谈初中数学课堂教学魅力
关于初中数学教学的几点思考
关于初中数学教学的几点思考一、激发学生的数学兴趣在初中阶段，学生对数学的兴趣通常处于蛰伏状态，很多学生对于数学并不感兴趣，甚至还有一些学生对数学产生了恐惧心理。
激发学生的数学兴趣是进行数学教学的首要任务。
教师们可以通过多种方式来激发学生的数学兴趣，例如通过趣味性十足的数学游戏、数学实验或数学竞赛等方式来吸引学生，让学生在轻松愉快的氛围中产生对数学的兴趣。
教师还可以通过举一反三，引导学生探索数学的奥秘，让学生在解题过程中产生成就感，从而逐渐培养学生对数学的兴趣。
激发学生的数学兴趣是数学教学的基础，只有让学生产生对数学的浓厚兴趣，他们才会主动地去学习数学，才会在数学学习中取得更好的成绩。
二、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习的核心能力，也是学生终身受益的一种能力。
培养学生的数学思维能力，需要从培养学生的逻辑思维、创新思维和空间想象能力等方面入手。
教师在教学中应该注意引导学生从学习方式上的传统线性思维向系统性思维转变，培养学生的系统性思维能力，使他们能够灵活地运用各种解题方法解决实际问题。
教师还可以通过启发式教学、问题解决教学等多种教学方式，引导学生主动思考、解决问题，培养他们的创新思维；还可以通过丰富多样的教学活动，培养学生的数学直觉和空间想象能力。
只有培养了学生的数学思维能力，他们才能在学习和实践中不断拓展自己的数学视野，从而在数学学习中取得更大的成就。
三、关注学生的数学基础初中数学学科内容相对较多，且知识点之间的联系较为紧密。
关注学生的数学基础，对学生进行系统的数学知识梳理和归纳，是进行初中数学教学的重要环节。
教师们应该在教学中充分了解学生的数学基础情况，梳理学生已有的数学知识，及时发现和解决学生数学学习中的漏洞，以便有针对性地进行教学。
在培养学生数学基础的过程中，教师们可以通过拓展性教学、巩固性练习等方式，及时帮助学生巩固已学过的数学知识，扫清数学学习的障碍，确保学生在学习新知识时有一个良好的基础。
情趣与灵动让初中数学课堂更精彩
例如 ，在 “ 有理数 的乘方 ”的教学 中，通过对教学内容的
深 度 消 化 ，创 设 出这 样 一 个 教 学 情 境 与 同学 们 共 同探 讨 ，假 设 张约厚度为 ０ ． １ 毫 米 ，对 折 １ 次 的厚 度 是 多少 ？再 对折 １ 次
一
践， 谈 谈初 中数 学课 堂教学中的情趣 与灵 动因素 ，提出几点思 考 与教 学 策 略 。
教 育 理 论
情趣 与灵 动 让初 中数 学课 堂更精 彩
严 定 宇
（ 江 苏省 盱 眙 县 观 音 寺初 级 中学 江 苏 盱 眙 ２ １ １ ７ ５ ３ ）
摘
要 ：情趣 与灵动可 以促 使初 中数 学课 堂教 学充满激 情 ，更加 富有思维深度 。本文 结合初 中数 学课 堂教 学实践 ，提
一
的厚 度 是 多 少 ？依 此 对 折 ３次 、４次 、５次 、６次 … … １ ０次 之 后 的 厚 度 是 多 少 ？ 然 后 进 行 反 其 道 而 行 之 的办 法 ，对 此 创 设 教
、
寓 教 于 乐 中 点 燃 课 堂 教 学趣 味 火花
学情境进行变换 ，试问厚度大于 １毫米应 对折 多少次？２毫米 呢？３毫米呢？４毫米 呢？５ 毫米 呢？……， ２米呢？ｌ ０米呢？ 从而激起学生探究数学 中计算方法 的奥妙 ， 引起学生 的好奇与
流 、操 作 、反 思 等 活 动 中逐 步 体 会 数 学 知 识 的产 生 、形成 和 发
展的过程 ，突显 出教 学的活力 、情趣 、美感和灵动 ，从而促使
学生情感得到共鸣 、思维得到震撼 ，使他们 在释疑的强烈愿望
支配下达到 “ 愤”和 “ 悱 ”的状态 ，提 高学 生在课 堂教学 中的 参与度 ，并有效激发学生 的兴奋点 ， 增 强他们对数学学习 的兴
浅谈数学美在课堂教学中的体现
的品质 ， 在多种解法中选 择 “ 美
・
・ ・
・ ・ ．
的解法”。 如 ：在教学 《 字母表示 数》时 ， 图 ， 一个正方形需要４ 用 如 搭 根 火柴棒 ，按图中方式 ，动手摆一摆 ， 完成下表
的和， 但我们换一 种形式来展现它， 严整ｆ＝—＿—Ｔ—ｒ］ 却在 ｌ ＿ ｒ 的 排列中， 优美 有 匀称的 规律， 此规律，卜 按照 —十—十一 一． －｛
１ 简 洁 美
数学被誉为是 锻炼思维 的体操 ，它对人 们思 维的训练作用在所 有学 科中是独一 无二的 。在讲解题 目的过程 中 ，教师可有意识地通 过展现 “ 活生生”的思维过程 ，让学生赏析到 数学的多种思维方法和思维美 ，并以此来改变
单纯寻求题目 答案， 的 代之为重视 解题思路、 ÷
总结解题模式，从而提高学生解决问题的能力。Ｉ
简洁美是数学 最基本的美 。爱 因斯坦说过 ： “ ，本质 上终究 美 是 简单性。”他还 认为 ，只有 借助数学 ，才 能达到简单性 的美 学准
则。
如下例， 一块边长是ａ 实验地， 需要 米的 因 将其 管 边长增加ｂ 形成四 米， 块实验田， 植不同 上 以种
我 可 把 “ 然 求 ” 图 延 去，Ｉ ｌ ：— ｌ Ｉ 们 以 自 数 和 的 形 展下 ． ：Ｌ ＿ 立
华罗庚所说的 “ 数缺形时少直 观， 形缺数时难 Ｉ 『 ≯
入 徽”。 ｌ—－ ＿ － ＿ ＿
正方 形个 数 １ ３ ４ ５ ２
１Ｏ ０
习 Ｉ
一
我们熟 知的加法 交换律 ，用文字表 达为 ：两 个数相加 ，交换 加 数的位置 ，和不变 。而用数学公式表达 ，则为 ：ａｂ ｂａ ＋＝＋ 。这 说明什 么 ？这说 明数 学 的简洁 美 。它 具备 简 单的形 式 ，更拥 有深 刻的 内 涵 。数学公式 的简单优 美 ，反映了现实世 界中客观事 物的规律与和
浅谈初中数学课堂教学艺术
化 为和 的式 子吗 ？ ”这时 学生便 跃跃 欲试 了，从而 调动 了
