第八章 教学

第八章 教学
第七节
教学方法
一、教学方法的概念 教学方法是为了实现一定的教学目的、完 成教学任务，师生双方在共同活动中所采用 的办法。 教学方法具有合目的性、双向性、可操作 性。
二、教学方法的分类
（一）国外学者的教学方法分类模式 １、巴班斯基的教学方法分类 ２、拉斯卡的教学方法分类 ３、威斯顿和格兰顿的教学方法分类 （二）中国学者建构的教学方法分类模式 １、李秉德主编《教学论》中的教学方法 分类 ２、黄甫全提出的层次构成分类模式
（二）发现教学模式
发现教学模式是让学习者自己去发现教 材的结构、结论和规律的教学方法模式。 这种教学模式有助于提高儿童潜在的智 力，能够培养学生的学习兴趣，提高儿童 的思维能力，但同时它也是一种天才教育 的模式，对师生的要求过高，给操作带来 了困难，教学目标较难实现。
（三）掌握学习教学模式
掌握学习教学模式是指在“所有学生都 能学好”的思想指导下，采取班级教学和 个别辅导相结合的方式，使绝大多数人达 到学业规定要求的教学模式。 这种教学模式是一套有效地因材施教的 教学实践尝试。但它造成教师的负担大大 增加、优等生很难适应教学步骤、使得深 化学习和扩展学习不易实现。
动以解决问题为中心，学生在教师的指导下通过发现问题、 提出问题、寻找解决问题的方法并最终通过自己的行动找 到问题答案的一种教学模式。
• （四）示范操作式：通过教师讲解、示范，学
生进行参与性的练习而获得知识技能的一种教学 模式。 • （五）自学辅导式：意在使学生在获得知识的 同时，掌握学习的方法，培养和提高自学能力
（二）辅助形式——现场教学
１.现场教学的概念和历史 教师根据一定的教学任务与教学内容， 将学生带领到生产或生活相关场所进行教 学的一种辅助性教学组织形式。 ２.现场教学的特征 现场教学教学目的明确；教学时间灵活； 教学内容生动直观；授课人员范围广。
（三）特殊形式——复式教学
１.复式教学的概念和历史 把两个或两个以上年级的学生编成一班， 由一位教师在同一节课里对不同年级的学 生进行不同内容的教学的组织形式。 ２.复式教学的特征 教师在教学中十分注意抓住重点、难点 问题着重介绍最基本的知识；学生有很多 的自学、作业、复习等时间；班级常设有 小助手帮助教师组织学生自学。
（四）暗示教学模式
暗示教学模式是指运用暗示手段激发个 人心理潜力，提高学习效率的一种教学模 式。 暗示教学模式能够诱发学生学习需要和 兴趣，形成学习的最佳心理状态，从而充 分发挥学习潜力，提高教学效果。
（五）范例教学模式
范例学习是通过典型的内容和方式，使 学生从个别到一般掌握规律的知识和方法， 发展独立学习、独立解决问题能力的一种 教学策略。
第八章 教学
教学
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节 第七节 第八节 第九节 教学概述 教学理论及主要流派 教学过程 教学模式 教学原则 教学组织形式 教学方法 教学工作的基本环节 教学评价及其改革
第八章 教学
第一节
教学概述
一、教学的概念 （一）教学的定义 教学，是教师的教和学生的学的统一活动， 在这一活动过程中，教师通过一定的教学内 容与手段使学生掌握一定的知识和技能，身 心获得一定的发展，并形成良好的思想品德， 教师也能在教学活动过程中获得自身的专业 发展。
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第二节 教学理论及主要流派
一、教学理论概述 教学理论是教育学的一个重要分支，它既 研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规 律，也研究如何利用和遵循这些规律来解决 教学实际问题的方法、策略和技术。
（一）学习理论及其与教学理论的关系
学习理论为教学理论的建构提供了理论 基础，它将认知主义、建构主义等理论植 入教学理论之中，为教学理论的科学性提 供了心理学方面的理论保障，也推动了教 学理论向纵深发展，使教学理论的现实意 义得以实现与提升。
二、当代主要教学理论流派
