8——解构与重构
叙述的解构与重构
叙述的解构与重构引言在文学、影视、故事等各种叙述形式中，叙述是传递信息、表达情感和引发共鸣的重要手段。
而伴随着时代的发展和人们审美需求的变化，传统的叙述方式逐渐显露出局限性。
为了更好地满足现代读者和观众的需求，叙述的解构与重构成为一种备受关注的创作手法。
本文将从理论和实践两个角度探讨叙述的解构与重构。
叙述的解构叙述的解构即通过打破传统叙事结构和模式来创造新的叙事方式。
传统的叙述往往按照时间线性展开，故事情节呈现线性发展，有始有终，呈现出一种完整性。
然而，这种叙述方式容易让读者和观众产生疲劳感，缺乏新鲜感和悬念。
因此，解构叙述应运而生。
在解构叙述中，作者通过非线性、碎片化的方式重组叙事元素，同时使用闪回、倒叙等手法来打破时间和空间的限制。
这样的叙事方式使得读者和观众对故事发展产生更大的兴趣和好奇心。
例如，在电影《盗梦空间》中，导演克里斯托弗·诺兰运用了多重时间线的手法，让观众在不同时间层面上理解和拼凑故事，增加了观影的乐趣和思考的深度。
解构叙述不仅可以增加故事的吸引力，还可以突破传统叙事模式对线性发展的要求，从而提供更丰富的表达方式。
例如，通过交叉叙事，可以同时展现多个角色的情感和视角，使得故事更加立体。
此外，解构叙述还可以透过不同元素的碰撞和对话来表达更多的主题和观点，使作品更加丰富多样。
叙述的重构叙述的重构是指在解构的基础上，通过对故事元素的重新组合和置换，创造新的叙事模式和结构。
传统的叙述往往沿袭着固定的套路和模式，限制了创作的可能性。
而重构叙述则试图打破这些约束，挖掘出更多新颖的表达方式。
在叙述的重构中，作者可以运用多重叙述者的手法，使得故事有多个视角和层次。
这样的叙事方式可以让读者和观众更好地理解故事，同时也增加了故事的复杂性和吸引力。
例如，在小说《追风筝的人》中，作者卡勒德·胡赛尼通过两位主人公的交替叙述，呈现了不同阶层、不同时期的阿富汗社会，使读者对故事的理解更加全面和深入。
解构与重构
解构与重构——当代书法的后现代选择一、中国书法面临历史性的选择书法的载体是文字，而文字是文明与文化的载体，同时是历史的重要分界线。
有文字的时代称为“历史”，无文字的时代称为“史前”。
世界的四大文明古国古巴比伦、古埃及、古印度及中国，均因其有文字而称为历史，又因其文字的失落而称历史断裂。
中国自新石器时代开始，经历了近万年的民族、部落、方国、国家的各种分裂与组合，因为文字统一而从未断裂和变更，故称为世界惟一延续下来的古文明。
而古巴比伦、古埃及，以及古印度的文字发生期未必比中国文字短，但均因其废除而文明毁灭。
古埃及文字被称为最繁富华瞻，但毁灭于古罗马帝国时代，直到1500年后解读了亚历山大海边的“罗赛塔”石碑，才重新被人认识，但这已被称为死亡的文字和死亡的文明。
从河南舞阳贾湖裴里岗文化卦象文字的发现算起，中国已有近万年的文字发生、发展的历史可考。
文字之始即书法之始。
中国书法伴随着文字的发生与发展，也有近万年的书法艺术发生与发展史。
在可以考鉴的历史中，中国文字所经历过的最大的一次危机，是上世纪初古汉语向白话文转换的时期。
白话文是受西方语言文字影响所裂变出来的一种文字语言。
白话文吸收了大量外来语，包括日文、英文等外来语，打破了中国几千年文与言相对独立的文字语言模式，让文言死亡，让白话文全面代替了文言，使口头语言与书面语言相统一。
而部分激进派人士主张用拉丁文取代中国汉字。
甚至提出“汉字不亡，中国必亡”的极左口号。
直到1949年新中国成立之时，成立文字改革委员会，也确立用拉丁文字最终代替汉字的目标。
可以说，这近一个世纪，是中国近万年文字历史中最大的一次危机。
直到王选先生发明五笔字形电脑录入法以后，才真正化解了这个危机。
语言虽然已经发生了巨大的变化，但文字保存下来了，书法也保存下来了。
但是，在以西方为中心的主流文化趋势下，中国的所有文化与艺术都面临着前所未有的挑战与选择。
在艺术上被称为“三大国粹”的京剧、国画、书法中，京剧在人为的“拯救”，也就是说已人命危浅了，国画在向西方的光色技术靠拢，书法怎么办？自从上世纪80年代中期，“现代派书法”发生和兴起，让书法摆脱汉字字形字义束缚，走向纯抽象艺术的口号提出，主流书法也开始提出“创新”的口号，急速地往前推进。
设计素描-解构与重构性素描
代表人物：毕加索
