影响幼儿社会性发展的因素
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2、进化科学认为，生物机体的发育有其特定的 基因基础和与之对应的外部性状表现。
习性学，作为生物学的一个分支，是研究动物在自 然环境中的行为进化与机能的一门科学，又叫“行为 学”。
习性学的创立者主要有劳伦茨（K.Z.Lorenz）和廷 伯（N.Tingbergen）。他们认为，研究物种行为
的最佳方法是对物种在进化过程中对环境适应的性 质进行考察。每一物种都有自己区别与其他物种的 行为模式，生物学家的主要任务就是研究这些在自 然环境中可以观察得到的行为模式。
所谓“固定行为模式”就是物种与生俱有的用以帮助 其适应环境的行为反应。
其中最著名的一个例子就是一些鸟类动物所具有的“ 印刻”现象——这些动物有一种追随在出生后遇到的 第一个活动物体的倾向.
习性学家认为，这种行为反应是非习得性的，其作 用在于使动物幼雏通过空间的接触，与父母产生依 恋并获得保护以生存下去。
第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之 间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为, 如果微系统 之间有较强的积极的联系, 发展可能实现最优化。相反, 微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校 中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱 的地位, 在玩具和食物的分配上总是优先, 那么一旦在 学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡, 就不 易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系, 还会影响到教 师对其指导教育的方式
（3）该行为模式具有跨物种的一致性（多种动物 身上存在该行为，如依恋）；
（4）具有跨物种的相似性（人和黑猩猩都有依恋 行为）。
只要两条符合，该行为就可能存在生物因素的影响。
新生儿的许多行为是有其基因基础或被预先编程 的。但行为的发展及其表现形式却深受环境影响。
基因决定行为发展的基本倾向及行为表现的基本 模式，而环境对行为起一种异化作用，促使行为 发生某种变异以达到机体与环境之间的平衡。这 就需要机体能动的有效的调整自身行为。
人的社会性行为是生理机制、尤其是脑与腺体的活 动与环境因素相互作用的结果。
新性善论：社会性心理结构的遗传 如婴儿的依恋行为 攻击性行为 下丘脑和腺体的活动构成社会性行为的生理机制
罗西提出了四个判断标准：
（1）与某些荷尔蒙分泌有关； （2）该行为在婴幼儿身上就已经存在，而婴幼儿
受到的社会影响很小；
1、适应性的进化：人类今天的社会性是在长期 的进化过程中不断适应、调整的结果，即进 化使人类更加适应社会、适于生存，因此称 “适应性的进化”。
例1：人脑的进化：脑体积增大；大脑两半球的分化 例2：亲代养护 例3：父母的社会地位决定了其养育子女的行为模式 例4： 重男轻女现象的科学依据 例5： 羞涩的性别角色分化
社会性发展的遗传与生物基础 家庭、父母与儿童的社会性发展 同伴关系和友谊与儿童的社会性发展
生态发展观承认人类发展的环境与生物因素的作用。
布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为 生态系统理论。人类发展的过程是一种在日益复杂 的水平上连续不断地认识和建构其生态环境的过程。
生态系统理论将环境看作一个不断变化发展的动态 过程, 强调人的发展的动态性，发展来自于人与环 境的相互作用。
习性学家还特别强调学习发生的时间，即“关键期” 或“敏感期”问题。
早期的习性学家认为，诸如鹅追随某一活动客体之 类的学习，只能够在个体发展的某一特定阶段发生， 错过了这一特定阶段，这类反应据不会形成，因此， 他们把这以时期称为“关键期”。
ห้องสมุดไป่ตู้
70年代以后从习性学中分化出来的一个学科分支。
主张从有机体的生理机能和结构两个方面研究行为 发展的问题，强调既要研究个体的经验过程，同时 也要研究生物过程。由于该学说强调必须把机体及 其行为作为一个整体来考察，因此该理论又被称为“ 整体性理论”
1）社会启动者
指特定条件下激起或启动动物某种社会性反应的 特定物种刺激。是一种典型的生物适应性现象。
借此儿童能发展起与周围成人的情感联系，并形 成对特定个体的依恋。
长相，激起成人的爱心和关注；
第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直 接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
例如, 父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿 童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工 作的影响。
第四个环境系统是宏系统。指的是存在于以上3 个 系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上 是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童, 教 给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的 直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。对大多 数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断 成长, 活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系 不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说, 学 校是除家庭以外对其影响最大的微系统。
布朗芬布伦纳强调, 为认识这个层次儿童的发展, 必 须看到所有关系是双向的, 即成人影响着儿童的反 应, 但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属 性, 人格和能力也影响着成人的行为。
扩大了心理学研究中环境的概念。环境不仅包括了 儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社 会、文化环境。
布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与 之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系 统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、 外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童 发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对 儿童的影响也从直接到间接。
在不同文化中这些观念是不同的, 但是这些观念存 在于微系统、中系统和外系统中, 直接或间接地影 响儿童知识经验的获得。
宏系统：社会、亚文化中的意识形 态
外层系统：父母的职业条 件
中间系统
学校 家庭
社会性是遗传的吗？
（ 一）理论研究
1、社会生物学提出，个体发展的差异受生物因 素影响，它制约个体适应能力发展的程度和性质。 人生而具有不同的生物基础，个体的可塑性并不 是无限的的。
习性学，作为生物学的一个分支，是研究动物在自 然环境中的行为进化与机能的一门科学，又叫“行为 学”。
习性学的创立者主要有劳伦茨（K.Z.Lorenz）和廷 伯（N.Tingbergen）。他们认为，研究物种行为
的最佳方法是对物种在进化过程中对环境适应的性 质进行考察。每一物种都有自己区别与其他物种的 行为模式，生物学家的主要任务就是研究这些在自 然环境中可以观察得到的行为模式。
所谓“固定行为模式”就是物种与生俱有的用以帮助 其适应环境的行为反应。
其中最著名的一个例子就是一些鸟类动物所具有的“ 印刻”现象——这些动物有一种追随在出生后遇到的 第一个活动物体的倾向.