• 行为主义教学理论 斯金纳（B.F.Skinner，1904—1990） 的程序教学理论影响最大。 • 认知主义教学理论 布鲁纳的认知结构教学理论为代表。 • 人本主义教学理论 罗杰斯（C.R.Rogers，1902—1987） 的非指导性教学理论是该流派的代表思想。
第八章 教学
２.初步形成理论体系阶段
３.马克思主义教学论的形成阶段
在教育学领域，马克思主义指引着教学 研究向更科学的方向发展，同时伴随着苏 联和各社会主义国家学校教学实践的发展 及其经验的总结，逐步形成和发展了马克 思主义的教学论。 这是教学论发展史上的一次根本性飞跃。
４.理论深化阶段
布鲁纳的课程结构理论、教学过程积极 化的学说（达尼洛夫、斯卡特金）、教学 与发展学说（赞科夫）、发展理论思维学 说（达维多夫、艾里康宁）、按阶段形成 智力操作的学说（加里培林）、问题—发 展性教学（马赫穆托夫）、合作教育学等。
二、教学的主要作用与任务
（一）教学的主要作用
１.教学能够促进社会的发展 ２.教学对促进个体的全面发展起着重要作用
（二）教学的任务
１.指导学生掌握系统的文化科学基础知识、基本技 能，发展学生的智力、体力和能力 ２.引领学生学会学习，掌握科学的学习方法，养成 终身学习的习惯 ３.培养学生高尚的审美情趣及良好的个性心理品质， 奠定学生的科学世界观、价值观基础
（五）实习作业法 实习作业法是学生在教师指导下进行一定 的实际操作的活动，以培养学生实际操作 能力的方法。 （六）演示法 演示法是教师通过展示实物、直观教具或 进行实验使学生获得知识或巩固知识的方 法。
（七）练习法 练习法是学生在教师指导下运用知识去反复 完成一定的操作，以形成技能、技巧的方法。 （八）参观法 参观法是根据教学的需要，组织学生对实际 事物进行观察、研究，以获得新知识和巩固、 验证已学知识的教学方法。 （九）自学辅导法 自学辅导教学法就是学生在教师的指导和辅 导下，以自学为主，使学生获得自学的方法， 提高其自学能力的一种方法。
三、教学组织形式的改革
当前的教学组织形式改革趋势，主要有两 个方向： （１）使整个教学过程个别化、个性化，主 张用自学辅导以及借助现代教学技术的程 序、计算机辅助教学等新的教学组织形式 来代替班级授课制。 （２）以班级授课制为基础，追求教学组织 形式的综合化和多元化，吸收其他教学组 织形式的优点，实现多种教学组织形式的 综合运用，弥补班级授课制的不足，最大 限度地发挥班级授课制的优势。
（三）教学设计的模式 １.系统分析模式
２.目标模式
这一模式的主要特点是强调教学目标的 基点作用，即在课程规定的教学内容、教 学目标的条件下，如何根据学生的初始状 态传递教学信息。
３.过程模式
这一模式的设计步骤是非直线型的，根 据教学实际的需要，设计者可以以整个设 计过程的任何一个步骤为起点。
第八章 教学
二、当代国外主要教学模式
（一）程序教学模式 １、理论依据 这种教学模式让学生独立地学习，能适 应个别差异，由于采用小步子的方法，复 杂的课题可以化难为易。它的缺陷在于， 只管学生学习的结果，不能判断学生理解 的深浅和是否进行创造性思维；不适用于 技能训练和艺术学科；缺少师生间、同学 间的人际交往。
（二）近现代的教学组织形式
• １、班级授课制 • ３、分组教学 • ５、道尔顿制 • ２、贝尔—兰卡斯特制 • ４、设计教学 • ６、特朗普制
二、教学组织形式分类
基本形式——班级授课制 １.班级授课制的概念及历史 班级授课制又被称为班级教学，萌芽于 16世纪西欧的一些国家，兴起于17世纪乌 克兰。目前班级授课制是我国学校教学采 用的基本组织形式。 ２.班级授课制的主要特征 学生固定 内容固定 教师固定 时间固定 场所固定
第八章 教学
第五节
教学原则
一、教学原则概述 （一）教学原则的概念 教学原则是根据一定的教育教学目的，遵 循教学过程的规律而制定的指导教学工作的 基本要求。
（二）教学原则确立的依据
教学原则是教学经验的概括和总结 教学原则是教学规律的反映 教学原则受到教育目的的制约 教学原则的确立要遵循儿童的身心发展规 律
（六）非指导性教学模式
“非指导性”教学即非操纵教学，这种 教学模式把学生放在居中的位置上。
三、当代我国主要教学模式
• （一）系统传授式：也称传递接受式模式，主
要用于系统知识、技能的传授和学习
• （二）引导发现式：又称问题探究式，是指教学活 • （三）自主探究式：在探究式的基础上强调学