在毕加索一生的道路上，他经历了几个不同的时期。 早年的“蓝色时期”和“红色时期”的画风有德迦 的影子。随后，在 1909 年，他与法国画家乔治· 希 拉格一起创立了立体派，进入了他的“黑色时期”。 这种立体派创作方法，对西方美术的现代流派影响 很大。被誉为“２０世纪美术的一位最伟大的大 师”。
在1909年末，毕加 索从事一件有重大意 义的作品的创作，这 件作品是他的经验总 结，并且标志着他未 来的活动朝现代派方 向发展的开端。这部 作品就是 《阿维尼翁的少女》。
《奥尔塔· 德埃布罗的工厂》
《弹曼陀铃布拉克 在立体主义画家中，乔治布拉克（GeorgesBraque， 1882—1963）的影响，实际上并不比毕加索小。他与毕加 索同为立体主义运动的创始者，并且，“立体主义”这一 名称还是由他的作品而来。
教学内容（比例逆反） • 打破常规的空间关系,还有另外一种手法：“比例逆反”。 这是运用物象的比例作反向思维，把不同的物象不成比例 的重新整合于同一画面上，造成视觉的反差，取得独特的 效果。大家都知道，人类赖以生存的物质世界在一定的数 量比例中有条不仅的运行着，具有秩序性、规律性。大到 太阳与地球、地球与月亮的关系，小到大海与江河、江河 与小溪的关系。因此，大多数造型艺术把符合常规的物象 比例关系作为和谐美的创作依据，体现美的价值。但是， 美是具有多样化的，有些艺术形式则不能讲究比例的常态 性，如漫画，画的太符合正常的视觉比例关系，就必然失 去幽默感。另外，过分强调物象比例关系的常态性，也极 易使视觉艺术在过于讲究条理性和逻辑性的运作后，显得 平淡无奇，而这恰恰是艺术设计之大忌！因此，在设计素 描创意阶段的教学过程中，我们完全可以运用“比例逆反” 之概念，来丰富同学们的创意思路，不断变换时空理念， 增强素描的视觉冲击力，创造出生动、新奇的素描艺术形 象。
思想的解构与重构
思想的解构与重构在人类文明的漫长进程中，思想一直扮演着重要的角色。
有人说，“没有思想，人就是一片薄片”，随着社会的变迁、国家的崛起，思想也在不断地创新、演化、解构和重构。
本文将从思想的概念入手，重点分析思想的解构和重构及其对人类世界进程的影响，同时探讨其在当今社会的应用价值。
一、思想的解构与重构1.思想的概念思想，是指人的意识、头脑中的观念、看法、思考和认知等活动。
它是人类智慧的结晶，是人类认识世界、改造世界的工具。
人类的思想活动在历史发展中得到了广泛的应用，同时也在不断地被重构和解构。
2.思想的解构思想的解构，指的是对传统思想进行反思、挑战和颠覆，打破人们既有习惯、观念和信仰的束缚。
在现代社会中，人们对科技、新思潮、文化、价值观念等方面进行了深入的探讨和质疑，推动了社会变革的进程。
3.思想的重构思想的重构，指的是在解构旧有思想的基础上，重新构建出符合现实和未来的新思想。
思想的重构需要依靠人们对理性、智慧、创造力的追求和实践，以及社会发展的需要和趋势。
在全球化和信息化进程推动下，人类思想活动迎来了重大的历史性机遇。
二、思想的解构与重构对世界进程的影响1.推动科学技术创新随着科技的不断发展，人们的思想活动对科学技术创新、发展的要求也越来越高。
思想的解构和重构促进了人们对科学技术的探索和创新，使科学技术能够更好地实现人类的需求和梦想。
2.促进社会进步随着市场经济的发展，人们对自由、平等、民主、法治和人权等方面的要求也越来越高。
思想的解构和重构也给社会进步提供了思想和精神支持，推动了社会制度和文化的进步与变革。
3.培育全球视野随着全球化进程加速，人类思想活动越来越具有全球视野。
在日益频繁的国际交流中，人们通过对不同国家、文化、语言的思考，开阔了视野，提高了国际合作意识。
三、思想的解构与重构在当今社会的应用价值1.拓展思维视野思想的解构和重构可以帮助人们拓宽和深化思维视野，增强对人类历史和社会现象的理解，同时也激发创新和创造能力。
“解构”与“重构”
“解构”与“重构”作者：李玉平来源：《美与时代·美术学刊》2015年第03期摘要：随着视觉艺术的不断发展，现代社会对视觉传达设计中的文字设计也有了新的要求，文字设计进入了新的视觉空间。
视觉艺术作品中的文字设计日益成为设计中的主要元素，更多的人开始利用文字的视觉传达功能，在二维空间中寻找与创造更为丰富多彩的视觉语言形式。
文字设计的地位日益加重，因此，寻找新颖的构思和富有创新性的设计理念成为视觉设计的重要话题。
本文主要从“解构”与“重构”的角度分析文字设计的创新方法。