注 ， 能收到 更好 的教 学效 果 。 三、创设 良好课堂氛 围的艺术 语 言是人 与 人实 现信 息交 流 的工具 ，数 学教 学语 言是 在 初 中数 学 课 堂 教 学 中 ，要 发 挥 学 生 的 主 体 作用 和 数学教师教学思想的直接体现，是与学生实现信息交流的 教 师 的主导 作用 。情 感是 人对 客观 事物 的态 度 ，它总 是带 最基 本 的信 息载 体 。数学 教学 过程 中 ，知识 的传 授 、学生 有特 殊色 彩 体验 出来 的 。创设 情景 就是 要激 起学 生学 习 的 接 受知识 情况 的反馈 、师 生之 间 的情感 交流 等 ，都必 须依 兴趣 ，是整 堂课 的眼 睛 。悬念 法就 是用 疑 团、 困惑激 发学 靠 自然语 言 、数 学语 言 。在教 学 中老师 要做 到语 言精 练而 生学 习兴趣 的一 种方 式 。选用悬 念 式提 问创 设 问题情 境 ， 幽 默 ，让学 生在 快乐 中学 知识 。 容易捕 捉 学生 的注意 力 ，激 发学 生的好 奇心 ，使 学生 产 生 我 认 为，初 中数 学教 学需 要讲 究 结尾 时语 言 的艺术 。 跃 跃欲 试 、急 于求 知 的心 理 ，为整 堂课 的主 动学 习埋 下伏 下 课 了，我 们经 常发 现有 的学 生 悄悄地 向同学 打听作 业 内 笔 。学生在 一种 轻松 活跃 的氛 围中学 习，更 能主 动积 极地 容 ，如 此等 等 ，都是 因为 课堂 结尾 太 单一 、太枯 燥 乏味造 吸收课 堂 知识 。 成 的 。我 们 可 以通 过 与 本 节 课 学 习 内容 有 关 的音 乐 、 童 例 如 ，教师 在上 课 时可 以调 换角色 ，老 师来 做题 ，学 话 、故 事 ，或是 看录 像 、听儿 歌 、诗 朗诵等 方 式 ，让学 生 生来做 评委 ，说说 老师做 得 怎么 样 ，或叫学 生说 说做 本道 感 受 到数 学与 音乐 之 间和 谐 而统 一 的美 ，在美 的享 受 中结 题 时要注 意些 什么 ？这 样处 理 ，重新 把 问题 抛给 了学生 ， 束 一 节新课 的 学习 。 促使 他们 多重 考虑 问题 ，增 加思 维 的深广度 。这样 ，师 生 二 、提 问的艺 术 会在 一种 很愉 悦 的氛 围中掌 握知 识 、解决 问题 ，从而 师 生 我认 为组 织教 学 能力 的关键 还是 “ 问题 ”二字 。教 学 中老 师要提 出富有 价值 的 问题 ，引起 学生 的好 奇心 和求 知 之 间产生 共鸣 ，达 到 良好 的效果 。
浅谈在初中数学教学中彰显数学文化的魅力
浅谈在初中数学教学中彰显数学文化的魅力新课标特别强调数学文化的重要作用，要求通过各种形式来渗透数学文化。
数学文化已经成为重要的教学资源之一，我们若能充分开发与利用好这一资源，让学生在学习数学过程中真正受到文化的熏陶，感受数学丰富的方法、深邃的思想，领略数学发展进程中的五彩斑斓，散发出独特的文化魅力，使每个学生终身受益。
本文分析当前初中数学教学中渗透数学文化的问题原因，由此提出了初中数学教学如何渗透数学文化。
一、当前初中数学教学中渗透数学文化的问题分析首先，功利性的教学目标。
在中考的指挥鞭下，学校数学教学仍以贯彻“数学双基”为教学目标，以提高升学率为主要任务。
于是，数学课堂教学一般采用讲授法进行，教师更注重学生解题能力的培养，要争取在有限的时间灌输更多的数学结论，做更多的应用练习，自然，就忽略了数学文化的渗透。
其次，单一的评价体系。
考试是当前初中教学唯一的评价体系，而书面考试只能从某种程度上考察学生对知识的掌握和运用，却无法全面地考察学生的学习过程、数学素养。
因此，数学教学的评价体系应当多样化，既重结果又重过程，更要重视影响教学过程和结果的各方面因素。
再者，孤立的学科建设。
初中各门课程都是相对孤立地进行教学，各门课程往往都只注重形成学科内的知识体系而忽略学科间的知识联系，我们在数学教学中要注意体现数学与其他学科的联系，体现数学的应用价值，这亦需加强数学文化的渗透。
二、当前初中数学教学中渗透数学文化的途径1、在问题情境的创设中渗透数学文化一个好的问题情境，有利于激发学生的学习欲望和主动参与的兴趣，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围之中，从而能够顺利地突出这节课的重点，突破难点。
利用数学文化中的一些趣味故事正能很好地帮助我们创设问题情境。
如我国古代数学名著《孙子算经》上有这样一道题：今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几头？你能解决这个有趣的鸡兔同笼问题吗？引导学生观察所列方程组有何共同特点？学生观察比较，归纳特点：①两个都是一次方程；②方程组中共有两个未知数。
浅议初中数学教学的美育渗透
浅议初中数学教学的美育渗透1. 引言1.1 初中数学教学的重要性初中数学知识的学习对学生的综合素质有着重要的影响。
数学不仅是一门学科，更是培养学生思维、逻辑和分析能力的重要工具。
通过学习数学，学生可以提高自己的思维能力和解决问题的能力，培养自己的创新意识和创造力。
初中数学知识也是学生未来学习更高级数学和其他理工科学科的基础。
在高中阶段和大学阶段，学生将接触到更深层次的数学知识，而初中数学知识的扎实与否将直接影响到学生未来学习的效果和学术成就。
1.2 美育在数学教学中的作用美育在数学教学中的作用体现在许多方面。
美育可以帮助学生更加深入地理解数学知识。
通过美学的引导，学生可以从不同的视角和角度去感受数学的美感，从而激发学生对数学的兴趣和热爱。
美育可以培养学生的审美情趣和创新思维能力。
在数学教学中，引入美学元素可以帮助学生培养审美能力，培养学生对美的感知和鉴赏能力，从而激发学生的创造力和想象力。
美育还可以促进学生的综合素质提升。
通过将美学与数学教学相结合，可以使学生在学习数学的过程中不仅提高数学能力，同时还能培养学生的审美情感、创造力、想象力和批判性思维，全面提升学生的综合素质。
美育在数学教学中扮演着重要的角色，为学生的数学学习和综合素质提升提供了新的途径和方法。
