翻转课堂的可汗学院

翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命文献综述
出版社浙江人民出版社
出版时间：2014-06-01
作者介绍萨尔曼·可汗，身为孟加拉和印度移民后裔，他从小聪明好学，展现了出色的数学天赋。

他在麻省理工学院获得数学学士、电气工程与计算机科学学士及硕士学位后，在哈佛商学院获得了MBA。

摘要现行教育模式已有200余年历史，可汗认为，在互联网蓬勃发展、社交网络盛况空前的时代，免费、灵活、适合个体、全球共享的教育才是未来教育改革的方向。

在本书中，他以“可汗学院”的成功为证，分析了当前教育各方面的缺陷和落后之处，提出了实现教育公平与高效的新概念。

当教育没有了贫富之分，课堂没有了年龄之别，实习没有了假期之限，当学生开始为自己的兴趣和未来而学习，教育才能最终达成其目标。

他强调学生是教育主体，倡导个性化教育，并将“培养学生的创造力”设定为教育的最终目标。

他的先进思想已在实践中得到了很好的印证。

他从未想过颠覆传统教育，却正在引领一场真正的教育革命。

关键词：个性化教育教育革命适合个体
前言传统的课堂教学模式已无法满足人们变化的需求。

被动的学习方法早已过时，现代社会要求我们在处理信息时采取更加积极主动的态度。

传统的教育模式将学生根据年龄划分成不同年级，制定统一的课表，希望学生能在这种“一刀切”的课程中学到点什么。

这种教育模式在一百年前是否是最佳的我们已无从考究，但如今我们可以确信，它已不再适应当今社会对教育的需求。

与此同时，新技术的发展为教学提供了更加有效的方式，但也给教师和学生带来了困惑，甚至是担心。

光鲜亮丽的新技术不仅没有成为理想的教学工具，反而成了橱窗里摆放的无用装饰。

从传统教育向新教育模式转变需要跨越一道鸿沟。

在现代世界的各个角落，每天都有学生陷入这道鸿沟之中。

瞬息万变的世界从未停止过革新的步伐；但如今，教育制度的改革却如冰川运动般缓步前行，稍有不慎还会误入歧途。

日复一日，随着一堂堂课的结束，学校的课程体系愈发与学生的实际所需脱节。

关键词：理想革新新教育模式
正文
（1）教育是如何发生的？
在我看来，教育实际上是一个极其主动地获取知识，甚至是去抢夺知识的过程。

老师能够传递信息，还可以帮助并激励学生——这是教育过程中最为重要和美好的事情，但事实上，我们真正做的是教育了自己。

我们首先要决定投身于学习之中并致力于学习，这种决心反过来才让我们能够集中精力学习。

精力集中不仅能够帮助我们顺利解决眼前的工作，还能在相关的其它方面给我们带来积极的影响。

整个学习过程都由学生主动参与，而且每个学生的情况都不一样，这就要
求我们承担责任。

教育不会凭空发生，也不会在老师嘴唇与学生耳朵之间的空气中莫名出现。

教育只会真实地发生在我们每个人的大脑之中。

（2）接受教育过程的转变。

曾经获得诺贝尔奖的神经系统科学家埃里克·理查德·坎德尔（Eric R. Kandel）在其著作《寻找回忆》（In Search of Memory）中提出，学习实际上是组成大脑的神经细胞发生一系列变化的过程。

当某个细胞参与学习的过程时，这个细胞就会生长。

这一过程与我们锻炼肌肉的过程虽不一样，但也大同小异。

这里就不说太多专业细节了，通俗来讲，“接受了教育”的神经元会长出新的突触——这个微小的附属物在神经元之间起到了传递信息的作用。

如果活跃的突触数量增加，神经细胞在传递信息时的效率就更高。

如果信息不断被传递到大脑的某片特定区域，就会在这片区域集合并被储存。

如果我们从不同的角度对同一个概念进行学习并研究与其相关的问题，就能建立更多且更深层次的信息链接。

这些信息链接和与其相关的内容交织，共同构成了我们日常所说的“理解”。

在心理学领域，学习意味着我们的大脑完成了一系列活动，即消化信息并用新的方式将概念和已有的知识联系起来，而我们的神经细胞就在这样的过程中发生了改变。

新理解的内容能在大脑中储存多长时间呢？其中一部分因素是在学习过程中，大脑接收新信息时的活跃程度。

我想再次强调的是，大脑在学习过程中会发生一系列物理变化，如蛋白质会进行合成、突触的效果会增强。

在学习的过程中，大脑中的许多化学物质会进行合成与分解，并产生电信号，这也是大脑在思考时会消耗很多能量的原因。

学习过程带动的神经元越多，学习的记忆也就越生动，记忆的时间也就越长，但大脑中的这些物理变化并不是永久性的。

我们所说的“遗忘”实际上指的是随着时间的推移，当初学习时建立的链接逐渐减弱或消失的过程。

不过，对于“遗忘”来说，情况远没有我们想象得那么糟糕。

正如坎德尔和其他研究人员提到的，我们并不会失去所有已经建立的信息链接。

也许在这里用体育运动来类比并不准确，但这种类比能够帮助我们理解：在停止锻炼身体后，你并不会失去锻炼的全部成果，而只会失去一部分，之前锻炼身体所获得的益处仍然存在。