关键词：文字设计解构重构创新方法21世纪的今天，视觉艺术正以其独特的形式和前所未有的方式影响着人类社会和人们的日常生活，而文字设计作为视觉传达设计中一个重要组成部分，影响并改变着视觉艺术的表现形式。
一、文字设计在视觉传达设计中的重要性文字设计意为对文字按视觉设计规律加以整体的设计安排。
文字设计的本质就是字体语言化、字体图形化的过程，将文字与语言、图像相结合，以提高文字的视觉传达功能，为人们构建新的文化思想、为信息沟通提供新的平台。
文字作为视觉传达设计的重要元素之一，易被受众识别、理解，视觉的表现力仅次于图形部分。
通过对文字的加工和编排，如对文字点、线、面的布局编排，对个体文字面积大小的改变以形成文字大小不等的组合等，产生具有形式美法则的和视觉美感的画面。
在完成传递和交流信息任务的同时，给人视觉上以美的感受。
在视觉传达设计中，文字设计起着非常重要的作用。
东西方的字体虽然有着极大的差异，但是在进行字体设计时所遵循的美的规律和设计方法是相通的。
文字的设计在很大程度上决定了一幅作品的好坏，好的字形设计和文字的编排，在感官上给人美的享受，在无形中吸引了人的注意力，增加了观者阅读的空间，间接促进了信息的传递。
二、视觉传达设计中文字设计的传统理念传统文字设计遵循设计形式美法则及传统美学规律，在设计中更重视文字的基本功能，即传递信息的功能，认为文字设计的根本目的是为了更好地传递信息，其次才是满足人们审美的需求。
8——解构与重构
8——解构与重构2、解构与重构的意义解构与重构表现是结合平⾯构成形式规律所做的视觉表现，它以具象为画⾯的构成原型，并将其视为抽象的形态要素，按构成的形式规律作创造性的重新组合。
解构与重构完全区别于传统的构图法，强调形式对⼈视觉所产⽣的⼼理效应，并通过对打散后新元素的重复、律动、渐变、对⽐、合成、错视等形式因素重组体现出来。
这种造型的特点，⼀是画⾯具有平⾯感；⽽是其形象多为⼏何形态化组成。
传统审美趣味往往只重视事物的完美性。
事物在静⽌完好的状态下往往被⼈忽略，有时破坏也是⼀种创造。
在实践表现中可以从新的⾓度去观察物象，对物象进⾏“多⽅位”的了解和感受，以达到以独特的⼆位平⾯形式去表现的⽬的。
⼆、解构与重构的表达⽅式1、解构的基本⽅法：平⾯化、⼏何化、符号化、抽象化平⾯化：平⾯化是从⾃然物象中提取能够反映它的基本外形特征的平⾯形象作为基本的造型要素和作品的基本构件。
⼏何化：⼏何化是将客观对象⾃然完整的形象和形体关系分解为⼀些基本的⼏何构造⾯，并以此作为作品的基本造型要素。
它是⼈们对⼏何形态的运⽤。
主要是对客观世界中所存在的类似形态的概括和归纳。
⽽不是对⾃然物象的构造的有意识的分解和拆卸。
欣赏图⽚赏析作品，教师进⾏讲解，学⽣进⾏联想。
符号化：符号化是将客观对象演化为简单的形象符号，并以此作为艺术作品的基本构成要素。
抽象化：抽象化是对⼏何化的进⼀步发展，从客观对象中抽取⼀些往往并不反映对象的形象特征或构造特征的点、线、⾯等基本语⾔要素，并以此作为基本的构造要素来建构与客观物象的⼏乎没有明显的视觉联系的作品。
2、重构的类型和⽅法具象形态的重构现实：现实的艺术形态是指作品中所运⽤的形象以及形象的空间组合⽅式基本符合的⼈的正常视觉感受。
现实的艺术形态可以分为写实和表现两⼤类。
艺术作品所塑造的形象和景观符合⼈们对客观⾃然物象的整体的视觉真实感受的艺术作品属于写实类型。
表现类的艺术作品中的形象和场景往往与整体的视觉真实感受有⼀定的距离，在作者的主观审美趣味以及情感和观念的表达的需要的指引下，作品中形象和空间场景的组合往往都被进⾏适度的夸张和变形。
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计一、引言数学是一门抽象而又实用的学科，对学生的逻辑思维和问题解决能力有着重要的培养作用。
在初中数学教学中，如何引导学生学习、理解和掌握数学知识，是一项重要的教学任务。
近年来，教育界提出了“解构”和“重构”的教学模式，通过问题链的方式促使学生主动思考、发现问题和解决问题，从而形成自主学习的能力。
本文将探讨初中数学教学中如何运用问题链教学设计，实现从“解构”到“重构”的教学目标。
二、问题链教学设计的基本原理1. 引发兴趣传统的数学教学往往以知识点为中心，教师主导、学生被动。
而问题链教学设计以问题为导向，通过设计一系列相互关联的问题，引发学生的好奇心和兴趣，激发他们主动探索和思考的欲望。