2. 正文2.1 数学教学中的美学与美育数学教学中的美学与美育是指在教学过程中注重培养学生对数学之美的感知能力和审美情趣。
美学是一门研究美的学科，涉及美的产生、演变和表现形式等方面的内容。
在数学教学中，美学的运用可以让学生更加深入地理解数学知识，激发学生学习的兴趣和潜力。
美育是培养学生的美感和审美情趣，使其具备欣赏、表现和创造美的能力。
在数学教学中，美育的目的是通过艺术、文学等多种形式的表达，让学生感受到数学之美，激发他们对数学的热爱和兴趣。
数学教学中的美学与美育不仅可以提升学生的学习动力和兴趣，还可以促进学生的综合素质的全面发展。
通过将美学与数学教学相结合，可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的审美情趣和艺术素养，提高学生的综合素质和学习效果。
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性
浅谈如何提高初中数学课堂教学的有效性新《课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何优化课堂教学，让课堂40分钟焕发无限生机，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂展示强大的活力，是我们数学教师值得深思的一个严峻的问题！下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。
一、课堂问题设计指向明确课堂提问的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。
教师所设计的问题多数属于记忆性的问题，学生只需打开记忆库便可找到完美的答案，这种问题不会引发学生的思考，更谈不上体验数学和经历数学的探究过程。
同样，“生练”在多数情况下，也摆脱不了简单模仿和按程序解题的模式，长此以往，必将窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和学习热情，遏制学生创新精神和实践能力的培养，从而掩盖了数学教育的真正价值。
另外是教学活动中的另类“一言堂”现象。
这里所指的“一言堂”不是针对教师而言的，而是指在组织教学活动中，由教师的“一言堂”演变成的学生“一言堂”现象。
这种现象的产生常见于学生合作学习的过程当中，针对这种现象，首先应该肯定教师在转变学生学习方式方面所做的有效尝试，但遗憾的是教师对合作学习的意义缺乏深层次的理解，合作学习没能建立在学生独立思考和自主探索的基础上。
同时，合作交流又缺乏对小组中所有成员的关注，使得交流活动成了小组中学习成绩优良者的“独脚戏”，即所谓的学生“一言堂”。
这样的教学活动，“合作”成了“独做”，交流形同虚设，未能真正意义上面向全体学生，其结果必然导致两极分化，因此活动效果只能是低效的。
二、精心预设探究活动数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标。
在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。
打造初中数学的魅力课堂
的 阶梯 ，使学生通过 自身积极 主动地 探索实现从 已知 向未知 、 从易到难 、 从低级到高级 的稳步过渡 。 二、 立足 学生生活 ， 坚持学用结合 “ 数学来源 于生活 ， 又服务于生活 。” 让学生运用 所
学知识 ， 解决现 实生活 中的 问题 ， “ 数学 ” “ 数 将 学 与 用
学” 紧密结合 ， 能充分彰显数学的魅力 。 例如 ： 让学生动手制作正 方体礼品盒 ， 际测 量 自 实 己房 间地板 的面积 ， 计算装修 需要的地板砖 的数量 ， 计 算 自家汽 车的耗 油量 ，帮家里选择合适 的上 网或手机 计 费方式等 。 建构 主义理论认为 ： 在实际情景 中学 习可
明确的 目的性。依据学习内容 ， 设计封闭性或者开放性 问题链条 。拟定 问题链条 时要 考虑三个 因素 ： 问什 么 ，
怎么 问， 怎么答 。语言要规范 ， 表达要准确 ， 让学生 明晰 问题 的意思 。 ２ ． 难度要适 中。 问题链条的难 度应该 与学生实际水 平相符 。 难度 太大学生无从下手 ， 感觉受挫 ， 知难而退 ； 问题太简单 ， 生感 觉索然无味 ， 学 失去探究 的兴趣 。教 师 在预设 教学方 案时一定要根据教 学内容 ，结合学生 的实际水 平 ， 计问题链条 ， 设 这样才有 利于引导学生积 极思维 ， 深入探究 。
者共 同努力探索 。
参考文献： 【 罗明华． 中新课 程教 学策略与备课指 南（ １ 】 高 英语 ） ． 京 ： ｆ 北 Ｍ】 科 学出版社 ，０ ８ ２０． ［ 贾冠杰． ２ ］ 外语教 育心理学［ ． Ｍ］ 广西教育 出版社 ，０ １ ２０． 【 人 民教育 出版社 ， 英语教师培训手册 ［ ． ３ 】 等． Ｍ］ 北京 ： 民教 育 人
评价方法 的多样性 和灵活 性 ， 教师 评价 、 组长评 价 、 学
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略
浅谈提高初中数学课堂教学有效性的策略一、激发学生的兴趣和好奇心学生在学习数学时，往往觉得数学是一门抽象难懂的学科，因此对数学产生畏惧心理。
为了解决这一问题，教师需要从课堂教学的角度来激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过引入生活实例，让学生感受数学在生活中的应用，从而激发学生对数学的兴趣。
可以引入有趣的数学问题和趣味数学游戏，让学生从游戏中学习，提高学习的乐趣。
可以通过展示数学的美感，让学生感受到数学的魅力，从而激发学生对数学的好奇心。
二、注重启发式教学在初中数学课堂上，教师应注重启发式教学，让学生主动参与到课堂教学中来。
启发式教学是一种教学方法，是以问题为中心，通过提出问题，引导学生自主思考，主动探索解决问题的方法和思路，培养学生的创造能力和分析能力。
