新课程背景下初高中衔接教学
(完整版)《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告
开远市教育科研“小课题”《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题研究开题报告立项编号：20120661课题名称：新课程背景下初高中数学教学的衔接研究课题类别：市级一般课题研究领域：学科教学****人：***所在单位：开远市第九中学《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》课题开题报告一、课题名称《新课程背景下初高中数学教学的衔接研究》二、课题研究周期2012年6月—2013年9月（一年）三、课题提出的背景2009年云南省进入高中新课改，高中课程标准，教学大纲都有很大变化，数学结构、内容等都与往年有所改变，初高中脱节问题日益突出。
近几年来普通高中办学规模不断扩大，学业水平起点不同的新生涌入高中，我校作为普及高中试点学校，学生录取成绩较低，被调查对象15届高一新生，入学数学成绩最高分85，最低分6，平均分约为52.4。
初中基础较弱，大部分高一新生学习数学感觉很吃力，教师教学方面也倍感困难，不但要教授高中新知还要补充初中知识，因此研究衔接教学十分必要。
通过分析初高中学习衔接方面存在问题，主要集中在以下几点：1. 教材的变革与深化需要进行衔接教学教材是课程建设的主要载体，是课程改革的主要内容之一，每次的课程改革都体现出新的课程理念，全新的课程设计，新课程改革后使用的教材，虽然初高中教材的难度都有所降低，但与初中义务制教材相比，高中现行教材（人教A 版）有如下特点：一是容量大，高中必修课本5本，高考考察选修内容理科3本，文科2本，另外高考选作题涉及选修4系列的三本课本。
高中知识点增多、灵活性加大、课时减少、课容量增大、进度加快。
二是内容抽象，高中教材不仅有大量抽象的数学符号和数学术语，我们既要准确理解他们的意义，区别与初中教学中的差距，同时还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。
三是起点高，从整个高中教材编排体系来看，要求高一学年完成必修1、2、3、4四本课本的教学，由于《函数》这一章太难，很容易让学生产生畏惧情绪，新教材又把空间立体几何安排在高一上学期，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 新课程背景下初高中数学教学的重要性在新课程背景下，初高中数学教学的重要性不言而喻。
数学是一门基础学科，对学生的逻辑思维能力、分析问题能力、解决问题能力等方面都起着至关重要的作用。
初高中阶段是学生数学学习的关键时期，教师需要在这个阶段为学生奠定坚实的数学基础，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
在新课程的背景下，数学教学需要更加注重培养学生的创新思维和实践能力，引导他们学会运用数学知识解决实际问题。
这要求初高中数学教学要与实际生活、社会需求更好地结合起来，从传统的知识传授转变为能力培养和素质教育。
初高中数学教学在新课程背景下的重要性不仅在于传授数学知识，更在于培养学生的综合素质和能力，让他们在未来的发展道路上能够游刃有余，展现出优秀的自我。
对于教师而言，也需要不断学习和提升自己的教学水平，以更好地适应新课程的要求，为学生提供更优质的数学教育服务。
1.2 前人研究回顾在前人研究中，有许多学者对新课程背景下初高中数学教学衔接问题进行了探讨和研究。
他们从不同的角度和方法进行研究，为我们深入了解这一问题提供了重要参考。
一些学者认为，初高中数学教学衔接问题的根源在于新课程的变革和教学理念的更新。
由于初中与高中数学教学的环境、教学内容和教学方式都发生了较大的变化，导致了教学衔接存在困难和问题。
他们指出，要解决衔接问题，需要重新审视教学目标、教学内容和教学方法的统一，以确保学生在初中和高中的数学学习过程中能够实现顺畅过渡。
另外一些学者则更加注重实践案例的探讨和分析。
他们通过观察和调查实际的教学情况，总结出一些有效的实践经验和教学策略，为教师在实际教学过程中应对衔接问题提供了参考和借鉴。
他们的研究成果丰富了我们对初高中数学教学衔接问题的认识，为我们解决实际教学中遇到的困难提供了有益启示。
2. 正文2.1 新课程对初高中数学教学的影响新课程改革的实施对初高中数学教学产生了深远影响。
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究
-023-2021年第19期（总第271期）摘 要：在传统的教学中，初高中数学教学存在一些差异，如何良好地进行衔接一直是一个“老大难”问题，而在新课标的指导下，教师有了更多的思路。
在文章中，作者浅述了对解决初高中数学衔接问题的一些观点和看法，希望能够对日后的教学工作有一定的参考。
关键词：新课程标准；初高中数学；衔接问题 中图分类号：G633.6文献标识码：A王 芳（江苏省宜兴市阳羡高级中学，江苏 无锡 214200）新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究引 言当学生从初中进入高中，数学学习的强度骤然增加，一些学生会有各方面的不适应，还有一些基础较差的学生甚至会在上课时有一种“听天书”的感觉。
针对这些问题，我们需要从各个方面进行解决，以使学生更好地适应高中生活。
一、初高中数学过渡阶段所遇到的问题（一）教科书改版增大了初高中知识的跨度当前，为了适应新的社会需求，初中数学教科书的内容发生了很大的变化，许多学生虽然掌握了初中的数学知识。
但是，高中数学教科书在原来的基础上有了调整，导致过渡困难。
高中数学知识较为抽象，要求学生具有较强的逻辑思维、想象力和解决问题的能力，这样，他们才能够很好地学习相关知识。
在知识体系方面，随着新一轮教育改革的实施，高中数学教科书也发生了一定变化。
尽管高中数学教科书的难度有所降低，但是初中数学教科书的难度下降得更多，这导致高中与初中数学之间知识的跨度很大，学生很难迅速融入课堂教学，学习的难度也越来越大。
许多教师无法整合学生的实际情况，更不用说清楚地意识到学生所面临的困难。