2. 拓展思维问题链教学设计能够激发学生思考问题的能力，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
在解决一个问题后，问题链会引导学生产生新的问题，从而拓展学生的思维空间。
3. 学以致用问题链教学设计强调将数学知识与实际问题相结合，使学生能够将所学的知识应用于实际生活中，培养他们解决实际问题的能力。
三、初中数学问题链教学设计案例以下是一个关于“直角三角形”主题的问题链教学设计案例：1. 问题链设计问题1：什么是直角三角形？直角三角形有哪些基本特性？问题2：如何判断一个三角形是否为直角三角形？请列举判断的方法。
问题3：如何证明一个三角形是直角三角形？问题4：直角三角形有哪些重要定理？请列举并说明其应用。
问题5：在实际生活中，有哪些应用需要用到直角三角形？2. 教学过程第一课时：引发兴趣，激发学生的好奇心。
教师可以给学生展示一些关于直角三角形的有趣图片或实际应用场景，引发学生对直角三角形的兴趣。
第二课时：梳理直角三角形的基本特性和判断方法。
教师通过讲解和示范，梳理直角三角形的基本特性和判断方法，并引导学生进行实例分析和思考。
第三课时：引导学生进行证明直角三角形的方法。
拆解与重构-课程设计
多种可能，并记录在 的形式，记录小组想法。不需要
手册上
画出具体形象。
使用工具，将纸面上 的构想进行具体化
根据大致设想，将原来完整的部 件解构成形状、大小不同的多个
部分，边拼装边完善。
完成的重构作品 学习手册
组织各组进行成果分享
组员分别介绍构思及 制作过程，听取他人 建议，完成学习手册
在尊重他人想法的基础上，提出 自己的想法及建议
课程设计 教育目标 教学重点
课程设计
拆解与重构 知识与技能
适用年级
七、八年级
计划学时
4
1.初步了解一个产品的基本组成部件的结构关系，以及基本工作原理 2.理解影响产品造型的因素 3.通过动手拆解与重构，加工制作实体物品，锻炼动手能力、逻辑分析能力和想象力
过程与方法 引入新课 - 拆解与拼装 - 解构与重构 - 交流分享 - 测评反思
学习手册
组织学生进行组内自评和总结
小组自评，完成评价 表评分
2
1.产品拆解后建立零部件表，并按次序拼装，需要学生严谨的工作习惯和互相配合。 2.产品解构与重构的需要学生发挥想象能力及创新能力。
1.各组从家里收集废旧小产品供拆解。产品复杂程度和体积大小适中，以塑料壳产品为主（避免坚硬牢固不 易拆解的产品），适合课桌操作。教师可帮助学生确定最终要拆解的对象。 2.准备用于拆解和组装的手工工具：剪刀、虎钳、美工刀、螺丝刀（大、小）、热熔胶枪、铅笔
小组讨论记录
提示影响产品最终造型的主要因 素有：人的操作行为方式、内部 功能部件的形状体积、材料、加
工方法、美学效果。
拆解
拼装 分享交流
废旧小产品 零部件记录表 工艺介绍视频
以鼠标产品为例，进行拆解分 析。引入关于产品设计的相关
高二【美术(人教版)】纯粹的构图(解构与重构)-教学设计
围内的图像组织方式起到非常重要的影响，同时也对建筑、服装、家具、平
面设计等有深远的影响。
3
1.探讨构图的本质是平衡，学生通过拼贴和绘画的实践活动得出结论。
新 构图的平衡不能被打破。
课
教师归纳：画面中每个物象都应呈现其特有的分布状态。画面中
5
讲
解 每个形状、位置与方向都有着重要的关系，任何内容都不允许有任
纸
的 马 蒂5 斯
6
何改动的状态。抽象绘画并不是作者的肆意而为，而是遵从客观物
象的简化与抽离。
传统的绘画产生了怎样的影响出发，探讨纯粹的构图。学生通过观看、识别和解读艺术作
品，理解构图的本质，形成图像识读素养;通过讨论和交流，培养审美判断素养;通过对多个
画派的学习和创意实践，以及课后小结，培养创意实践和文化理解素养。
教学重点：理解构图的本质是平衡，理解结构主义在绘画中的意义。
教学难点：学生通过学习解构与重构知识，用自己认为理想的方式组织画面，加强对构
以蒙德里安《红色的树》为例，到《灰色的树》，再到《蓝、灰和粉红色的
构成》，运用线与色的创作，实现了纯粹的形象解构与重构。 归纳：蒙德里安从具象艺术中逐渐提炼的物体，实现了纯粹的形象
解构与重构
5.技法点击栏目展示了对发动机的解构与重构的过程，有向大师杜尚学
习和致敬的影子。与杜尚的作品《从楼梯上走下来的裸女》有相似之处。
作
业
7.作品展示，教师点评。同学们完成的作品，非常不错，都有从自己独特
评 的视角出发，达到了构图均衡的效果，为他们的作品点赞。 价
通过本课的学习，你们有哪些收获呢?