教师可以在课堂上通过提问、案例分析、讨论等方式引导学生独立思考，从而增强学生的学习主动性和学习兴趣。
三、加强课堂互动四、运用多媒体技术在现代教学中，多媒体技术已经成为一种重要的教学手段。
教师可以运用多媒体技术，结合图表、图片、视频等多种元素来进行课堂教学，提高教学的直观性和生动性。
通过多媒体技术，可以向学生展示数学知识的生动性和实用性，增强学生的学习兴趣和学习体验，从而提高课堂教学的有效性。
五、注重差异化教学在初中数学教学中，学生的学习水平和学习能力存在着差异，针对不同的学生，教师应采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。
在课堂上，教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，让每个学生都能得到适合自己的教学内容和教学方法，从而提高课堂教学的有效性。
六、鼓励练习和应用七、评价和反馈在初中数学教学中，评价和反馈是课堂教学中不可或缺的一环。
教师可以通过定期的测验、作业和考试等方式对学生的学习情况进行评价，及时发现学生的问题和困难，给予学生针对性的指导和帮助。
教师还可以通过及时的反馈，让学生了解自己的学习情况，激励学生，提高学生的学习动力，从而提高课堂教学的有效性。
聚焦数学课堂 彰显语言魅力——谈初中数学课堂的语言艺术
定 要 准 确 ， 应 让 学 生 产 生 疑 问或 误 解 ． 者 认 为 数 学 教 师 应 不 笔
做 到 如 下 两 点 ： 是 必 须深 层 次地 了解 概 念 的 内涵 与 外延 ； 是 一 二 授 课 时 必 须 用 科 学 严 谨 的 术 语 来表 达 概 念 、 质 等 ． 性 如 果 在 授 课 时把 “ ” 除 以 ”“ 长 ” “ 伸 ”“ 分 ” 除 与“ 、延 与 延 、通
与 “ 分 ” 鱼 龙 混 杂 ， 违 背 了“ 一 律 ” 如 果在 指 导 学 生 作 约 等 就 同 ；
的 课 堂 语 言 ， 确 无 误 、 最 短 的 时 间 传 递 最 简 练 的 、 确 的 信 准 用 准
息， 实现 数 学 课 堂 教 学 的 效 益最 大化 ．
二 、 激励 引导 的语 言 ， 造健 全 人格 用 塑
我 们 深 入 研 究 的 问题 ．
一
师（ 点点 头 面 带 微 笑 ） 这 个 问题 提 得 很 好 ， 们 在 课 堂 上 就 ： 我
是要勇于质疑．
师： 关于“ 中位数” 的定义 ， 请同学们注意 ： ①排序 （ 将数据从
小 到 大 或 从 大 到 小 的顺 序 排 列 ） ② 看 个 数 （ 断 数 据 个 数 是 奇 ； 判
理解． ）
《 角形 的边 》 教 学 后 ， 个 片 段 案 例 如 下 ： 三 的 一 师 ： 三 条 分 别 长 为 ５ｍ，ｅ ｌｃ 的 木 条 ， 能 否 构 成 三 角 ｃ Ｏｍ， ｌｍ
形？
（ 生 讨 论 ， 的 认 为可 以 ， 的 认 为 不 可 以， 堂 气 氛 很 活 学 有 有 课
为 了在 课 堂 上 完 成 既 定 的 教 学任 务 ，教 师 应 在 教 学 中 处 于 主 导 地 位 ， 此 教 师 应 及 时 捕捉 学 生在 课 堂 上 的思 维 闪光 点 ， 为 这 样， 既激 发 了师 生 的创 造 性 和 教 学 智 慧 ， 让 课 堂 教 学 焕 发 出 了 又
谈初中数学的几点教学艺术
谈初中数学的几点教学艺术摘要：教学是师生双方的共同活动；教师的传授和学生的学习都具有感情色彩。
在教学中做到以情感人，寓理于情，情理结合是教学的基础要求，也是教学能够具有艺术感染力的主要条件。
关键词：形象性感情交流灵活性创造性教学不仅是一门科学，也是一门艺术，是科学性与思想性的统一。
使教育达到艺术的高度，是每位教学实践者应改努力的方向。
讲究教学艺术，教学就显出无穷的魅力，教师的主导作用便得到充分体现，学生的思维活动更为积极主动。
不仅能提高教学质量，而且能给学生以智慧的启迪，美的享受和感情的陶冶，是教师运用教育学、哲学、社会学、心理学、美学、艺术以及语言艺术的体现。
所以有人说，听一堂具有高超教学艺术的课简直是一种艺术享受。
一、在知识的传授过程中，具有表达的形象性教学实践表明，越是抽象的概念，讲授中就越需要形象性地描述，才能使抽象的东西变成学生易于接受的东西。
教学的形象性，不仅可使知识的掌握和思维的启迪建立在感性认识的基础上而且对培养学生的想象力有着更重要的作用。
我教数学已经有几年了，一直以来，我总以为数学是一门逻辑性和理论性非常强的学科，主要靠的是老师的讲解和学生的反思、练习。
但通过对新课程改革指导纲要的学习和实践摸索，我逐渐认识到，数学也要适当发挥创造性，将课堂知识与实践活动相结合，注重运用适当的手段启发，学生的积极思维才能取得奸的教学效果。
以下是我在介绍代数时采用的方法。
首先，我问学生：“你想知道自己将来能长多高吗？”“想”同学们异口问声的问答。
“那么，请看身高预测公式——男孩成人时的身高：（x+ y）÷2×108；女孩成人时的身高：（0．923x+y）÷2；其中x代表父亲的身高，y代表母亲的身高。
”学生们都怀着极大的兴趣，以极快的速度算着，很快，每个学生的预测身高都出来了，他们兴奋地互相通报着，带着惊奇的表情，有个男主脱口而出。
“哇！我能长到1米85”此时，我不失时机地讲出“每位同学求出的这个数值就叫做这个代数式的值，刚才大家用自己的父母身高代替x和y计算的过程就是求代数式值的过程。
浅谈如何打造初中数学课堂教学的亮点上课讲义
浅谈如何打造初中数学课堂教学的亮点当前，在积极推进数学课堂教学改革的时候，突出学生在课堂上的主体地位已得到广大教师的认同，以学生发展为本受到全社会的关注。
然而在教学中发现学生数学基础差，但绝大多数智力并不差，往往是缺乏学习数学的兴趣，没有主动学习的动机。
因此，要使学生知识、能力、精神、人格得到主动、全面、和谐的发展，必须遵循教育学、心理学的原理和学生的认知规律，在教学中，启迪学生的思维，开发学生的智力，培养学生的动手操作能力和学习兴趣融于教学之中。
