学生爱戴教师的条件

学生爱戴教师的条件

对于这个问题，按说，最有发言权的应该是学生，至少也得听听学生的心声，为此，在周四下午课堂上，我在班中做了一次调查，让学生分组讨论之后，发表了各自的意见。集中起来，主要有这么几方面：⑴对学生一视同仁，不歧视任何学生；⑵尊重学生，不打骂、不侮辱、不伤害学生的自尊；⑶作学生的朋友，愿与学生沟通，在学习、思想方面多关怀学生；⑷课堂上有幽默感，能调动起大家的学习积极性，使学生经始终保持精力集中。通过这些意见，可以看出，学生对老师德行、修养的要求几乎高于智能学问的要求。这是可以理解的，在现今社会，在各式各样的辅导材料铺天盖地包围我们的时候，学生更需要的是能与他们共欢乐同分忧的朋友式的老师，是能督促他们、鼓励他们、理解他们，不仅教以知识更能引导他们做人的教师。由此，我想到自己，，根据十多年的教学生活体验，我总结出八个字：关注学生，充实自己。说实话，我是非常热爱教育这门职业的，我曾经戏言，如果这世界只剩下一名教师了，那肯定是我。如今虽然也有人这样戏言：上辈子杀猪，这辈子教书；上辈子杀人，这辈子教语文。但若有人问我：还愿当教师吗？我想我还会由衷地回答：愿意，而且是语文老师。为什么呢？这还得从立志当教师说起。十九年前，当我还是一名高二学生的时候，暑假里，我回到村中，到幼儿园去玩（我一向很喜欢孩子），孩子们围着我，叽叽喳喳的叫“老师”，望着那一张张可爱的脸蛋，一双双精神的大眼睛，真是心动，我想，这些孩子小时候都这么天真纯朴，健康活泼，可是长大后，则

善恶不一，千差万别，这该是成长环境起到了决定作用吧，如果他们在成长过程中能受到良好的教育，帮助他们找到最爱做的事情，那么他们在实现自己人生价值的同时，也可以为社会做出应有的贡献，至少不要走向社会的反面，那该多好！从此，我萌发了当教师的愿望，在高考的志愿上我全填了师范院校，虽然没考上理想的大学，但毕竟实现了当教师的愿望。在十多年的教学生活中，我享受到三乐：一、钻研教材探索知识文化的奥秘是一乐；二、与学生共同探讨知识，享受文化的魅力又是一乐；三、与学生沟通，为学生排解思想、情感上的疑难，看着他们快乐、健康成长是三乐。为了享受教育生活之乐，我努力做到了几点：⑴多方学习优秀的教育理论、专业知识、教育技能，不断地充实自己的知识业务积累；⑵认真探索有效的教学方法，我知道，年轻的心需要生动活泼、丰富多彩的生活。为了提高学生的学习积极性，我努力把课上得生动活泼，除了运用自身丰富的知识，就是经常采用各种新颖的方式，如诗词背诵竞赛、知识竞赛、办班报、周记交流、讲台让给学生等等，这些都极大地提高了学生的学习积极性，使他们对语文学科产生了浓厚的兴趣，学习成绩也很优秀；⑶通过周记、作业、课堂等各种途径发现学生的困惑，及时与学生沟通，了解他们的内心世界，在关爱中为他们解决疑难问题，往往使学生甩掉包袱，轻装上阵，取得良好的教育效果。很多学生即使毕了业，依然来信感谢我，这些让我深深享受到为师的快乐。在这里有两样东西帮助了我：一是我对学生的爱，让他们身心健康成长始终是我最基本的教育理念，因此我能站在他们的立场为他们着想，

这架起了师生沟通的最好桥梁，使学生很快消除对立情绪，敞开心扉向我倾诉。二是自己所学的知识，象教育理论、心理学、文学、哲学等（现在看来，大学里读的还是少了），这些学习使我能很快找到学生的问题症结所在，并提出最好的建议，从而拨去他们心中的云雾。似乎是无心插柳柳成荫，当你不刻意追求结果、追求分数时，往往获得了丰厚的成果。其实，这正是因为教育符合了规律，适合了青少年身心的成长，关照了最该关照的对象。但是随着高考的日渐升温，课程的越来越紧，我感到课堂越来越不从容了，很多好文章已没有时间与学生耐心尽兴探讨了，课堂的乐趣大减，似乎也没有更多时间与学生交流沟通了，离学生越来越远了，一切都匆匆而来又匆匆而去，一切都成了短评快，急就章，快餐饭，食而不知其味，学生的兴趣也越来越淡了，效率也越来越低了，有时一个问题重复很多遍还是记不住，师生都感到又苦又累，我深深地感到了困惑。我自认为，十多年的教学、钻研，自己在专业知识上是越来越明白，越透彻了，可为什么在与学生交接过程中却如此困难？这到底是为什么？当教育变成应试的代名词，当分数成为评价师生的最重要标准，当所有时间都被学习占用，而没有给其他活动以自由，当学生的个性心理发展被忽略之时，教育也就走到了穷途末路。其结果只能是教师越教越累，学生越学越苦，学习时间越来越多，学习效率却越来越低，教师找不到成就感，学生寻不到学习的乐趣，社会越来越丰富，学生生活却越来越单调，从而导致心理疾病越来越多，厌学情绪越来越重，最终只得选择逃避——退学。当教育没有了对象，或者说越来越少时，它又

依靠什么存在？爱之深则痛之切。每当看到有些同学对学习了无兴趣，无所事事的浪费着宝贵的青春时光时每当看到那些退学的学生，带着无奈的神情，即使离开了也不知回家干什么时，我的心中便会升起一种深深的忧虑，甚至痛苦：当他们怀着满心期望来到学校时，我们的教育又给了他们什么？在他们的一生中能起到什么作用？我所钟爱的教育为什么变成了这般模样？此时我便会深深感到个人力量是如此弱小，我该怎么做才能使这种状况有所改善？至少在自己的班级里，自己的学科上有所改善？我该怎样做才能使学生既学得有趣又学得有效？我想起了著名教育家魏书生，他当老师的时候，一年中有大半时间在外讲学，但他当班主任的两个班的学生依然学得很积极，成绩很优秀。他不用批作业，不用出考题，不用批卷子，但他的学生成绩依然在整个盘锦市名列前茅，因为他让学生自己布置作业，自己批改，自己出考题，自己批卷，甚至让学生自己讲课。学生积极性非常高涨，老师得到了最大程度的解放，有更多的时间去充实自己、发展自己，吸收各方面的先进知识，从而能高屋建瓴地去指导学生，引领学生。为什么会这样事半功倍？我想这并不是无心插柳柳成荫，而是眼光长远的科学规划。究其原因，他把学生的发展，甚至一生的前途作为教育的最终目标，他重视了学生的个性心理发展，关注了学生的思想情感、精神意志的发展，并配以切实的科学的方法和措施，他尊重学生，最大限度地发挥出学生的潜力，让每个学生找到自己的优点，自己在班级中的最满意的位置，如最勤快的人、最热情的人、最守信的人、最幽默的人、唱歌最好的人、记忆最快的人等等，这些