“建立提升学校课程领导力的专业支持体系”

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建立提升学校课程领导力的专业支持体系（第一阶段）项目总结报告上海市浦东教育发展研究院周襄文等① 浦东新区地域辽阔，中小学不仅学校数量较多，层次差别也大，每所学校实施提升课程领导力的基础不尽不同，要落实《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》，就需要有一个强有力的专业支持体系来指导和促进学校提升课程领导力。

《建立提升学校课程领导力的专业支持体系》内涵项目的实施，就是要建构具有浦东特色的提升学校课程领导力的专业支持体系，并在指导和提升学校课程领导力的实践过程中，提高本区教研部门自身的专业水平和工作能力。

一、项目相关概念再认识 1、学校课程领导的主体 Glatthorn 在《校长的课程领导》（The principalas curriculum leader）一书中把课程领导按层次分成州、学区、学校和班级，并讨论了不同层次的相应课程领导权责和功能。

不管分几个层次的课程领导，不同层次课程领导的有效实施，最终都会落实到学校层次上来，所以研究学校层次的课程领导显得尤为关键，其中学校课程领导的主体问题是首先要解决的。

在学校层次，课程领导的主体是谁？不同的学者有不同的观点。

首先，有些学者主张由校长来担任主要的课程领导者，。

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其次，有的学者主张校长和中层管理人员宜扮演课程领导角色，。

再者，有学者主张课程领导应由家长、教师、行政人员、社区人土和课程相关人员共同参与，组成革新课程团队加以领导，。

第四，有的学者建议由副校长来担任主要的课程领导者，。

最后，有些学者指出，教师的教学与学生的学习是学校的中心工作，认为课程领导应回归班级中的教师，并由教师来担任主要的课程领导者，。

此外，在我国大陆地区，课程领导的研究刚刚起步，虽然没有对学校课程领导主体问题进行深入的研究，但在个别论文中也有所涉及，绝大部分讨论的是校长的课程领导。

综上所述，课程领导者可以是校长（含副校长）、行政人员、教师或教师团体，以及与学校教育有关的利益相关人，。

相对于校长课程领导力的研究来看，其他学校行政人员和教师课程领导力的研究比较薄弱，这与研究对象在学校中的地位有一定的关联。

通过研读教师课程领导力研究的相关文献，我们发现绝大部分论者把教师仅作为教室层次的课程领导者，更多考虑的是教师的教学，而不是整体地考察教师课程领导的所为，这就需要我们系统思考教师课程领导的各个方面。

伴随着新课程改革中课程管理的转变，教师被赋予了新的权利，他们从课程实施的听令者逐渐向课程领导者转变，成为课程设计、

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具体来说，教师课程领导是通过平等合作探究分享的方式形成学习共同体，对学校的课程进行决策，以期革新学校课程、促进教师发展以及学生的学习。

需要强调的是，教师课程领导是一种团体领导，并不是一个人进行决策，它体现了集体的智慧。

教师的课程领导主要指的是教师能够为学校课程的发展提出意见和建议，并具体落实学校的课程决策。

在我国，最基本的、与受教育者关系最为密切的课程领导表现在教师对课程的决策。

我们认同：

把国家、地方和学校，课程管理人员、课程专家、教师、家长、社区代表和学生等与课程相关的组织和人员都看作是课程领导的主体，使他们能广泛分享课程领导的权力与职责导参与面，实现课程领导主体多元化的观点。

特别是将教师作为学校层面课程领导主体的重要组成部分，使提高教师的课程领导力成为提升学校课程领导力的主要抓手之一，为以区域教研部门为主体建立提升学校课程领导力的专业支持体系提供了理论依据。

2、提升学校课程领导力的专业支持体系《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》将建立健全以科研为引领、

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以教研为主力、以督导为保障的提升中小学（幼儿园）课程领导力的专业支持体系。

列为六项重点工作之一，并在实施策略和保障一节中强调教育行政、教研、科研、督导等多个部门和广大校长、教师形成合力，共同研究和推进提升中小学（幼儿园）课程领导力的工作。

《上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划》又指出：

当前特别要加强教研室建设，充分发挥教研在提升学校课程领导力的作用，要将教研室建设成为探索课程与教学理论与实践的研究机构、提供课程与教学专业指导的服务机构、评价和改进基础教育质量的指导机构，强调了教研部门在课程与教学领域所具有的探索、实践、评价能力和研究、服务、指导职责。

体系是指若干有关事物或某些意识相互联系的系统而构成的一个有特定功能的有机整体。

那么，提升学校课程领导力的专业支持体系，既可以是由几个与支持学校提升课程领导力相关的专业部门构成，也可以是由若干与支持学校提升课程领导力相关的工作策略或行动方案构成。

② ③ ④ ⑤，扩大课程领① 本项目负责人周襄文；主要参与人员周宁医、吴耀忠、张曦、赵亚敏、章健文、瞿正标；项目秘书周雪华；项目实验志愿者（按姓氏笔划序）丁明娟、王顺民、王爱莉、王瑛、叶建军、刘作忠、刘瑞、许克潮、吴广伦、吴建新、沈冬梅、沈建忠、沈燕、

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 张展红、陆君珍、陆学璇、陆耀芳、陈久华、季靖、周文彪、周雪华、聂剑平、徐颖、章健文、谢忠平、瞿振芳。

总结报告由周襄文撰写和修订。

② 郑东辉：

《中小学课程领导研究综述》，《上海教育科研》 2005 年第 8 期。

③ 韩文珠：

《对教师课程领导说是》，《太原师范学院学报（社会科学版）》2019 年第 1 期。

④ 李定仁，段兆兵：

《试论课程领导与课程发展》，《课程.教材.教法》 2004 年第

2 期。

⑤ 郑先俐，靳玉乐：

《论课程领导与学校角色转变》，《河北师范大学学报（教育科学版）》 2004 年第 3 期。

我们认为：

对区域教研部门来说，应该也完全可以在自身的能力和职责范围内，建立一个以课程建设的项目研究为引领、以课程实施的有效教研为主体、以课程评价的规范视导为保障的提升学校课程领导力的专业支持体系，充分发挥教研部门和教研工作在提升学校课程领导力的主力作用，通过对提升学校课程领导力（特别是对提升教师

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