下面谈谈我在教学工作中的几点尝试。
一、注重导入，激发学习的兴趣著名教育家顾冷沅说“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的学生就会认真的把它学好。
”这样趣字当头，乐在其中，在教学过程中对学生的注意力始终有一种吸引力。
为此，备课时就根据学生实际水平的差异，在课堂上设计一些难易程度不一，深浅有别的问题，为学生营造一个平等、民主、和谐的学习氛围。
创设情境最重要的一点就是注重导入。
数学知识是抽象的知识，数学学习大多是枯燥的活动。
特别是打过上课铃后，由于刚刚结束上一节课的学习，加上课间休息，此时，学生大脑皮层上的兴奋正高，如果教师设计新颖别致、有引人入胜的导语，就能把学生的无意注意引向有意注意，瞬间就能把学生的心牢牢抓住。
通过实践，与学生生活相贴近的情境容易使学生产生身临其境的感觉和积极的情感体验，学生就会带着积极的情感，愉快的投入学习，认真听课。
二、讲究授课艺术，培养学习兴趣教师课堂教学成功与否，主要是看教师的授课艺术能否激发和培养学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
如果教师讲课无艺术性，就会使抽象的数学课变得枯燥无味，教师的授课方法格式化也会让学生被动地接受知识，长此以往就会使学生产生不了学习兴趣。
因此，不同的内容教师应采用不同的方法，灵活选用教学方法，精心设计每一堂课。
首先，教师要为学生创设融洽和谐的学习环境。
初中数学“魅力课堂”的探讨与反思
作用 ， 让学 生 自主探 究知识的形成与发展 过程， 建立 教师为主导 、 学生为主 体的课堂教学理念 。 许多教师正在努力实践 ， 课堂教学 中教师 的主导和学生 的主体显得有 条不紊 ，这两块的活动也是错落有致 ，教 师能较好地驾驭课 堂， 学生也有较 突出的表现。但 值得指 出的是 ， 如果只 是简单地把课堂教学
关键 词 ： 力课 堂 魅 教学艺术 主观 能动 性
初 中数 学 新 课 程 标 准指 出 ，数 学 课 堂 教 学 中充 分 发 挥 学 生 的主 观 能 动
个性的学习。 问题 是数 学 的心 脏 ， 创 造 思 维 的 源 泉 。 教 学 中， 是 在 我们 应 有 意 识 地 创 设 发现 问题 的情 境 ， 是 发 展 思 维 的 关 键 一 环 ， 是 培养 学生 创 新 能 这 也 力 的 好 途径 。
身边寻趣 。 风趣幽默 大后 ， 学生就能记忆犹 新， 收到欲 擒故纵 的效果 。同时 ， 教师 的 失误”、诡 “ “ “ 兴趣是最好的老师 。 因此教师就必须注重数学知识与生活的联系， ” 从 辩” 也给学生留下 了“ 滑稽可笑” 的印象 ， 活跃了课堂气氛。
一
、
生 活 实 际 出 发 ， 力 创 新 ， 找 有 趣 的 切 入 口 ， 正 激 发 学 生 的 学 习 数 学 的 努 寻 真 兴 趣 。 数学 课 理 论 性 、 识性 很 强 ， 少 数 学 教 师 抱 整 天 与 学 生 一 是～ 、 知 不
五、 层铺设 ， 层 画龙 点 睛
人 的 认 识 不 是 一次 完 成 的 ， 是 一个 “ 践 — — 认 识— — 再 实 践— — 再 而 实
二是二， 老师严肃 、 学生也绷着脸 ， 真没有语文课来得有趣 。 ’ ’ 其实不然， 仔细 推敲一下数 学知识中的一些概念 ， 就有不少乐趣 。
谈数学课堂问题情境创设魅力
谈数学课堂问题情境的创设魅力创设适宜的问题情境，能有效地引导学生自我探究，主动学习，从而培养学生终身学习的能力。
那么如何在课堂中创设问题情境呢？结合本人多年经历，本文将从问题情境创设要求和创设情境的几种方式进行阐述。
一、初中数学问题情境的基本特征在数学教学中，问题情境的设计应充分利用外在的物质材料，展示内在的思维过程，揭示知识的发生、发展过程。
让学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，从而主动地获取知识并应用知识解决问题，目的是使学生在创新能力、情感态度和价值观等方面得到发展。
还应使问题情境结构，数学知识结构，学生认识结构三者和谐统一，促进数学知识结构向学生认识结构的转化，既要创设与当前教学要解决的问题，又要创设与当前问题有关，并能使学生回味思考的问题。
数学问题情境一般有如下特征：1、情境性：“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学。
“境”是通过各种真实环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界，现实生活密切相关。
2、问题性：“问题”是学生探究的方向与动力，是学生学习新知的源头所在，学生要在解决问题的过程中学会学习，建构新知，老师要根据不同的学习内容，创设学生熟悉或感兴趣，与学习新知紧密相关的情境，利于学生提取信息，提出数学问题。
3、启发性：作为数学情境的材料或活动，必须富有启发性，能激发学生的元认知，引发学生广泛的联想和想象。
4、针对性：作为情境的材料或活动应针对学生的实际和教学内容的特点，为实现教学目标服务。
5、趣味性：创设的问题情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的共鸣，产生探究结论的兴趣，调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。
二、问题情境的创设方法创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的注意和良好的情感体念。
下面就初中数学问题情境的基本特征结合实例具体谈一谈。
1、为学习新的课题而设计的铺垫型情境：以处于学生认知结构范围内的富有启发性的常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。
激情课堂,魅力无限——浅谈初中数学中的激情教学