（二）高中内容难度高于初中内容，且教师讲课模式改变，许多学生无法适应高中数学知识具有抽象性。
对于初学者来说，他们很难在短时间内理解和掌握许多概念。
数学教师不仅具有扎实的数学基础，而且具有完整的知识框架，因此，在上课时很容易忽略自己与学生之间在认知结构上的差异。
初中侧重于基础知识。
练习的目的是提高学生的计算、理解和应用的能力。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨随着新课程改革的深入推进，初中和高中阶段的教育也有了更多的变化和要求。
在化学学科中，初中和高中化学的衔接教学变得更加重要，因为它不仅决定了学生的学习成果，也对学生未来的专业选择有着深远的影响。
本文将讨论新课程背景下初高中化学衔接教学的问题，并提出一些解决方案。
新课程背景下，初高中化学教学的要求可以概括为以下几点：1.注重学生的能力培养新课程强调学生的综合素质培养，而化学学科也应该注重学生的能力培养。
初中和高中的化学教育应该贯通、有机衔接，将基础知识和能力培养紧密结合起来。
在初中阶段，应该注重培养学生的实验操作能力和观察能力；在高中阶段，应该注重培养学生的分析思维能力和解决问题的能力。
通过初高中阶段的培养，让学生能够有一定的实验和理论的组合能力，在学习和实践中得到实际锻炼和提高。
2.关注化学教育的实用性新课程强调化学教育的实用性，要求将科学知识与生活实际紧密结合。
初中和高中化学教育应该着重培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
化学应该在生活实践中得到体现，将化学知识融入到社会实践、生产实践、健康实践和文化实践中。
3.提高教学效率和质量新课程改革要求提高教学效率和质量，化学教育也不例外。
初中和高中的教学应该结合近年来科技的发展进行教学内容的更新，可以采用新的教学技术和教育工具来提高教学效率和质量。
化学课程应该具有创新性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生在学习中形成不断探究、不断发问、不断创新的思维方式。
4.注重跨学科融合新课程改革要求注重跨学科融合，这也是初高中化学教学要求的重要方面。
化学与生物、物理、地理等学科之间应该联系紧密，形成交叉的知识体系，以满足学生的综合素质需求。
二、如何实现初高中化学教学的衔接1.加强教师协作教师之间应该加强协作，共同商定化学教学方案，实现初高中课程的有机衔接。
初中和高中化学教学的配合应该融合成一个完整的教学计划，让学生在学习过程中实现知识的小步跳跃，避免知识的断层。
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨
新课程背景下初高中化学衔接教学探讨1. 引言1.1 教学背景在新课程背景下，初高中化学教学面临着一些挑战。
首先，随着教育体制改革的不断深化，化学课程的设置和内容也在不断更新和调整。
初中和高中教育阶段的化学课程改革，使得两个阶段的化学内容有了一定的衔接和延续性，但也带来了一些困难和挑战。
其次，初高中化学课程的内容存在一定差异，初中化学更注重基础知识和实验技能的培养，而高中化学则更注重理论原理和实验设计能力的培养，导致学生在学习过程中容易出现断层和脱节。
此外，初高中化学教学之间的衔接也存在一定困难，教学团队的交流和合作不足，教学资源和教学方法的不统一，都影响了学生的学习效果和教学质量。
因此，如何有效地进行初高中化学教学的衔接，提高教学质量和学生学习效果，成为当前教育研究的重要课题。
1.2 研究意义初中化学教材与高中化学教材之间存在很大的差异，这导致了初高中化学之间的教学衔接困难。
为了解决这一问题，有必要对初高中化学的衔接教学进行探讨和研究。
这不仅有助于提高学生的学习效果，还能促进学科之间的协调发展。
在当前新课程改革的背景下，初高中化学衔接教学显得尤为重要。
通过对初高中化学内容差异的分析，可以更好地把握学生的知识结构和学习需求，为教学实践提供有力支撑。
研究初高中化学衔接教学的困难和挑战，有助于制定更科学、更有效的教学策略，提高教学质量。
本文旨在探讨初高中化学衔接教学的重要性和必要性，旨在提出初高中化学衔接教学的相关实践经验和策略，以期为解决初高中化学教学衔接问题提供参考和借鉴，促进初高中化学教学质量的提升。
.2. 正文2.1 初高中化学课程改革初高中化学课程改革是当前教育领域的热点话题，随着新课程改革的不断推进，初中和高中化学课程也在不断调整与完善。
初高中的化学课程改革主要体现在以下几个方面：一、课程目标的调整。
新课程改革提倡以学生为中心，培养学生的综合能力和创新精神。
因此，针对初高中学生的认知水平和学习能力特点，化学课程的目标也需要做出相应的调整，注重培养学生的实践能力和科学探究能力。
新课程背景下初高中衔接教学的组织与实施
而精彩 ” 让学生分小组进 出教室， 时， 去直接感 受身边生命的可 贵； 在讲到网络的利与弊 内容时， 让学生根据实践的调查结果 ， 开展正反方的辨论。不同的教学方式使学生对政治课堂始终充 满新鲜感， 积极性也就得到保持了。 五、幽默风趣的语言表达能力、生动夸张的肢体语言是调 “ 课 堂教学的有效补充 动’ “ 一名好的教师首先应当是一名好的演 员” 一个小丑进城 ， “ 胜过一打医生， ， ，这深刻地揭示了教师 自身表达能力在调节课堂 教学中引导和调动的作用 。 教育心理学也明确阐述：一个人不可 “
、
做好生源调查 与分析工作 ， 为初高 中衔接教学提供直
接依据
作为一所一级达标学校 ，我校承担面 向整个泉州地区的 中招任务 ，由此决定 了每一届高 中起始年级生源构成 的复杂 性 。其 中， 城市生源与农村生源 、 公办初中校生源与私立初中 校生源 、 优质初 中校 生源与普通初 中校 生源等 ， 在学 习方法、 学 习习惯 、 习动机 、 学 知识构 成、 兴趣爱好、 心理情感 、 生活 态 度等方面都存在较 为显著 的差异 。以高中新 课程 实验 课程 的
能对一个事物保持长时间的注意力。 艮 多学生在课堂中对一些
高中教学质量， 提升学校办学效益， 成为
当前重点高中迫切解决的问题。本文将
结合学校 实际，简要介绍初 高中 衔接教
学的组织与实施情况．