小
我们了解到 20 世纪抽象绘画的诞生，大大推进了绘画的发展。同时，
解构与重构设计理念
解构与重构设计理念解构与重构是软件设计中常用的两种设计理念，它们帮助开发人员在开发和维护软件系统时更加高效和灵活。
解构设计是指将一个复杂的系统或问题拆分成若干个相对简单的部分，以便更好地理解和处理。
它通过将系统拆解为模块、类、函数等的组合，使得每个组件的功能相对独立，易于管理和维护。
解构设计可以帮助开发人员更好地理解系统的结构和逻辑，减少代码的耦合度，提高代码的可读性和可维护性。
此外，解构设计还可以提供更多的复用性，使得相似的问题可以使用同样的解决方案。
重构设计是指通过对已有代码的修改和重组，以改善系统的结构和设计质量。
它并不改变系统的功能，而是优化系统的性能、可读性、可维护性等方面的品质。
重构设计可以帮助开发人员发现并修复系统中存在的问题和缺陷，同时也可以提高系统的灵活性和扩展性。
重构设计是一个渐进的过程，通过多次迭代，逐步改进系统的设计，使之更加符合软件工程的原则和规范。
解构设计和重构设计是相辅相成的。
解构设计帮助开发人员从整体上理解系统，找到系统中的独立模块，并定义好模块之间的接口和关系。
而重构设计则是在解构设计的基础上，对系统中的每个模块进行改进和优化。
解构设计提供了一个好的起点，而重构设计则是不断迭代和演进的过程。
在实际的软件开发中，解构设计和重构设计常常会交替进行。
首先，开发人员通过解构设计来理解系统，并将其拆解为更小更简单的部分。
然后，通过重构设计来改善每个部分的设计，提高系统的整体质量。
这种迭代的方式可以帮助开发人员逐步完善系统，同时也可以让开发过程更加可控和可预测。
总而言之，解构设计和重构设计是软件工程中非常重要的设计理念。
解构设计帮助开发人员从整体上理解系统，找到系统中的独立模块，并定义好模块之间的接口和关系。
而重构设计则是通过修改和重组已有代码，以改善系统的结构和设计质量。
解构设计和重构设计相辅相成，可以帮助开发人员更高效地开发和维护软件系统。
解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略
解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略发布时间：2023-07-18T08:09:35.626Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：蔡晓康[导读] 在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能力。
浙江省东阳市巍山镇第二小学322109摘要：小学数学单元整体教学，就是将教材中的每一个“单位”视为一个整体，将其中的每一个独立的知识点进行串联，帮助学生进行系统学习。
在这种模式下，学生作为教学活动的主体，更加强调学习主动性的养成，鼓励学生通过自主探究来解决问题。
在单元整体教学法的模式下，学生能够提高学习效率，锻炼个人的数学思维能力。
通过剖析关联：整体分析单元知识；向学重构：整体处理单元内容；有机整合：整体推进单元教学的策略，能够达到事半功倍的教学效果。
关键词：小学数学单元整体核心素养在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能力。
单元整体教学模式下，教学内容更集中，知识点范围更广，能够有效引导学生从宏观上进行理论知识的系统学习，让学生的眼界得以扩宽。
但也应当注意到，如果不能够在单元整体教学中有所侧重，可能会增加学生的课业压力，这对于学生的数学学习兴趣培养、学科核心素养的养成毫无价值。
因此，教师在采用单元整体教学法进行教学时一定要突出重点，帮助学生分清主次，进而达成良好的学习效果。
一、解构：整体分析单元知识在整体分析教材的过程中，我们通过剖析关联的策略对单元内容进行梳理，从而为单元统整教学设计奠定基础。
1.基于单元要素：把握知识体系。
针对单元整体教学教材而展开分析，不仅要深入挖掘知识内容的本质和核心，同时还应当关注单元内相关要素之间的形成关系，换言之，就是要体现知识点之间的联系。
通过联系，能够呈现学习内容的编排设计思路，也能够揭示潜藏于知识内容之下的核心思想以及观点。
拆解与重构-课件
课前准备
• 以小组为单位，携带家中废弃小产品供课堂拆解使用 • 手工工具：剪刀、虎钳、美工刀、螺丝刀、铅笔、热熔胶枪
第一课
由外向内看世界
看一看 ，想一想 想想视频传递了什么主要内容？
看一看，想一想
第二课
换个角度看世界
重构
• 根据之前拆解重组对产品的认识，在理解各个物件属性的前提下，发挥想象力，进行形式 造型或功能上的重构，使之呈现为全新的形象。