中国科技经济新闻数据库 教育2015年6月 219激情课堂，魅力无限——浅谈初中数学中的激情教学邓永梅綦江区石角中学，重庆 綦江 401426摘要：从事初中数学教学工作十多年，发现很多学生对数学兴趣不高，总觉得很乏味，而且随着年级的升高，学习的难度越来越大，成绩的两极分化现象也越来越严重，是什么原因造成的呢？我认为，是我们传统的数学教学太重视学生的思维，而忽视了学生情感的发展，从而冰冻了学生学习数学的激情，掩埋了数学的魅力，体会不到学习数学的乐趣，上课时只是一个被动的接受者。
要想改变这种现状，我们就必须在教学过程中想方设法的用自己的激情点燃学生学习的热情，让他们感受到数学的无限魅力。
关键词：激情；激情教学；情感；魅力 中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0219-01数学，一门逻辑性很强的学科，着重于学生思维品质的培养，是学生思维的体操课，内容和性质都决定了不可避免的枯燥、乏味，学生是越学越难，越难越不想学。
教学过程，是老师的“教”和学生的“学”二者的互动，老师的态度是课堂气氛好坏的决定因素，学生的学习活动是对教师态度的自然回应。
在课堂上，如果教师发挥出自己工作的激情，势必调动起学生的学习热情，学生的激情被充分调动起来后，必然会反过来感染着教师的情绪，这样就形成了课堂上师生双方热情高涨的状态，数学课就不再枯燥乏味，必将实现更高效的教学效果。
那么，数学教师的教学激情从何而来呢？ 1 激情来自于对职业、对数学、对学生的爱对教师职业、对数学、对学生的爱，是激情的动力源头。
有了对教育事业的满腔热忱，才可能在上课前静下心来认真备课，仔细阅读教材、教学参考书，细心琢磨教学设；只有对数学教学一腔挚爱，才会有一种积极的精神状态，在课堂上倾入自己的感情，融入自己对数学知识的深切感悟，引导学生通过独立思考、小组交流、班级展示，激起他们探究的热情、学习的激情，从而产生智慧的火花；只有对学生无限关爱，才能做到耐心、细致，像对待自己的孩子那样关注他们的发展，发掘他们的潜能，鼓舞他们向上的斗志，让每一个孩子的心理充满阳光，愉悦地投入学习。
浅谈如何在初中数学课堂教学中渗透真善美
０ ５ ４ ２ ０ ０ ）
宽松 的教学氛 围等方 面 教 师的亲和力是教 师必须具备 的专业素养 ． 是教 师 自身人格魅 力 的具体体现 ， 所谓 “ 亲其师 ， 则 信其道” 。学 生 如果信任教师 ． 对教师特别尊敬 和喜 欢 ． 就 会喜欢教师 的课 。 比如 ． 在引导学生用图形的 面积说 明完全平方公式 时．教 材安 排这一教 学 内容 的 目的是用它来说 明完 全平 方公式所 具有 的几何意义 ．在这里教师要 引导学生理 解 完全平方公式 的直 观几何 意义 ． 但 不可以 在此大做文章 ．甚至将这个作 为推 导公式的 个依据 ． 以免引起学生的误解 另外就是教 师 的专业素质是课堂教学 的重要因素 ．教学 中的每一步都应该从学生 的认 知水 平以及学 生 的实际 出发 。 不能急 于求成 ， 要 循序渐进 。 教 师在课 堂上要循循善诱 ． 娓娓道 来 ． 对学生 要有足够 的耐心 ．让学生在轻 松愉悦 的氛围 中接受知识 同时还要 注重体 现数学 本身的 魅力 ． 用数学 的魅力来感染学生 。 让学 生逐渐 领悟数学严密 的逻辑性 、 系统性 。比如 ． 在教 学完全平方公式时 ． 其实公式并不 难 ． 那么学 习它的意义是什么 呢？我认 为这里 主要体现 数学的思想性 ． 也就是从特殊到一般 的思想 ． 还有就是公式所表现的模式化 的思想 ．以及 分析问题 、 解决问题的基本思路等 ． 这不仅仅 是让学生学到知识 ．还要让学生掌握学 习方 法、 思考问题 的思路 。 它不仅仅有利于学生数 学能力 的提高 ．还对学生其他方面 的进步也 有着重要 的作用 ．对学生综合素质 的提高 也 是很有帮助的 总体来说 ． 在具体的课堂教学 中． 教师如 果能真正做到真善美 的和谐统一 ．引导学 生 在课 堂上经历发 现美 ． 认识 美 ， 追求 美 ， 创造 美 的过程 ． 让学生在课堂上领悟数学 的真谛 ． 感受数学 的无穷魅力 ． 获得善学 的方法 ． 对学 生 的数学素养 以及综合素质 的提升都具有举 足轻重 的作用与深远 的影响 所 以作 为初 中 数学教师 ． 一定要不断学习 ． 提升 自己的业 务 水平 。 以及数学 素养 、 综合 素质 ， 在 日常 的工 作 中不 断努力 ， 勇于实践 ． 大胆探 索 ． 相信 一 定能让我们的课堂教学绽放夺 目的光彩 （ 责编 田彩霞）
明老师初中数学课堂八下第三章
《明老师初中数学课堂八下第三章》在初中数学的教学中，老师的角色是至关重要的。
今天，我们将深入探讨一位名叫明老师的初中数学老师在八年级下册第三章的课堂教学中所展现出的教学魅力和教学方法。
1. 明老师的教学风格明老师是一位教学经验丰富的老师，她的教学风格以知识渗透性强为特点，善于引导学生主动学习。
在课堂上，她总是以轻松活泼的语言与学生交流，让学生在愉悦的氛围中学习知识。
她善于引导学生思考，让学生在探索中理解数学知识。
2. 第三章内容概述八年级下册第三章主要包括立体几何和表达式及代数式的运算。
这是一个较为抽象和复杂的知识点，对学生的逻辑思维和抽象能力提出了较高的要求。
明老师在教学中注重培养学生的数学思维，通过生动的例子和引人入胜的故事引导学生理解和掌握知识。
3. 教学方法在教学中，明老师善于运用多媒体辅助教学，在板书上详细地展示图形、表达式及代数式的运算步骤，帮助学生更直观地理解知识点。
她还采用“因材施教”的方法，根据学生的不同基础和学习能力，采用个性化教学，让每个学生都能有所收获。
总结回顾通过这次课堂观摩，我深切地感受到明老师的教学魅力。
她不仅注重知识的传授，更重要的是注重培养学生的数学思维能力。
在她的课堂上，学生们能够以愉快的心情学习数学，体验到数学的魅力。
我深信，在明老师的耐心教导下，学生们一定能够在数学的道路上取得更大的成就。
个人观点和理解对我来说，这次观摩课堂是一次难得的学习机会。