【 关键 词】 新课程 ； 高 中； 学衔 初 教
接； 织； 组 实施
理论性的知识的学习是比较枯燥无味的， 在经过一段时间的注意 之后， 往往容易走神， 此时教师如果能用一些肢体语言等教学手 段来调节课堂， 将更有助于达到让学生深刻 理解教学内容， 缓解
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究
新课标背景下初高中数学教学衔接问题研究近年来，中国教育部提出了新课标标准，它为教师提供了一套科学的课程设置和授课模式，使教育更加科学合理。
然而，在数学课程的衔接问题上，初中和高中的教学依然存在着一定的不足。
在这样的情况下，本文将对数学课程的衔接问题进行研究，总结出解决这一问题的有效方法，从而改进数学教育的实施。
一、数学课程衔接问题的现状在新课标实施的背景下，数学课程在中小学的实施也出现了一定的变化。
高中数学课程与初中数学课程存在着一定的差异，因此二者之间的衔接工作显得特别重要。
然而，在实际情况中，初中和高中数学课程之间存在着许多联系不紧密的部分。
首先，学生在初中处于学习的起点，而高中学习则更为深入。
这就需要教师对高中学习中的概念和思想进行系统的介绍。
其次，数学课程涉及的内容较多，不同学段涉及的内容也存在较大的差异，教师们在衔接中容易陷入困境。
二、数学课程衔接的有效解决措施针对上述问题，有关部门依据教育实施精神，提出了以下有效的解决措施：（1）加强定期调整。
教师应该定期对数学课程的衔接进行调整，避免二者之间的冲突，使教学工作更加顺利。
（2）重视概念讲解。
高中教师应该做好初中数学概念的衔接，使学生更好地理解和掌握高中数学知识。
（3）多使用模型教学法。
模型教学可以有效提高学生对理论概念的理解，使学生更容易接受新知识。
（4）利用现代教学手段。
现代教学手段可以使学生更直观地理解数学概念，并且可以加强课堂的趣味性和实际性。
三、数学课程衔接的思考在实施数学课程衔接的过程中，教师们也应该注意下列问题：（1）高效利用时间。
对于初中学生来说，掌握和理解新知识需要一定的时间，教师们应该在给学生足够容忍的期限内进行有效授课，使学生能够获得更多的知识和能力。
（2）重视教学质量。
在课堂上，教师应该用心去认真授课，注重学生在实践活动中的学习效果，使课堂教学质量有所提高。
（3）强化教育质量监控。
教师应及时做好教育质量的监控，及早发现学生的学习问题，帮助学生及时改正学习中出现的问题，使学生能够更好地掌握数学知识。
新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略
新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略摘要：目前在初高中的语文教学进程中，存在着衔接不畅的问题。
本文以此问题为探讨对象，对目前初高中的语文教学内容进行深入解读，提出相关改进策略。
希望可以在初高中语文教学过程中、教学内容上实现语文知识层次上的衔接，在学生学习过程中实现语文学习方法和能力上的衔接。
基于此，以下对新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略进行了探讨，以供参考。
关键词：新课标新教材；初中与高中语文教学；衔接策略引言初、高中语文教师应着重掌握初、高中语文教学的具体差异，充分认识到初、高中语文教学衔接的重要性，帮助学生树立学习的信心。
同时，教师也应在教学过程中突出每个阶段教学知识间的衔接性，缩短学生的适应周期，为中学语文教学新课程的有效发展做出贡献。
一、初高中语文衔接学情分析通过对初高中语文教材的详细比对，发现初高中语文教学内容在三个方面跨度比较大：首先是现代汉语语法知识，其次是文言文语法知识，最后是诗歌鉴赏知识。
通过对高中语文学习情况的调查发现，目前在高一阶段，学生最欠缺的语文能力是主动学习的能力、语文知识实际运用能力、诗歌赏析能力。
初高中语文教学在教学重点、教学目标上都有明显的区别，这些区别导致刚入高一的学生在语文学习的过程中会有比较大的抗拒心理，甚至有部分学生会感觉适应过程异常困难，这就导致学生的语文成绩很难提升上来，就以上情况来看，初高中语文学习的衔接对于很多刚入高一的学生来讲成为一个普遍的难题。
二、新课标新教材背景下初中与高中语文教学的衔接策略（一）做好知识层次的衔接语文教学不同于理科教学知识性强，语文是一门实践性很强的学科。
语文教学也有自身的特有知识，比如：语法知识、写作知识等，如果没有相关基础知识的学习，学生的语文素养也很难培养出来。
上面介绍的语文基础知识学生在初中阶段的学习中会有接触，但只是停留于表面，对于知识的掌握比较浅显。
学生在进入高中后，教师可以通过测试的方式了解学生对于知识的掌握情况。
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考
新课程背景下初、高中语文教学衔接问题的思考一、什么是初高中语文学习的衔接。
说到初高中语文学习的衔接，我们很容易就会想到知识上的衔接。
这固然没有错，但实际上初高中语文学习的衔接，不但是指知识上的衔接，还有能力上的衔接，更是学习机制上的衔接。
因此，可以这样说，所谓“初高中语文学习的衔接”，是指保持和强化学生已有的良好的语文学习方法和学习习惯，进一步发展符合高中语文学习要求的学习方法和习惯，最终建立符合高中语文学习规律的学习机制。
总之，就是要让学生在高中起始年段尽快适应高中语文学习，保证学生语文学习的“可持续性发展”。
二、原因浅析首先，由于初中属九年制义务教育，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。
这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，能力型的较少。
虽然考试分数较高，但科学的学习习惯未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。
升入高中后，部分学生仍然延续原有的学习方法和思维定势，过多地依赖老师，掌握知识以机械记忆为主。
如：考前才背书，看课文，记解释等，。
而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，考出来的分数当然不会很理想。