这也是为什么再次接触曾经学过的知识时，你会感到学起来更容易，因为这时，部分神经通路已经形成了。

复习还能对第一次学习的内容进行巩固，让大脑中的信息链接尽可能地持续下去。

（3）大脑中的记忆模式分辨。

坎德尔和其他神经系统科学家的发现已经对我们的学习过程进行了详尽的阐述，然而不幸的是，标准的课堂教育模式往往会忽略甚至逃避这些最基本的生理事实。

传统的教育模式的错误之一就是强调被动学习，而不是鼓励学生积极主动地参与学习。

而影响力相同的另一个错误就是，标准化教育并没有尽可能充分地发挥大脑进行联想学习的能力。

联想学习指将新学的知识与已掌握的知识联系起来，以获得更深入的理解和更持久的记忆。

我们不如花些时间来讨论一下联想学习。

我们的大脑共有两种完全不同的记忆模式，分为短时记忆和长时记忆。

短时记忆不仅短暂，还很容易被遗忘，有时我们只要稍微走神，短暂地接触了别的工
作或者思考了一下别的问题，短时记忆就会被打断。

就拿日常生活中的例子来说，我经常会在洗澡时忘记自己是否已经洗过头了。

与短时记忆相比，长时记忆更加稳定，而且保存的时间更长。

当然，这种记忆的效果并不是最完美的。

从短时记忆转为长时记忆的过程叫作巩固。

虽然脑科学家还没有从细胞层面发现“巩固”这一过程到底是怎样发生的，但他们已经充分了解到这一过程在实际和功能方面的特性。

坎德尔曾这样写道：“要想得到长久的记忆，大脑在处理接收到的信息时必须足够透彻且深入，这就要求大脑在处理信息时集中精力，并且要将这一信息有意图且系统性地与记忆中已经完善的知识联系起来。

”
换句话说，如果我们能够将新信息与我们已知的信息联系起来，那么就能更容易地理解并记住新信息，这也就是我们能够轻松地背诵一首诗，却很难记住一串等长但毫无关联的字符的原因。

我们能够将诗中的每一个词与大脑中浮现的画面或原有的记忆联系起来，还懂得诗歌的韵律，了解它与我们原有记忆之间的联系。

即便这种了解存在于潜意识中，我们也能轻松地背诵一首诗。

在这种记忆方式中，大脑处理的不是独立的信息，而是具有逻辑关系的很多信息，这让我们能够着眼于整体，轻松地记住新信息。

似乎每当采用这样的记忆方式，大脑的能力就能被发挥到极致，尽可能长久地记住新信息。

当然，这也意味着最有效的教育方式就是将课程的前后内容相关联，并且注重不同概念之间的联系。

可惜的是，标准化的课堂教育模式正好背离了这一原理，其中最明显的一点就是以非常随机、毫无根据的方式人为地将原本相关联的课程进行了划分。

遗传学被归入了生物课，而概率这一概念被归入了数学教育，然而遗传学实际上是对概率的应用。

同理，物理明明需要应用代数和微积分，它却与这两门课程脱节，成了独立的学科。

化学与物理也是两门相互独立的学科，但它们研究的现象中很多都是相同的，只不过是研究角度不同罢了。

总结展望在我看来，现在是重新审视教育制度的绝佳时机。

在历史长河中，新的教育机构和教育模式都是在转折时期应运而生的。

过去那种只有一部分人能够接受教育的情况必须得到改变。

在教育过程中传递学习的快乐，并让学生在了解宇宙万物时感到兴奋。

在教授数学和自然科学的过程中，不仅想让学生掌握这两门学科的逻辑思维，更想让他们体会到数学和自然科学的魅力。

除此以外，无论是刚开始求学生涯的孩童，还是结束学业后想温故知新的成年人；无论是在书山学海中奋力拼搏的学生，还是想要努力训练保持睿智的老人，我希望他们都能从我的教育方式中获得同样程度的帮助，取得同样满意的效果。

这才是教育的本质。

参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2001年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《global education on the net》，高等教育出版社、springer 出版社，1999年
6、《教学设计原理》，加涅、布里格斯、韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(gccce)第一届至第五届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、XX年(新加坡)、XX年(台北)
9、《改善学习-中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，1998年
10、《认知过程的评估》，j.p.戴斯、j.a.纳格利尔里、j.r.柯尔比著，华东师范大学出版社，1999年
11、《教育技术学研究方法》，李克东编著，北京师范大学出版社，2010年。

(责任编辑：1027)。