通过观摩明老师的课堂，我不仅学到了更多的教学方法和技巧，更重要的是受到了一位优秀教师的教育思想的熏陶。
我深信，在今后的教学实践中，我会继承并发扬明老师的教学精神，不断提升自己的教学水平，为学生的学习和成长贡献自己的力量。
通过本篇文章，我们对明老师初中数学课堂八下第三章的教学进行了全面的评估和探讨。
在文章中，我们以由浅入深的方式探讨了明老师的教学风格、第三章的内容概述以及教学方法，并共享了个人观点和理解，为学生提供了深入全面的知识。
浅谈如何提升数学课堂教学魅力
２ ０ １ ３ 年 ７月
总第 ２ ８ ６ 期
教学研 究
浅谈如何提升数学课堂教学魅力
彭 加 书
（ 重庆市永川 区第七 中学校 ， 重庆 摘 要： 本 文探讨 了农村 中学数 学教 学过程 中如何提升数 ４ ０ ４ １ ０ ０ ）
的发展带来 了无 限广 阔的空间 。 如怎样建立行之有效的新课程
供适 当的指导 ， 让学 生产生认知 困惑 ， 弓 Ｉ 起反思 ， 形成必要 的认
知冲突 ， 从而促成对新知识意义 的建构 。 因此 ， 在创造性 的数学 教 学中 ， 师生双方都应成 为教学 的主体。 在一节数学课 的开始 ， 教 师若能善于结合 实际出发 ， 巧妙 地 设置悬念性 问题 ， 将学生 置身于“ 问题解 决” 中去 ， 就可 以使
新课标 要求 “ 人人学有价值 的数 学 ， 人 人都能获得必 须的 数学 ， 不同的人在数学上得到不同的发展” 。 为协 调初 中数学教 育 的普及性与学生个体差 异性而进行 的分类 指导 、因材施 教 ，
那么 ， 如何提高数 学教 学的课堂魅力 呢？ 认真仔细分析学生学情
一
、
学生产生好奇心 ， 吸引学生 ， 从 而激发学 生的学习动机 ， 使学生 积极 主动参与知识 的发现 ， 这对培养学生 的创新意识和创新能
力有着 十分重要 的意义。 如： 讲有理数 的乘方时 ， 笔者引用 了一个 小故事 给学 生设 置悬念 。 古时候 ， 有个王 国里有一位聪明的大 臣， 他发 明了国际 象棋 ， 献给了国王 ， 国王从 此迷上 了下棋 。 为了对 聪明的大 臣表 示感谢 ， 国王答 应满 足这个大 臣的一个要求 。大 臣说 ： “ 就在这 个棋盘上放一些米粒吧。第 １ 格放 １ 粒， 第 ２ 格放 ２粒米 ， 第３ 格放 ４粒米 ，然后是 ８ 粒、 ｌ ６粒 、 ３ ２粒 ……一直到第 ６ ４格 。” “ 你真傻 ！就要这么一点米？” 国王哈哈大笑。这位大臣说 ： “ 就
感受数学魅力 提升学习效能——刍议新课程下初中数学有效教学策略
课 改 前 沿
ＷＥ Ｉ Ａ Ａ Ｇ Ｎ Ｌ ０ Ｈ Ｎ Ｄ
感受数学魅 力
提升学 习
文 ／ 金 凤 陈
刍 议 新课 程 下 初 中数 学有
【 要 】 文根 据 新 课 程 标 准 要 求 ． 如 何 实 现 初 中数 摘 本 就
学课 堂有 效教 学 这 一课 题 进 行 了初 步的 阐述 。 题 的能 力 的 培养 ， 高 数 学 表 达 和 交 流 的 能 力 ， 展 独 立 获 提 发 取 数 学 知识 的能 力 。” 因此 ， 教师 在 教 学 时 ， 善 于抓 住 数 学 要
反思 、 想交流 、 思 习惯 养 成 等方 面 ， 发挥 着 重 要 作用 。初 中数 学 教 学 纲 要 中也 对 教 师 进 行 教 学 评 价 手 段 的 运 用 和 原 则 进 行 了详 细 的 阐述 ， 出 了具 体 的要 求 。学 生 作 为 教学 活 动 的 提 对 象 ． 学 习活 动 的 主 人 。 教 师 在 进 行 教 学 评 价 时 ， 以 将 是 可 学 生 主体 特性 进 行 充 分 激 发 ， 用 师 生 点 评 、 生 互 评 和集 采 生 体评价等方式 ． 引导 和 指 导 学 生 遵 循 针 对性 、 巧 性 、 格 技 风
如何打造初中数学“魅力课堂”
如何打造初中数学“魅力课堂”作者：陶利荣来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第15期摘要：初中数学的“魅力课堂”需要我们关注全体学生的发展，因材施教，采取多种教学方式，激发学生的学习好奇心，让数学学习立足于学生的生活，培养学生的应用意识，建立科学的评价体系。
关键词：初中数学；魅力课堂“找到一种教育方法，使教师可以少教，但学生能够多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。
”夸美纽斯描述的教育愿景道出了很多老师的心声，我们也称这样的课堂为“魅力课堂”。
数学是科学技术的基础，又是中小学课程中的核心学科，那么，作为一名初中数学老师，应该如何打造初中数学的“魅力课堂”呢？一、关注全体学生的发展，因材施教因材施教”是孔子在长期教育实践中首创的一个经典教育原则。
这一原则的核心思想是对不同的受教者施以不同的教育，强调对不同情况的学生采取不同的教学方法。
在初中数学课堂教学中，理解可以更宽泛，“因材施教”的含义可以拓展为针对学生的认知特点和具体教学内容的要求，教师从个人的教学专长出发，选取恰当的教学方法进行教学。
我们在教学时，要以学生的数学发展为本，在关注中间水平学生的同时兼顾两头，从学生的实际情况出发进行教学。
二、采取多种教学方式，激发学生的学习好奇心有人曾经在发达地区做过一次关于学生喜欢的学习方式的调研。
结果显示，学生们最喜欢的学习方式有两个，一是同学之间讨论学习（即合作学习），二是教师提问题自己找答案（即自主学习）。
而选择上课时完全听老师教授的学生比例平均不到15%，这说明85%以上的中小学生都不喜欢老师“一言堂”、满堂灌。
作为学生学习方式的喜好，城乡几乎没有差异，都不喜欢满堂灌。
这就提醒我们，教师要转变教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、用于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