其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查，还是以课本为依据，文言文的阅读是从课本上的原文截取的，这种考查形式使学生把精力多放在对课本的死记硬背，考前的临时突击，养成了很不好的学习习惯，这与高中考查注重平时的积累，语文的综合运用能力相背离；初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节，如初中的淡化语法，中考不考，致使一些教师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，影响了学生对特殊句式的分析，给高中语文学习造成了许多困难。
再次，高一节假日多，往往时间紧，任务重。
教师未处理好初高中的衔接就开快车，抓进度；或者故意出高难度的题给学生一个下马威。
这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。
新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策探讨
新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策探讨摘要：数学学科的重要性毋庸置疑，学生在初升高阶段的数学学习中存在一些知识脱节的现象，因此，初高中数学教学的有效衔接是一个亟待解决的问题。
基于此本文就新高考背景下初高中数学教学衔接问题及对策进行阐述，以供参考。
关键词：初高中数学教学；教学方法；教学策略；1新高考背景下初高中数学教学衔接存在的问题1.1初高中教材衔接不紧密1.1.1初高中数学教材在设置上存在差异初中数学教材插图较多，色彩鲜艳，能抓住学生的眼球，有助于提高学生对教材研读的专注度和理解度。
同时，初中数学教材语言生动、贴合生活实际且更具有直观性，注重表象性的内容，初中生更容易理解和掌握；而高中数学教材插图解释较少，多是定义、定理、数学公式等理论性知识，所使用的语言较为精练且注重抽象性、综合性，较初中内容来说更具复杂性，其重视对学生由直观形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的培养。
1.1.2初高中数学教材内容密度不同初中数学教材内容少且难度低，内容安排密度小，而高中数学教材内容相对来说较多，包含必修教材、选修教材以及选择性必修教材等不同层次的内容，难度大幅度提高、密度增大，内容丰富且理论性强。
1.2初高中教师教学方法各异初中教师在教学时更注重学生对于定义、公式、解题方法的掌握，对于中考数学的内容，题型较少且不是很灵活，大多只需要学生“依葫芦画瓢”就可以解决，所以教师通常要求学生机械记忆，以反复训练的方式来提高学生的学习效率。
在高中阶段，教师更重视学生对于知识点的全面掌握，以应对综合性更强的各种考试评价方式。
所以，在教学过程中，教师会更加重视公式的推导过程，以及如何灵活地应用各种解题方法来解决涉及多个知识点的问题等。
例如，初中数学教材对于二次函数的学习要求较低，学生只需要了解几种简单的解题方式就可以掌握相应的知识。
而二次函数是贯穿高中数学教材始终的重要内容，配方、作简图、求值域、解二次不等式、判断单调区间、求最大或最小值或研究闭区间上函数最值等等，是高中学生必须掌握的基本题型与常用方法，这就要求学生不能只是记住知识点就可以了，而是要深度掌握并能灵活运用。
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究
新课程背景下初高中数学课程衔接问题的探究【摘要】本文探讨了在新课程背景下初高中数学课程衔接问题。
引言部分介绍了研究的背景和意义。
在正文中，分析了初高中数学课程的变化和差异，探讨了数学课程衔接问题存在的原因以及如何解决这一问题，同时提出了教师在数学课程衔接中的作用。
结论部分总结了初高中数学课程衔接问题的解决策略，并展望未来研究的方向。
通过本文的研究，可为初高中数学教育提供更有效的衔接方案，促进学生数学学习的连贯性和有效性。
【关键词】初高中数学课程、衔接问题、背景介绍、研究意义、变化、差异分析、存在原因、解决策略、教师作用、结论、未来研究展望1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革背景下，初高中数学课程的衔接问题日益受到关注。
随着教育理念的更新和教学目标的调整，数学教育的重心也发生了变化。
传统的教学方式已经不能完全适应新的教学需求，学生在初中和高中的数学学习过程中可能出现断裂和缺失。
探讨初高中数学课程的衔接问题，对于提高学生数学学习的质量和效果具有重要意义。
在过去，初中和高中数学课程的设置和教学方法存在较大的差异，导致学生在学习过程中出现困惑和困难。
新课程背景下，如何有效地衔接初中和高中数学课程，成为当前数学教学领域亟待解决的问题之一。
只有通过深入研究初高中数学课程的变化、差异分析以及衔接问题存在的原因和解决方法，才能更好地指导教师在教学实践中发挥作用，促进学生数学素养的全面提升。
1.2 研究意义初高中数学课程衔接问题的研究意义在于深入探讨当前教育体制下数学教育的重要性，并就如何顺利过渡初高中数学课程之间的差异提出有效建议，以促进学生数学学习的连续性和有效性。
在当前新课程改革的背景下，初高中数学课程的变化给教学带来了挑战和机遇，需要对衔接问题有更深入的了解和研究。
解决初高中数学课程衔接问题不仅有助于提高学生数学学习的质量和效率，也为教学工作提供了更灵活的方式和方法。
教师在数学课程衔接中的作用也愈发凸显，需要加强对其专业能力和教学水平的培养和提升。
新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究
新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究1. 引言1.1 研究背景新课程背景下初高中英语教学衔接策略研究的研究背景主要包括以下几点：随着教育体制改革的不断深化，新课程改革已经成为我国教育改革的主要方向之一。
新课程背景下的初高中英语教学要求更加注重学生的综合能力培养，强调学生的自主学习和实践能力。