习性学家认为，这种行为反应是非习得性的，其作 用在于使动物幼雏通过空间的接触，与父母产生依 恋并获得保护以生存下去。
第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之 间的联系或相互关系。布朗芬布伦纳认为, 如果微系统 之间有较强的积极的联系, 发展可能实现最优化。相反, 微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。
儿童在家庭中与兄弟姐妹的相处模式会影响到他在学校 中与同学间的相处模式。如果在家庭中儿童处于被溺爱 的地位, 在玩具和食物的分配上总是优先, 那么一旦在 学校中享受不到这种待遇则会产生极大的不平衡, 就不 易于与同学建立和谐、亲密的友谊关系, 还会影响到教 师对其指导教育的方式
（3）该行为模式具有跨物种的一致性（多种动物 身上存在该行为，如依恋）；
（4）具有跨物种的相似性（人和黑猩猩都有依恋 行为）。
只要两条符合，该行为就可能存在生物因素的影响。
新生儿的许多行为是有其基因基础或被预先编程 的。但行为的发展及其表现形式却深受环境影响。
基因决定行为发展的基本倾向及行为表现的基本 模式，而环境对行为起一种异化作用，促使行为 发生某种变异以达到机体与环境之间的平衡。这 就需要机体能动的有效的调整自身行为。
人的社会性行为是生理机制、尤其是脑与腺体的活 动与环境因素相互作用的结果。
新性善论：社会性心理结构的遗传 如婴儿的依恋行为 攻击性行为 下丘脑和腺体的活动构成社会性行为的生理机制
罗西提出了四个判断标准：
（1）与某些荷尔蒙分泌有关； （2）该行为在婴幼儿身上就已经存在，而婴幼儿
受到的社会影响很小；
1、适应性的进化：人类今天的社会性是在长期 的进化过程中不断适应、调整的结果，即进 化使人类更加适应社会、适于生存，因此称 “适应性的进化”。
例1：人脑的进化：脑体积增大；大脑两半球的分化 例2：亲代养护 例3：父母的社会地位决定了其养育子女的行为模式 例4： 重男轻女现象的科学依据 例5： 羞涩的性别角色分化
社会性发展的遗传与生物基础 家庭、父母与儿童的社会性发展 同伴关系和友谊与儿童的社会性发展
生态发展观承认人类发展的环境与生物因素的作用。
布朗芬布伦纳提出人与其生活环境相互作用的行为 生态系统理论。人类发展的过程是一种在日益复杂 的水平上连续不断地认识和建构其生态环境的过程。
生态系统理论将环境看作一个不断变化发展的动态 过程, 强调人的发展的动态性，发展来自于人与环 境的相互作用。
习性学家还特别强调学习发生的时间，即“关键期” 或“敏感期”问题。
早期的习性学家认为，诸如鹅追随某一活动客体之 类的学习，只能够在个体发展的某一特定阶段发生， 错过了这一特定阶段，这类反应据不会形成，因此， 他们把这以时期称为“关键期”。
ห้องสมุดไป่ตู้
70年代以后从习性学中分化出来的一个学科分支。
主张从有机体的生理机能和结构两个方面研究行为 发展的问题，强调既要研究个体的经验过程，同时 也要研究生物过程。由于该学说强调必须把机体及 其行为作为一个整体来考察，因此该理论又被称为“ 整体性理论”
1）社会启动者
指特定条件下激起或启动动物某种社会性反应的 特定物种刺激。是一种典型的生物适应性现象。
借此儿童能发展起与周围成人的情感联系，并形 成对特定个体的依恋。
长相，激起成人的爱心和关注；
第三个环境层次是外层系统。是指那些儿童并未直 接参与但却对他们的发展产生影响的系统。
例如, 父母的工作环境就是外层系统影响因素。儿 童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工 作的影响。
第四个环境系统是宏系统。指的是存在于以上3 个 系统中的文化、亚文化和社会环境。宏系统实际上 是一个广阔的意识形态。它规定如何对待儿童, 教 给儿童什么以及儿童应该努力的目标。
环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的 直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。对大多 数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。随着婴儿的不断 成长, 活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系 不断纳入到婴幼儿的微系统中来。对学生来说, 学 校是除家庭以外对其影响最大的微系统。
布朗芬布伦纳强调, 为认识这个层次儿童的发展, 必 须看到所有关系是双向的, 即成人影响着儿童的反 应, 但儿童决定性的生物和社会的特性与其生理属 性, 人格和能力也影响着成人的行为。
扩大了心理学研究中环境的概念。环境不仅包括了 儿童周围的环境, 还包括了影响儿童发展的大的社 会、文化环境。
布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与 之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。该系 统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、 外系统和宏系统。这4个层次是以行为系统对儿童 发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对 儿童的影响也从直接到间接。
在不同文化中这些观念是不同的, 但是这些观念存 在于微系统、中系统和外系统中, 直接或间接地影 响儿童知识经验的获得。
宏系统：社会、亚文化中的意识形 态
外层系统：父母的职业条 件
中间系统
学校 家庭
社会性是遗传的吗？
（ 一）理论研究
1、社会生物学提出，个体发展的差异受生物因 素影响，它制约个体适应能力发展的程度和性质。 人生而具有不同的生物基础，个体的可塑性并不 是无限的的。