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谈初中数学课堂教学魅力
摘要提高数学课的魅力,是一项亟待解决的理论和实践问题,而影响数学课魅力的因素是多方面的、复杂的,但主要有思想与观念的因素,知识与心理的因素,技能与方法的因素以及语言与非语言的因素等方面。
关键词数学课堂教学魅力
教学魅力是由教师的教学功力而引发出来的一种内在的、持久的、强大的吸引力,是教学的思想性、科学性、艺术性的集中体现,是每一位数学教师的理想追求。
德国教育家第斯多惠十分强调教师的这种情绪状态的重要性,他指出:“我们认为教学的艺术不在于传授本质,而在于激励、唤醒、鼓励。
而没有兴奋的情绪怎么能激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人,没有生气勃勃的精神怎么能鼓励人呢?只有生气才能产生生气,死气只能从死气而来。
所以你要尽可能使自己习惯于蓬勃的生气。
”因此,在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪,振作他们的精神。
兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。
提高数学课的魅力,是一项亟待解决的理论和实践问题。
影响数学课魅力的因素是多方面的、复杂的。
笔者认为主要有以下四条:思想与观念的因素;知识与心理的因素;技能与方法的因素;语言与非语言的因素。
一、教师的思想与观念的因素
在数学课堂上,概念的陈述,定理的证明,例题的讲解,教师音容仪表,眼神手势,无不体现教师的思想与观念。
只有坚定政治信念,
热爱教育事业,才能把自己的平凡教学生涯与党的前途、国家的命运联系起来,在改革的大潮中,不为金钱所诱惑;只有热爱学生,研
究学生,才能尽心尽力上好每一节数学课,讲清每一个定理和例题。
叶圣陶先生指出:“教育工作者的全部工作任务就是为人师表”。
数学教师肩负教书育人的双重任务,必须时时处处在思想道德品质、文化修养、工作态度、治学精神等方面严格要求自己,成为学生表率楷模。
二、教师的知识与心理因素
教学是教师身心能量总和的体现,属于高层次创造劳动。
数学教学首要的、基本的任务是教给学生数学知识、数学理论和思维方法。
知识因素是教学的前题,是教学魅力的源泉,中学数学教师应具有
合理的知识结构、科学文化素质,适应时代要求和符合教学实践需要。
1.比较系统的马列主义理论;2.精深的数学专业知识;3.现代的教育思想;4.广博的相关学科知识;5.基本的美学知识;6.还要有哲学、逻辑学、思维科学和系统科学基本理论。
就数学专业知识而言,首先数学知识体系和内容明确;其次初等数学知识运用自如;再次
掌握数学的思想方法和思维方法,数学学科特点;第四熟悉数学发
展史,数学现状和最新数学理论;第五掌握数学教育学的理论和应用。
如讲初二四边形和初三函数特征时。
通过类比和联想思维方法,使学生掌握知识结构和内在联系,易记会用,效果突出。
数学课的教学,运用数学教育心理学的理论,符合学生的心理和认知规律。
有魅力的数学课,师生的心理是相通的、相容的,教师不
仅系统传授数学知识,而且用自己的情感激发学生的情感,用自己
的意志调节学生的意志。
三、教师的技能和方法因素
教学技能是指教师在课堂教学中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验等进行教学行为,它包括动作技能和智力技能两个方面。
而教学方法是在教学过程中,师生双方为了完成教学任务,实现教学目的而共同进行认识和实践活动的途径、手段和方式的总和,它具有双边性、继承性、灵活性和实践性等一般特点。
当然,“教学有法、教无定法、贵在得法”这句话才是对教学的全面概括。
第一个“法”是指教学一般的原理、原则和规律。
第二个“法”应理解为教学工作是复杂的,自由度较大的创造性劳动,教学内容多种多样,教学对象千差万别;教师资历经验各不相同,教学时空环境差异很大,所以教法没有固定模式。
第三个“法”应理解每位教师可根据教学内容、学生认知特点、自身的实际,在一定的课堂环境中形成自己独特的教学方法,富有个性特点。
概括的说,教师的教学活动应遵循第一个“法”,适应第二个“法”,创造第三个“法”。
四、教师的语言与非语言因素
在教学中语言重要性是显而易见的,它的功能是传授知识,启发思维、感染学生。
一幕剧的效果如何,是依赖演员的台词表达能力,数学课的教学效果,取决于教师数学语言。
一个有事业心的教师,是十分重视语言的修养和锤炼的。
数学教师的语言具有以下几个特点:
科学性、教育性、雄辩性、诱导性、谐趣性。
如有的教师讲函数时,说:“因为y随着x的变化所以y就是x的函数”。
“单调函数就是一个比一个大”等这些不科学的语言,必然造成含糊不清的概念。
数学的特点即高度的抽象性、体系的严谨性、计算的准确性、应用的广泛性,要求教师语言准确无误,言简意赅,环环相扣,无懈可击。
教学语言可“显于外”表达,给学生以提醒、激励、肯定、否定;也可以“藏于内”暗示,蕴含在科学与幽默之中,深思回味。
有魅力的数学课教师语言应达到:准确精炼、科学规范、生动含蓄,风趣机敏,节奏和谐,寓意深刻;平字见奇,句句见珍。
有魅力的数学课,教师还应非常重视无声语言作用。
无声语言主要包括眼神、手势、姿态、表情等。
无声的语言有时能代替有声语言,能辅助有声语言,增强有声语言的表达效果,美化教师形象,充分反映教师的气质和人格,会深深印在孩子们的心目中。
有的心理学家指出,信息的总量效果=7%(文字)+38%(音调)+55%(表情)。
一个教师非语言活动体现教师思想境界的高度,文化专业知识掌握的深度,教育教学技能的训练程度,社会科学的广泛度,体现教师的认识、情感、意志和个性心理能量。
有经验的教师高度重视非语言活动,善于用眼睛、姿态、面孔来表达自己思想,庄重中见微笑,严肃中有柔情,举止大方得体,风度气质真诚和谐,造型挺拔有力,动作潇洒自如。
综上所述,作为教师要充分发挥主观因素,调动学生,调动课堂,让数学课成为教师展示魅力的舞台。