初高中英语教学衔接的问题日益凸显。
从初中到高中，学生面临着学习内容和教学方法的巨大变化，这给教师们提出了更高的要求。
初高中英语教学衔接的不良影响会直接影响学生的学习质量和发展，因此有必要对初高中英语教学衔接策略进行深入研究和探讨。
新课程背景下初高中英语教学衔接策略的研究背景十分重要，对于促进我国英语教育的发展和提高学生的学习效果具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨在新课程改革背景下，初中和高中英语教学之间的衔接问题，并提出针对性的教学策略。
通过研究，旨在总结初高中英语教学衔接存在的问题，分析课程内容和教学方法的衔接情况，以及评价体系的衔接问题。
通过对初高中阶段英语教学衔接策略的研究，旨在强调衔接策略的重要性，为教师提供实用的指导和建议。
展望未来研究方向，为进一步完善初高中英语教学衔接提供思路和方向。
通过本研究的结论总结，旨在为提高初高中英语教学质量和效果，促进学生综合英语能力的提升提供理论支持和实践指导。
1.3 意义初高中英语教学衔接的研究意义主要表现在以下几个方面：1. 提高教学效率。
通过研究初高中英语教学衔接策略，可以有效地解决学生在学习过程中由于课程变化导致的学习障碍和学习断裂问题，从而提高教学效率，帮助学生更好地掌握知识和技能。
2. 促进教育公平。
初高中英语教学衔接策略的研究可以帮助教师更好地把握学生的学习需求和差异，针对性地制定教学计划和教学方法，从而促进教育的公平性，减少因学生之间学习起点不同而导致的教育资源分配不均等问题。
3. 促进教育教学改革。
通过研究初高中英语教学衔接策略，可以为教育教学改革提供理论支持和实践指导，推动教育教学模式的创新和发展，不断提升教育教学质量和水平。
新课程背景下初高中地理教学衔接的研究
新课程背景下初高中地理教学衔接的研究摘要：新课程背景下，教育教学改革不仅要调整和修正课程内容，还要突破传统应试教育的束缚，重建教育体系。
本文就如何在新课程背景下更好的完成初高中地理教学衔接进行了研究，旨在为学生更好的学习初高中地理，以及教师教学效率的提高提供有价值参考。
关键词:新课程背景；初高中地理；教学衔接有效的初高中地理教学衔接既能够帮助学生掌握初中地理知识，还能够为学生高中地理的学习奠定良好的基础。
然而，改革后的高中地理课程在多方面都表现出了与初中地理教学的较大差异，甚至还表现出了知识“断层”的情况。
那么，如何进行初高中地理教学衔接，提高教学效率，就成为了教师们亟待解决的问题。
一、教学内容的衔接初中地理与高中必修1、2、3的教学内容的衔接点有很多。
初中阶段，学生学习到的往往都是基础的知识点，涉及的面也非常广，但是对于每一个知识点的介绍都不够全面，无论是在纵向深度还是在横向联系上都是比较欠缺的，缺乏完整的知识体系。
但是，这样的教学与初中生的学习能力和思维发展特点相契合，当学生进入高中阶段的学习时首要的考虑因素就是这一点。
针对上述情况，教师要建立资源开发意识，对教学资源进行开发和整合，建立多种类别并存的立体教学资源库，比如:文字、音频、图片等等。
要实现更好的教学衔接，就要在教学研究上进行突破，打破初高中地理的知识界限，初中地理教师要对高中地理课程标准和教材进行相应的研究，而高中地理教师同样要了解初中地理课程标准及教材，打破初高中知识壁垒，实现六年制大统一。
单单一个、两个教师的力量是薄弱的，所以，应该建立初高中教学衔接研究教研组，将初高中地理核心内容的衔接点和易混淆的知识点进行研究和整理，全面驾驭各年级教材才能够进行游刃有余的教学衔接。
二、教学原则的衔接对于地理教学而言，需要教师在教学过程中始终坚持理论与实践相结合的基本原则，并以此为生命线开展课堂教学。
另外，在理论联系实践的过程中，教师还要重视培养学生在解读教材、提取关键信息、判断答题方向、调度核心知识以及联系知识与材料等方面的审题能力和解题能力。
新课程背景下如何做好初高中化学教学的衔接
一
２ 渗透性衔接教学是指按 高一 的教学 顺序 ， ． 在 每一章节 的教学之前或在 教学 过程 中有意识地将 欠 缺 的知识进行补 充。同时 ， 有计 划地 让学 生逐步 了 解和体会高 中化 学学科 的特征 、 化学 学 习的思维 方 法和认知过程 ， 使学 生的知识 基 础 、 习能 力 、 维 学 思 方法在初 中的基础上逐步提高 和改 善。 三 、 接 好 教 学 方 法 衔 初 中化 学 学 习主 要 以记 忆 为 主 ， 解 部 分 相 对 理 较少 ， 而高中化学理 解部分加 大 了， 教师必须 掌握这 情况 ， 针对学生 的初 中学 习状 况进 行有效 的高 中 教学。教师应根据学生思维发展 阶段 的特点选择 教 学方法 ， 促进思 维过程 。如在人 教版 第一册 第一 章 第一节的化学实验部 分。有关 物质 分离 的 内容 ， 无 论是过滤蒸发 ， 还是蒸馏 萃取 ， 要求学生记忆 的内容 少 了 ， 要 学 生 理 解 的 多 了 ， 师 必 须 把 握 这 一 情 需 教 况， 向学生讲清学 习 的方 法 、 注意 的要点 等 ， 要求学 生在 理解 的基 础上记忆 ， 否则教学 的效 果肯定 不会 理想 。在 复习中要 找到 知识 间的 内在联 系 ， 成清 形 晰的知识 结构图表 ， 以便 理清概 念 ， 使其 系统化 ， 便 于记 忆和掌握运用 。在 人教版教材每章的最后部分 是对本章 内容 的“ 归纳与 整理” 在 刚开 始学 习化学 ， 时教 师就 要 注 意 引 导 学 生 重 视 这 一 部 分 内 容 ， 过 通 对每 章知识 的“ 归纳与整 理” 使学 生清楚 本章 的知 ， 识脉络 ， 真正实现 由“ 由厚 到薄 ” “ 、 由薄 到厚 ” 提高 ， 化 学 的学 习效 率 。
浅谈新高考背景下初高中地理教学衔接
浅谈新高考背景下初高中地理教学衔接摘要：初中阶段与高中阶段所学习的地理知识之间有着较为密切的关联，要助力学生更好地适应高中阶段的学习，教师要做好初高中地理教学的衔接。
新高考背景下，地理教师要对传统的教学观念和形式做出调整，帮助学生顺利完成学习，并取得良好的发展。
本文从创新地理教学方法、培养学生学习习惯和丰富地理教学模式三个方面提出了新高考背景下初高中地理教学的衔接方案，希望能够为教学工作的开展提供指引。