生的自主性的发挥
第三节
教学过程
一、关于教学过程本质的主要观点 认识发展说 双边活动说 多重本质说 交往本质说
二、教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系 掌握知识与培养思想品德的关系 掌握知识与提高能力的关系 智力因素与非智力因素的关系 教师主导作用与学生主体作用的关系
四、中小学常用的教学方法
（一）讲授法 讲授法是教师通过语言（主要是口头语言） 系统连贯地向学生传授知识的方法，它是 教学中最为常用的方法。 （二）谈话法 谈话法又称问答法，是教师按一定的教学 要求向学生提出问题，要求学生回答，并 通过问答的形式来引导学生获取、巩固或 检查知识的方法。
（三）讨论法 讨论法是在教师指导下，学生以全班或小 组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见， 通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知 识实现全面提高的一种教学方法。 （四） 实验法 实验法是在教师指导下学生运用一定的仪 器设备进行独立作业，观察事物或现象以 及现象发生和变化的过程，以探求事物的 规律，获得知识和技能的方法。
（二）教学与教育、智育、上课的区别和联系 • 教学与教育是部分与整体的关系。 • 教学是教与学两方面组成的，是智育的主 要途径，但不是唯一途径。 • 智育是指向受教育者传授系统的文化科学 知识和技能，专门发展受教育者智力的教 育活动，它是教育的一个组成部分。 • 教学包括上课，上课是教学活动的主要途 径，但不是唯一途径，两者是整体和部分 的关系。
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三、教学方法的选择与运用原则
（一） 教学方法选择的原则 一般来讲，教学方法的选择应把握以下原则： １、符合教学规律和教学原则 ２、符合教学的目的和任务 ３、适合教材的内容 ４、符合学生的特点 ５、符合教师本身的素养与特点
（二）教学方法运用的原则
运用教学方法必须注意贯彻以下原则： １、要发挥教学的整体功能 ２、必须坚持以启发式为指导思想 ３、要注意综合性和灵活性
（二）教学理论与课程理论的关系
对于教学理论与课程理论关系的认识，目 前我国主要有四种不同的观点： （１）教学论包含课程论。 （２）课程论包含教学论。 （３）相互独立论。 （４）课程与教学整合论。
（三）教学理论的形成与发展
１.萌芽阶段
– 在我国，最早对教学理论进行论述的人是春秋 战国时代（公元前6世纪）的孔子。 – 在西方，古希腊智者学派（亦称诡辩派，公元 前5～4世纪）以传授知识为职业，也发表了许 多关于教学的言论。
第四节
教学模式
一、教学模式概述 （一）教学模式的概念 教学模式是指在一定的教学思想或教学理 论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结 构框架和活动程序。
（二）教学模式的特点
１.简明性 ３.操作性 ５.完整性 ２.针对性 ４.发展性
（三）教学模式的结构
教学模式通常包括五个因素:１.理论依 据;２.教学目标;３.操作程序;４.实现条 件;５.教学评价。
三、教学设计
（一）教学设计的概念 根据教学对象和教学目标，确定合适的 教学起点与终点，能够对教学目标、教学 内容、教学媒体、教学策略、教学评价等 教学要素和教学环节进行分析、计划并做 出具体安排，形成教学方案的过程。
（二）教学设计的过程与方法
教学设计主要包括：教学目标设计、教 学内容设计、教学方法与教学策略设计、 教学评价设计等。
二、中小学教学的基本原则
（一） 直观性原则 （二） 启发性原则 （三） 系统性原则 （四） 巩固性原则 （五） 量力性原则 （六） 思想性与科学性统一的原则 （七） 理论联系实际原则 （八） 因材施教原则
第八章 教学
第六节 教学组织形式
一、教学组织形式的历史发展 （一） 古代的教学组织形式 个别教学可以说是最早出现的教学组织形 式。我国商周至隋、唐时期的各级官学和私 学，古希腊、罗马时代的各类学校以及欧洲 中世纪的教会学校和宫廷教育等均属于个别 教学。