• 可利用工具，将原有产品部件进行“破坏性”解构，形成更小、更丰富的“零件”，并根 据创意，将其进行全新组合。
想一想，画一画
小组讨论，设想多个不同的重构思路和想法，并用草图或文字记录在手册上。选择一个想法 进行实物建构。
• 观察下面的产品的外形两者有何不同，想一想，是什么使它 们成为这个样子，可能是哪些因素产生了影响；
• 根据它们的功能，想一想，它们的内部可能是什么样的？ • 思考一下，它们两个不同的产品，有哪些是相同的吗？
想一想
根据产品照片，填写各部件和结构名称。同时，思考哪些因素影响了这些部件和产品的最终形态。
想一想 记录小组讨论结果
考察项目
外部特征 内部猜想 影响造型的
因素 相同之处
做一做，拆解产品
• 按一定顺序拆解产品，将每个部件编号并起个名字，并按次序摆放在工作平面上 • 仔细观察拆解的部件，思考部件的材料、功能和其它的属性有哪些，并完成“拆解零件表” • 拆解过程应记住部件连接的位置、方向关系，为后面的拼装工作做准备
分值 得分
过程完整 根据项目进程要求，完成各阶段任务
5
展示汇报 展示表达清晰准确
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计
初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计
章杰;叶昌
【期刊名称】《湖州师范学院学报》
【年(卷),期】2022(44)2
【摘要】分析当前初中数学问题链教学中存在的问题,并以浙教版八年级《数学》上册“从勾股定理到图形面积的拓展”为例,设计从“解构”到“重构”的问题链教学模式:创设情境,提出驱动问题;巧设体验,引发认知关联;演绎推理,促进抽象思维;迁移拓展,激发发散思维;归纳总结,提升认知维度.该教学模式可激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引领学生深入挖掘新问题,从而提升学生的思维素养.
【总页数】5页(P112-116)
【作者】章杰;叶昌
【作者单位】长兴县煤山中学;湖州师范学院理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.初中数学\"问题链\"教学设计的研究
2.精心设计“问题链”,有效提高问题价值--例谈初中数学问题链的设计原则
3.问题链驱动:知识从"解构"走向"重构"——"用方向和距离确定位置"磨课实践与反思
4.基于问题链的初中数学概念教学设计与思考
5.基于问题链的初中数学概念教学设计与思考
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——解构与重构
重塑性—－－—它可以被解体之后重新构筑。
2、解构与重构得意义解构与重构表现就是结合平面构成形式规律所做得视觉表现,它以具象为画面得构成原型,并将其视为抽象得形态要素,按构成得形式规律作创造性得重新组合、解构与重构完全区别于传统得构图法,强调形式对人视觉所产生得心理效应,并通过对打散后新元素得重复、律动、渐变、对比、合成、错视等形式因素重组体现出来。
这种造型得特点,一就是画面具有平面感;而就是其形象多为几何形态化组成、传统审美趣味往往只重视事物得完美性。
事物在静止完好得状态下往往被人忽略,有时破坏也就是一种创造。
在实践表现中可以从新得角度去观察物象,对物象进行“多方位”得了解与感受,以达到以独特得二位平面形式去表现得目得。
二、解构与重构得表达方式1、解构得基本方法:平面化、几何化、符号化、抽象化平面化:平面化就是从自然物象中提取能够反映它得基本外形特征得平面形象作为基本得造型要素与作品得基本构件。
几何化:几何化就是将客观对象自然完整得形象与形体关系分解为一些基本得几何构造面,并以此作为作品得基本造型要素、它就是人们对几何形态得运用、主要就是对客观世界中所存在得类似形态得概括与归纳。
而不就是对自然物象得构造得有意识得分解与拆卸。
符号化:符号化就是将客观对象演化为简单得形象符号,并以此作为艺术作品得基本构成要素。
抽象化:抽象化就是对几何化得进一步发展,从客观对象中抽取一些往往并不反映对象得形象特征或构造特征得点、线、面等基本语言要素,并以此作为基本得构造要素来建构与客观物象得几乎没有明显得视觉联系得作品。
2、重构得类型与方法具象形态得重构现实:现实得艺术形态就是指作品中所运用得形象以及形象得空间组合方式基本符合得人得正常视觉感受。
现实得艺术形态可以分为写实与表现两大类。
艺术作品所塑造得形象与景观符合人们对客观自然物象得整体得视觉真实感受得艺术作品属于写实类型。