关键词：新高考背景下；初高中地理；教学衔接引言对于地理学科而言，其在初中阶段只在七年级和八年级设置了相应的课程，考试也只以会考的形式完成，因此部分学生在初中阶段对该学科的重视程度不足。
进入高中阶段，学生开始继续学习地理，但是由于课程设置以及学生观念的影响，学生在高中地理学习的过程中会出现知识“断层”的问题，由此会导致其学习成果受到影响。
在新高考背景下下，人们对于地理学科的重视程度日渐提升，因此地理教师要改变传统的教学方式，在日常工作中要做好教学衔接工作，以此来助力学生取得更好的发展。
一、创新地理教学方法，激发学生学习热情做好对学生的兴趣培养是提升学生学习效率、保证最终教学效果的重要基础。
因此，在新高考背景下教师在教学过程中，首先要探索有效的途径做好对学生的兴趣培养，以此来为教学工作的开展和学生能力的提升助力。
对此，教师要对初高中的地理教材进行深入研究和分析，找出其中存在的关联，并以此为基础进行相应的教学设计。
为实现对学生的兴趣培养，教师要在深入讲解重要知识内容的前提下对教学方法进行创新，以此能够将学生的学习热情激发出来，使其主动参与到学习当中，进而完成对新知的充分掌握。
创新教学方法，不仅可以保证学生当下的学习效果，也会为其顺利完成高中阶段的学习打好基础。
例如，在讲授人教版七年级上册《气温的变化与分布》时，教师在完成新知的讲解后可以为学生布置以下作业：以小组为单位，搜集不同纬度地区在1月到7月的温度变化数据，并将数据信息绘制成折线统计图。
新课程背景下初高中数学衔接教学的思考
１ 初、 高中数 学衔接 问题 的产 生
高一新生普遍感觉高中数学并非想象中那么简 单易学 ， 而是乏味、 抽象的； 在做习题时， 又是不知从 何下手． 相当部分学生进入数学学 习的“ 困难期 ” ， 渐渐地 产生 畏慎 感 ， 去 了学 习数 学 的兴趣 ． 成这 失 造 种现象的原因是多方面的， 、 初 高中数学教学上的衔 接 问题 是重 要 的原 因之一． 现行初 中数学教材在内容上进行了较大幅度的
用 到．
初中教师对知识点的讲解细致、 全面， 学生练得 熟， 考试一般都能取得较好成绩． 因此 ， 学生习惯于
（） ６ 几何部分很多概念 （ 如重心、 心等） 垂 和定 理（ 如平行线分线段 比例定理， 射影定理 ， 相交弦定
《 数学之友》
２ １ 年第 ２ ０１ Ｏ期
理） 中生大都没有学习， 初 而高中都要涉及． 除此以外 ， 像配方法 、 换元 法、 定系数法初 中 待 教学中要求较低 ， 不利于高中数学讲授． 可见从初中 数学教材知识及框架结构上看 ， 帮助学生习得高 中 数学学习所需要的知识“ 、 面” 知识“ 网络 ” 存在明显
（） ５ 因式分解 初 中一般 只限于二 次项 系数 为 “” １ 的式子 ， 系数不为“ ” 对 １ 的涉及不多 ， 而且对三
调， 这使得高一新生不适应高中的教学方法， 不容易 跟上教师的思维 ， 而产生学习障碍 ， 从 影响其数 学
作要求 ， 但高 中 教材对因式分解要求较高 ， 如解方程、 不等式时经常
《 数学之友》
２ １ 年第 ２ 期 ０１ ｏ
新课程背景下初高中数学衔接教学的思考
张 志娟
（ 江苏省南通中学 ， ６０ ） ２ ００ ２
随着新课程改革 的推进 ， 、 初 高中数学的教材和 教学都相继发生 了变化． 在高中数学教学的过程 中 笔者发现高一新生在入学后往往会 出现数学学习困 难 的现象 ， 这种现象 的产生与高 中数学课程标 准的 变化大， 高中数学学习内容深度和广度 的差异 ， 初、 以及初 、 高中学生在心理特点、 学习方法 、 学习能力
新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究
新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究摘要：学生刚入高中，不免带着在初中学习时自认为是成功的做法和习惯来学习，对高中学习的特点缺乏了解，造成高一学生数学成绩容易产生两极分化，这是一个较普遍的问题。
很多高中教师对此都深有体会。
为了做好从初中到高中的衔接过渡改进思维方式与思维习惯，适应新的学习。
本文基于新课程改革背景下初高中数学教学衔接的研究展开论述。
关键词：新课程改革背景下；初高中数学；教学衔接的研究引言初高中数学知识衔接应当是一个系统的、有计划的教学过程，作为高中数学教师，我们应从多方面来研究初高中数学衔接的问题，在教学过程中将学生的主体地位充分体现出来，并不断创新教学方法、反思教学行为，进而帮助高一学生尽快适应高中阶段的数学学习。
一、当前初高中数学教学衔接情况分析当前初高中数学教学的衔接过渡还存在一些不协调、不匹配的问题，造成这一现象的主要原因有两个。
其一是初高中教材侧重点的不同。
初中阶段传授给学生的知识是比较单一、直观的，所涉及的公式及运算过程都可以在书上明确找到，只要学生对知识点进行深刻记忆便能很好地掌握初中数学知识。
但是对于高中数学来说，知识点不仅复杂而且较为抽象，常常需要学生进行综合思考，才能理解相关的知识内容，这对于初中阶段接受简单直观知识点的学生来说，可能因感到不适应而压力倍增。
其二是初高中学生学习数学的方法上的差异。
对于初中数学，学生通过大量的做题训练就能将相关知识点基本掌握，但是这种学习方法对于高中数学可能是行不通的，高中数学强调培养学生的解题思路及数学思维，需要学生去主动探索并及时对知识进行归纳整合，只有这样才能在高中数学的学习过程中有效提升学习效果。
因此，教师要将初高中数学衔接工作重视起来，以免学生在学习的过程中感到力不从心甚至动摇学习自信心。
二、初高中学生在思维能力方面存在差距在初中阶段，学生一般是形象思维，通过具体实例以及直观图形来了解学习内容和需解决的问题。
定理公式一般只要求背熟结论，会灵活运用即行。
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思
新课程背景下初高中数学衔接的实践反思1. 背景分析新课程改革以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，并提倡跨学科的综合性学习。
初高中数学之间的衔接成为了一个突出的问题。
