效率呢？本人认为，如果在小学

数学教学中开展快乐教学实验，给学生创设快乐的教学情境，对于优化数学课堂教学、提高

课堂效率具有重要意义。

那么，在数学教学中到底如何创设快乐教学情境，注意教法改革和学生学习兴趣的培养呢？

一、创设快乐教学情境，要从学生的学习兴趣入手、分析

1.创设动态的教学过程，满足学生好动的乐趣。

教材中有许多知识，由于受时空的限制，需要动态处理的内容在教材中只能用静止的方式呈现，即使有些知识配有图示，但图示也是半抽象的静止状态，因此，只靠教材本身的图文和

教师抽象语言的描述，学生不仅会感到难学，而且也觉得缺乏趣味。如果教师能根据教材的

需要，把这些静止的知识变成动态的教学过程，学生在学习中就会感受到获取知识的乐趣。

2.设置参与性的教学环节，满足学生爱玩的兴趣。

教学是师生的双边活动过程，学生是主体，在教学中适当增加一些与教学内容有关的游戏活动、猜谜活动、操作活动等，能极大地激发学生的学习兴趣。

例如在几何教学中的学具操作、折叠拼摆，在计算问题中的速算比赛，在概念中的猜谜、游

戏等，都是学生感到好玩有趣的教学形式。

3.运用新奇的教学方法，满足学生好奇的心理。

以新颖、奇特的教法设计进行教学，能有效地集中学生学习的注意力，使学生在新奇的刺激

下萌发快乐思维的情趣，在获得知识的同时，感受到数学知识奥妙的乐趣。

例如用幻灯片的抽、拉、折、叠、旋转等揭示平面图形的内在规律，学生就会感到非常有趣；利用微机把静态的知识进行动态处理，学生就会感到其乐无穷。如此等等，足以说明，在教

学中变幻教法，出奇制胜，就能发掘教材中的快乐因素，为优化数学课堂教学服务。

二、创设快乐教学情境，要紧扣教学内容，挖掘教材中的快乐因素

1.抽象问题具体化。

数学教学中，有很多知识对学生来说都比较抽象。抽象的知识不仅学生难学，而且使学生觉

得枯燥无味。因此，在创设快乐教学情境时，恰当地把抽象的问题转化为直观形象的具体问题，学生不仅感到好学，而且对这一转化过程很感兴趣。

如在教学角的认识时，学生对角的组成和角的大小与所在边的长度无关难以理解，当教师运

用幻灯片先演示一个点（顶点），再分步采用抽拉的方法从这一点引出两条射线（边），学

生就会很清楚地看到角是“从一点引出两条射线”，“角的大小与这个角所画两条边的长度无关”。这一问题的转化，教学效果是显而易见的，但学生对教师的演示过程产生乐趣的潜在因素将会成为学生爱学数学、喜欢数学的内在动力。

2.枯燥问题趣味化。

枯燥的数学问题是影响学生学习数学的一大障碍，实现枯燥问题趣味化的转变将成为激发学

生学习兴趣的动力。就小学生而言，教科书上的内容都是一些枯燥无味的数学符号，根本无

法和连环画、动画故事相比。因此，对教师来说，在教学中就应该满足学生的心理需求，依

据教材的特点给学生创设快乐的学习情境。

例如，对低年级学生来说，凡是能让学生用实物和学具操作的，教师一定要给学生提供实际

动手的机会；凡是能用儿歌给学生概括总结的教学规律，教师就尽力为学生编写他们喜欢的

儿歌；凡是教材内容适合用故事童话串起来讲解的，教师就尽力把孩子带入欢乐的数学童话、故事中去。但是，所有的趣味化设计，都应该紧扣教学内容，使其为优化教学服务。

3.静止问题动态化。

把静止的问题进行动态化处理，不仅能揭示知识的内在联系，便于突破教学难点，而且学生

对动态的转化过程感到新奇、有趣。因此，这一转化过程无疑是对教学效果的优化。

例如，在讲解三角形面积公式推导时，教材中只是用静止的画面说明三角形的面积等于与它

同底等高的平行四边形面积的一半。如果把这一问题用幻灯进行动态演示，即用两个任意的

全等三角形重合在一起，绕任意一边的中点旋转180度，即可得出正确的结论。这一动态过

程不仅突破了教学难点，而且沟通了三角形和平行四边形的有机联系，使学生在直观的动态

演示过程中感到了学习的乐趣。

相信通过以上努力学生会对数学学习产生一定的兴趣，循序渐进，持之以恒，定会收到更好

的效果。