表现类得艺术作品中得形象与场景往往与整体得视觉真实感受有一定得距离,在作者得主观审美趣味以及情感与观念得表达得需要得指引下,作品中形象与空间场景得组合往往都被进行适度得夸张与变形。
图形设计的方法同构、替构、解构、重构[专业知识]
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拼置同构
拼置同构是将两个以上的物形各取部分拼合成一 个
新形象的图形构建方式。拼置的组合方式有两点 需
要注意：一是原形中保留下来的部分应是特征性 的，保证原形能被受众判断识别出来；二是拼置
连 接的过渡部分要自然，组成的新形象具有视觉上
的 完整性和合理性。
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异影同构
异影同构是以影子作为想象的着眼点， 以
对影子的改变来表情达意。影子可以是 投
影，也可以是水面倒影或镜中影像等。 异
影同构可以将事物不同时间状态下的状 态、事情的因果关系、事物的正反两面、 现象与本质等不同元素巧妙的组合在一 起。
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作业（三）
自然凉风
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元素的替代
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元素的替代
“学海无涯”，以其狭小的 可视图形展示给人以知识 宽宏博大的意境，激励、 引导人们要努力求知、上 进。
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元素的替代
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元素的替代
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元素的替代
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元素的替代
“KENT”,烟囱与烟的转换表明戒烟的必 要性与急迫感。
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替换同构
替换同构是保持图形的基本特征，物体中的某一部分被其他相类似的 形状所替换的一种异常组合形式。
解构与重构：对后现代课程观的多元解读及评析
解构与重构：对后现代课程观的多元解读及评析摘要：后现代课程观作为一种正在发展中的有强烈批判性和反传统色彩的理论框架,引发了教育领域关于课程问题的世界性讨论和变革，并给我国课程改革提供了新的视角。
文章首先分析了现代课程观及其局限，其次从思想渊源、理论观点等方面对后现代课程观进行了多元解读，最后就后现代课程目的、叙事方法论、课程实施三个方面进行了评析。
关键词：后现代课程观课程改革多元解读后现代主义企图透过各种不同的观点（包括：浑沌理论、自传、直觉、折衷主义以及神秘主义），来帮助教育学者发展一种世界观，解构现代课程中机械主义、工具主义、霸权主义等不合理成份，重构学校教育新的内涵，这必将给课程领域的变革带来新思维方式，使新时代课程研究与发展面临新的挑战。
一、现代课程观及其局限性所谓现代课程观又可称为传统课程观，在传统课程思潮上对课程的观点是根源于课程内容必须是一组传统学科和必要技能，教师的角色旨在协助学生学习永恒知识和理性思考，因此课程被界定为计划、内容、教材、学习结果、经验、系统和学科研究。
然而，所形成的现代课程典范主要是倡导科技工具理性的课程研究取向，对课程强调预设的准则，可验证、可量化、实征性的方法论。
斯宾塞在（Spence）《教育：智力、道德与体力》一书中所说：“什么知识最有价值？――唯一的答案是――科学。
在所有方面都是如此。
”现代课程范式的基础是科学，但在其间也存在着不同派别的观点，并同时驾驭着课程研究的趋势与走向。
例如，奥恩斯坦（Ornstein，1991)曾举出在精粹主义的课程界定中，教师根据事实和原则来精熟课程内容，学生似乎不必质疑权威，可完全接受教师观点，课程趋势也着重基本能力和卓越教育。
然而，进步主义追求结合学生兴趣与知识成长，其倡导科技统整课程的优点，且注重人文教育和开放教育，鼓励主动探究和终身学习的发展；而社会重建主义则鼓励学生获取对社会改进的知识，课程研究焦点在探讨社会、政治、经济问题，课程趋势则重视教育均等，文化多元与国际教育和未来学等议题。
八十年代：中国设计认知的解构与重构
刺入 进 “ 心 认 知 ” 里 ，其设 计 观 念 就 得 以 被 “中保存 它的基因。