传统的初中数学教学强调基础知识的掌握和机械计算的能力，而高中数学则更加注重抽象思维和证明能力。
如何顺利地将初中数学教学与高中数学教学衔接起来，成为了教师们面临的一项重要任务。
2. 实践反思为了解决初高中数学衔接的问题，我在教学实践中进行了一些探索和尝试，总结了以下几点经验和教训：（1）建立数学学科桥梁在教学中，我意识到初高中数学之间的衔接并不是简单地传递知识，而是要建立一个数学学科的桥梁，使学生在初中学阶段就能够预习和感受到高中数学的思维方式和方法。
我在初中数学的教学中，有意识地引入了一些高中数学的内容和思维方式。
在初中代数教学中，我会预告一些高中代数的知识点，并引导学生进行一些拓展性的讨论和思考。
这样可以让学生在初中阶段就有一些抽象思维和证明能力的训练，为高中数学的学习打下基础。
（2）注重数学应用能力的培养在新课程改革中，数学的应用能力被更加重视。
我在初中数学的教学中，也注重培养学生的数学建模和解决实际问题的能力。
这种实践性的教学可以培养学生的数学思维和综合应用能力，使他们更加适应高中数学的学习和应用。
（3）教师之间的交流和合作初高中数学衔接是一个系统性的问题，需要学校和教师之间进行有效的交流和合作。
在教学实践中，我积极与高中数学教师进行交流和合作，了解高中数学的教学内容和要求，使自己的教学更加贴近高中数学的要求。
通过与高中数学教师的交流，我也更好地了解了学生在初中数学学习中的薄弱环节，有针对性地进行教学辅导，为学生的高中数学学习打下良好的基础。
3. 展望初高中数学衔接是一个值得重视的问题，需要教师和学校共同努力，才能有效解决。
希望通过不断的实践和探索，能够为学生的数学学习提供更好的支持和帮助，使他们在数学学习中取得更好的成绩和发展。
做好新课程背景下初高中化学教学的衔接
做好新课程背景下初高中化学教学的衔接清浦中学陆婵高一化学在中学化学中起到承上启下的作用，学好高一化学是学好中学化学的基础和前提。
因此做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视。
初高中衔接要做好下面几点：一是初高中教材的衔接；二是教学方法的衔接；三是学生学习方法、学习心理的衔接。
一、初高中教材的衔接教师的教学必须要有延续性和前瞻性。
如果高中的化学教师对现行初中教材不熟悉，对初、高中学生的认知特点和学习特点不够了解，势必造成在教授过程中以自我为中心，学生的学习就会变得很被动。
课改实验教材执行的义务教育化学课程标准坚持以学生为本，把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实践能力为核心的化学教学目的和任务。
教学资源来自于生产、生活及社会的各个领域，使学生认识到化学与日常生活、生产和社会的密切联系，激发学习的兴趣和求知欲望。
而高中化学则立足于使学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高新世纪公民素质，注重构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。
化学新课程、新教材从学生发展的需要出发，在对以往课程内容进行整合和优化的同时，对凸现学科综合素养的内容适当提高了教学要求。
例如，空气污染、水污染及其净化与治理、燃料的开发和利用、化学与生活、金属与金属材料等内容，在原来的课程体系中，这些内容都零碎地分布在有关学习单元中，学生很难形成一个完整的认知体系，新课程从培养学生学科综合素养的角度对这些内容进行了集中处理，使之以知识网络的形式呈现，促使学生站在更高的层面来理解和审视相关内容。
再如，新课程在化学实验的要求上，更加重视实验过程、实验方法和实验的能力，实验现象和实验结论的描述不再由教材直接提供，而是由学生结合实验探究的过程，自我发现、自我分析并归纳实验结论，显然，新课程在有关学生动手实验、观察现象、分析问题、表述结论等科学探究能力的要求上，较原来的课程有了较大的提高。
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践
新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践1. 引言1.1 背景介绍新课程背景下初高中数学教学衔接问题的研究与实践，是当前教育领域中备受关注的一个重要课题。
随着新课程改革的不断推进，初中和高中数学教学的衔接问题日益凸显出来。
这不仅关系到学生的学习效果，也关系到教师的教学质量和教学方式的改革。
深入研究初高中数学教学之间的衔接问题，探讨如何解决这一问题，对于提高学生的数学学习能力和水平具有极其重要的意义。
在当前教育背景下，初中和高中数学教学存在一些普遍问题，如知识点的跳跃性、难度的递进性不够明显等。
这些问题导致了学生在升入高中后出现数学基础薄弱、概念不清晰等情况。
如何有效地进行初高中数学教学的衔接，成为了当前教育工作者亟需解决的难题之一。
本文将对新课程背景下初高中数学教学现状进行深入分析，探讨数学教学之间的衔接问题，提出解决这一问题的策略和方法，并通过实践案例分析和探索性研究，总结出一些有益的经验和启示。
希望通过本文的研究和实践，能够为初高中数学教学的衔接提供一些有益的参考和借鉴。
1.2 问题综述在新课程背景下，初高中数学教学衔接问题逐渐受到人们的关注。
这一问题主要体现在学生从初中过渡到高中时，数学学习内容和学习方式的不同所带来的困难。
初中数学注重基础知识的掌握和技能的训练，而高中数学则更加注重抽象思维能力和逻辑推理能力的培养，这种转变使得学生在学习过程中可能会出现困惑和困难。
初高中数学教材内容的割裂也是一个难题，部分知识点在初中和高中教材中可能存在重复或遗漏，导致学生在学习过程中出现跳跃感知，造成理解上的困难。
不同教师对待初高中数学教学衔接问题的态度和方法也存在差异。
有些教师可能采取对号入座的教学方式，直接教授高中数学知识，而有些教师则可能会过分强调基础知识的重复训练，造成学习效率低下。
如何有效地解决初高中数学教学衔接问题，促进学生数学学习的连贯性和有效性成为当前亟待解决的问题。
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新课程背景下初高中衔接教学