分 量 ，是 因 为 “ 心 认 知 ”倾 向 于 反 对 质 疑 它 的信 核
的 解 释 ， 许 可 以 对 中 国设 计 问题 的 复 杂性 与矛 盾 或 性 建 立 更深 一 层 次 的 认识 。那 曾 经 引起 网络 讨 伐 的 “ 子 大 酒 店 ”并 不 仅 仅 是 让 人 愤 怒 ，真 正 导 致 它 天 诞生 的并 非 不 可 理 喻 的设 计 ｌ 或 开 发 商 ， 是 一 种 ｆ Ｊ 币 而
起 来 的 中 国设 计 教 育 所 培 养 的 专业 设 计 力量 。所 有 这 些 新 传 入 的 国 内 外 专 业 设 计 资 源 及 其观 念 影 响 ，
都 可 以视 为 相 对于 原 有 的 “ 心 认 知 ”的 “ 来者 ” 核 新 角色。 “ 知倾 向”和 “ 认 实践 倾 向”是 设计 认 知 体 系 中
的 “ 代化 想 象 ” 现 ，这 些 内 容 又 被 输 送 到 “ 心 认 核
性 向系 统 ”相 似 的 性 质 ， 一 心 理 倾 向系 统 对于 中 这 国选 择 和 判 断 新 的 设 计 信 息 起 着 至 关 重 要 的作 用 ， 因为 它 会 参 与 到 对 现 代设 计 从 知 觉 到 认 知 、评 价 、 实践 的每一个环节里 。
它在社 会空 间中指导设计实践 ，并产生新的 “ 实践
倾 向” ，进 而 在 社 会 空 间 中得 到 新 的 “ 计 结 果 ” 设 ，
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可视性----它可以被我们的视觉所把握。
重塑性----它可以被解体之后重新构筑。
2、解构与重构的意义
解构与重构表现就是结合平面构成形式规律所做的视觉表
现,它以具象为画面的构成原型,并将其视为抽象的形态要素,按构成的形式规律作创造性的重新组合。
解构与重构完全区别于传统的构图法,强调形式对人视觉所产生的心理效应,并通过对打散后新元素的重复、律动、渐变、对比、合成、错视等形式因素重组体现出来。
这种造型的特点,一就是画面具有平面感;而就是其形象多为几何形态化组成。
传统审美趣味往往只重视事物的完美性。
事物在静止完好的状态下往往被人忽略,有时破坏也就是一种创造。
在实践表现中可以从新的角度去观察物象,对物象进行“多方位”的了解与感受,以达到以独特的二位平面形式去表现的目的。
二、解构与重构的表达方式
1、解构的基本方法:平面化、几何化、符号化、抽象化
平面化:平面化就是从自然物象中提取能够反映它的基本外形特征的平面形象作为基本的造型要素与作品的基本构件。
几何化:几何化就是将客观对象自然完整的形象与形体关系分解为欣赏图片
赏析作品,教师进行讲解,学生进行联想。
一些基本的几何构造面,并以此作为作品的基本造型要素。
它就是
人们对几何形态的运用。
主要就是对客观世界中所存在的类似形态
的概括与归纳。
而不就是对自然物象的构造的有意识的分解与拆
卸。
符号化:符号化就是将客观对象演化为简单的形象符号,并以此作
为艺术作品的基本构成要素。
抽象化:抽象化就是对几何化的进一步发展,从客观对象中抽取一
些往往并不反映对象的形象特征或构造特征的点、线、面等基本语
言要素,并以此作为基本的构造要素来建构与客观物象的几乎没有
明显的视觉联系的作品。
2、重构的类型与方法
具象形态的重构
现实:现实的艺术形态就是指作品中所运用的形象以及形象的空间组
合方式基本符合的人的正常视觉感受。
现实的艺术形态可以分为写实
与表现两大类。
艺术作品所塑造的形象与景观符合人们对客观自然物
象的整体的视觉真实感受的艺术作品属于写实类型。
表现类的艺术作品中的形象与场景往往与整体的视觉真实感受有一定
的距离,在作者的主观审美趣味以及情感与观念的表达的需要的指引
下,作品中形象与空间场景的组合往往都被进行适度的夸张与变形。
分析作品
超现实
作品中的形象或者空间组合不符合人类的正常的视觉感受的艺术作品属于超写实艺术形态。
超写实艺术就是对现实形象与空间的怪诞处理的结果。
在形象处理上往往运用嫁接(把不同的物体拼结为一个新物体)扭曲以及局部的极度夸张等手法,而在空间处理上往往就是多重矛
盾空间的组合,最终构成一种非现实的魔幻
般的意象。
抽象形态的重构
几何抽象也成为冷抽象,通过几何形状的大小,颜色的轻重以及不同的组合方式来表现宇宙的秩序,自然的构成法则,以及精神上的象征意义。
自由抽象
又称为热抽象,作品由不规则的形状以不同的方式组合而成,自然抽象的方法非常生动,形状的变化,笔触的变化,画面肌理的变化,运笔速度的变化等等都就是其有力的表现手段。
所能表达的内涵也相当丰富,各种不同的情境,复杂的观念都可以通过自由抽象的方式来表现。