调整后的初中课程标准和教材在知识内容和教学要求上都与现行高中化学教学大纲、教材有
着较为严重的脱节现象。
如何妥善处理好初高中化学进入课改而引发的在教学大纲、教材上
的严重脱节等方面的教学矛盾,使初高中化学能有机地整合,并促进和提高高中化学教学质量,
是每个高中化学教师都必须关注并加以应对的一个现实问题。
一、主动学习新课标、熟悉新教材是搞好初高中接轨教学重要保障
新课程标准是国家对基础教育中化学课程的基本规范和质量要求,是化学教材编写、化学教学、评估与考试的依据,也是国家管理和评价化学课程的基础。
义务教育化学新课程坚持以学生为本,把以掌握“双基”、培养能力为中学化学教学的目的和任务逐步转向了以培养科学素养、实
践能力为核心的化学教学目的和任务。
在教学内容上化学新课程结合国际、国内化学教学的
发展动态,在关注学生未来发展需要的同时,对传统课程中与学生认知不相符的内容进行了调整,大胆删除了原有课程中“繁、难、偏、旧”的内容,并适当降低了部分知识的教学要求,同时
加强了课程内容与学生生活,以及现代社会和科技发展的联系,关注了学生的学习兴趣和经验。
化学新课程通过构建以科学探究、身边的化学、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与
社会发展这五个主题内容,较好地贯彻落实了对未来公民科学素养的培养要求。
二、注重高一的起始复习是搞好初、高中接轨教学的必要前提
1.集中复习法。
高一化学课开始时,集中用若干课时复习初中化学中的与高中化学密切相关的
知识内容,以及高中化学不再重复的却初中化学里又没有讲全讲透的知识。
教师既要帮助学生
查漏补缺,加深学生对化学原理的理解,又要切记适时引入高中化学的要求;既指出初中化学的
局限性,又要适当拓宽学生的知识。
如溶解度一节知识中较高要求的计算,溶剂和温度改变时
的计算初中较少触及,而近几年来的高考中则频频出现,高中化学又无专门章节介绍,这就需要
利用复习时间来培养和锻炼学生解这类题的能力。
又如氧化还原反应、燃烧等初中局限性的
定义,到了高中从本质上去理解,这样概念范围将会扩大。
2.穿插复习法。
高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中教师要引导学生善于
通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识;同时把新的知识纳入到已有的知
识结构之中,以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3.专题复习法。
结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
三、加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证
学生的学习成绩除了取决于智力因素外,学习方法也起着很大的作用,因此,在起始阶段,教师要
把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一接轨教学的重要任务。
1.开设学法指导课。
可以在上高中化学课伊始时,结合讲解初高中化学的区别,如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大,对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力,以及知识迁移能力的要求大大提高。
同时向学生介绍学习高
中化学应采用的思维方法:
(1)认识物质的主线:“观察,实验探索,归纳性质、理论阐释、典型应用”归纳思维法或“结构决定性质,性质决定用途,实验室制法和保存”演绎推理法。
(2)代表物的学习到一类物质的学习,以点带面、以面到体,形成立体化的知识网络结构图。
(3)建立直观—抽象的化学模型。
由化学符号系统(元素符号、化学式、化学方程式、结构式等)组成的化学模型具有直观性,是化学认识的重要特点之一,这种直观性是研究结果的表现或
表达,研究过程是建立模型的过程,也是认识现象的本质的过程(抽象),因此要指导学生把“实验—性质—结构”三者紧密联系起来建立化学模型,并用化学符号系统表示这种模型的结果。
学生认为化学易懂难学的原因在于尚未建立这种直观—抽象的化学模型。
(4)注意积累解化学题的思维模型和思想方法。
如定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等。
2.学法指导要与建立学习常规结合起来。
学法指导的目的是使学生快速适应高中化学的学习要求,在“欲学”的基础上做到“会学”,进而达到“学会”。
因此,学法指导应渗透于学生的学习活动之中,与优化主要的学习环节和建立学习常规相结合。
要从高一第一堂课起,就建立和坚持必要的学习常规,如课前做好预习,记好预习笔记,答好预习思考题;上课做听课笔记;课后做学习小结;按时独立完成作业,等等。
四、确立全面正确的课程资源意识是搞好初高中接轨教学的必然趋势
多年来,国家集中统一化学课程要求,导致了许多教师对课程资源的片面理解,也导致了当前化学课程资源开发与建设方面的相对滞后。
事实上一切有助于实现课程目标的因素都可以叫做课程资源。
从课程资源的功能特点上看,它包括课程,特别是教学的素材及其直接来源的素材性资源,即学生学习、获取或内化的对象,因此,正确地树立起课程资源意识,才能让初高中化学衔接中的一个“较陡的台阶”变为一个“较平坦的台阶”。
那么,在新课程中,哪些课程资源是可以利用的呢?目前可以利用的主要有三部分:一是校内的课程资源,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地;二是校外的课程资源,包括图书馆、工厂、农村、部队等广泛的社会资源及丰富的自然资源;三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用,校内外的网络资源等。
我们不仅应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为教育教学服务,而且应该成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索。