部编版六年级上册语文 语文园地四
部编版语文六年级上册《语文园地四》PP精品课件
第1课时
交流平台
回顾质？
交流平台
《桥》这篇课文中，老村支书冒着生命危险，沉着镇定、不 存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被 洪水卷走了。
读诗悟情
日积月累
今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不 是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？
昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。 往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。 如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非。
少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
拓展阅读
日积月累
回乡偶书（其二）
[唐]贺知章
鬓：长在脸两侧耳朵前面的头发。 鬓毛衰：老年人头发稀疏减少。
古诗释义
日积月累
我在年少时离开家乡， 到了迟暮之年才回来。我的乡音虽 未改变，但鬓角的毛发却已经疏落。儿童们看见我，没有一个 认识我。他们笑着询问：这位客人是从哪里来的呀？
品读古诗
日积月累
借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容，不清楚 的可同桌间相互交流。
主人公：老支书 品质：忠于职守、舍己为人
交流平台
《穷人》这篇小说写的是渔夫和他的妻子桑娜，在邻居西蒙 死后，毅然收养她的两个孩子。
主人公：桑娜 品质：心地善良、乐于助人
交流平台
《金色的鱼钩》讲的是红军长征途中，一位炊事班长牢记 部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地 ，不惜牺牲自己生命的感人故事。
词句段运用
说说桑娜此时的心情以及你对桑娜这个人物形象的理解。
桑娜先是非常不安、紧张、犹豫不决，后来下定决心要收 养。从她矛盾、复杂的心理变化中，我们看到桑娜的朴实、善 良、有同情心。
第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“观察日记的写作技巧”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为引导者，帮助学生发现观察中的亮点，分析如何将观察到的内容转化为文字，并解决问题。
此外，在口语交际活动中，虽然学生们积极参与，但在表达个人观点时，仍有一些学生存在逻辑不清晰、语言表达不流畅的问题。针对这一点，我计划在接下来的课程中，多设计一些类似的练习，让学生们有更多的机会锻炼口语表达能力。
在实践活动方面，学生们在分组讨论和观察活动中表现出了很高的热情，但我也观察到有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高。为了提高全体学生的参与度，我将在下一次活动中，尝试采用角色扮演或轮流发言的方式，确保每个学生都能充分参与到讨论中来。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解诗词鉴赏的基本概念。诗词是语言的精华，它通过精练的语言表达丰富的情感和意境。诗词鉴赏是理解、欣赏和评价诗词的一种能力，它对于提升我们的文学素养有着重要作用。
2.案例分析：接下来，我们来看《江南春》这首诗。这首诗通过鲜明的意象描绘了春天的美景，让我们感受到诗人对自然的热爱。通过分析这首诗，我们学习如何鉴赏诗词。
在课程总结环节，我发现学生们对本节课的知识点掌握得较好，但仍有个别学生对某些知识点存在疑惑。为了确保每个学生都能学有所获，我将在课后主动找他们沟通，了解他们的疑问，并提供针对性的指导。
第四单元《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案
一、教学内容
《语文园地四》人教部编版六年级上册语文教案涉及以下内容：
1.诗词阅读：包括《江南春》、《钱塘湖春行》等古诗词，了解诗词的意境和作者的创作背景。
部编版六年级语文上册第四单元《语文园地四》课件
点拨： 本题考查语言表达的能力。完成本题，一是要充分阅读
语段，体会犹豫不决的心理的描写方法；二是选择一个词语， 结合生活实际选取一个能够产生犹豫不决或忐忑不安或惊慌 失措的心理的情景，进行心理描写。
三、日积月累。 将古诗补充完整，并按要求完成练习。 ___少__小__离__家__老__大__回____，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，___笑__问__客__从__何__处__来____。 1. 这首诗的题目是《_____回__乡__偶__书_____》。这首诗是 __唐___朝诗人__贺__知__章__在__告___老__还__乡__时偶然写的。
体会桑娜复杂的内心世界。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安 地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自 作自受……嗯，揍我一顿也好！”
心理描写 神态描写
说说桑娜复杂的内心活动。
桑娜抱回西蒙的两个孩子后，既担心丈夫不同意，又 觉得自己给丈夫增加了负担而自责。但对两个孤儿的怜惜 又让她下定决心，宁愿自己挨打也要留下孩子。这种充满 矛盾的心理抉择过程，既是桑娜内心的真实写照，又能表 现出桑娜关心孤儿、真诚善良的崇高品质。
受到“我”的紧张；从“要不要告诉老师呢？”中可以看出 “我”心里是犹豫的，不知道该不该告诉老师；从“把手往桌 上放了放，刚想举起来，猛地又缩了回去”中可以看出“我” 心里是矛盾的，因为“我”想告诉老师，但后来又没有告诉； 从“不，我不能这样，他应该自己站起来向老师承认错误”中 可以看出“我”心里是坚定的，认为“他”应该自己承认错误； 从“可他要是不呢？我该怎么办呢？”中可以看出“我”此时 内心是十分纠结的；从“唉……”中可以看出“我”的无奈。
《语文园地四》教案部编版语文六年级上册
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了古诗的韵律美和意境美，以及鲁迅先生的精神品质。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对环保意识和正确价值观的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
《语文园地四》教案部编版语文六年级上册
一、教学内容
《语文园地四》教案部编版语文六年级上册
本节课我们将深入探讨部编版语文六年级上册《语文园地四》的内容。该章节包括以下课文：
1.《古诗两首》：通过学习《登高》和《望岳》，使学生感受古典诗词的韵律美和意境美，了解诗人的情感表达。
2.《我的伯父鲁迅先生》：学习鲁迅先生的生平事迹，感受鲁迅先生的人格魅力，培养学生的爱国情怀。
2.鲁迅精神方面，学生在了解鲁迅先生生平事迹的基础上，对其精神品质的感悟仍显不足。为此，我将在教学中尝试引入更多生动的案例，让学生从不同角度了解鲁迅先生的精神品质。同时，组织课堂讨论，鼓励学生发表自己的看法，引导他们深入思考，从而更好地传承鲁迅精神。
3.环保意识和价值观方面，学生在理解环保的重要性以及树立正确价值观方面存在一定的困惑。针对这一问题，我将在教学中紧密结合生活实际，让学生从身边的小事做起，培养他们的环保意识和责任感。同时，通过讲解、讨论、案例分析等多种方式，引导学生树立正确的价值观，帮助他们成为有担当、有道德的新时代少年。
1.提升文学鉴赏能力：通过对《古诗两首》的学习，培养学生对古典诗词的审美情趣，提高文学鉴赏能力。
【部编人教版】最新版语文六年级上册-语文园地四-附答案
语文园地一、交流平台1.《桥》《穷人》《在柏林》这三篇文章的体裁都是________。
2.理解小说的人物形象。
(1)下面句子是对桑娜的什么描写？填在括号里。
①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼……()②桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
()③“喂，西蒙！”桑娜喊了一声。
()从这些描写桑娜的句子中，可以感受到桑娜对丈夫的____________和对邻居的____________。
(2)关注小说情节。
从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会到她宁可______________________的善良。
(3)“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。
海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
”这两句话是________描写。
作者把故事安排在这样的一个夜晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇的__________以及他们内心世界的富有。
二、词句段运用1.品读《三国演义》中“关云长温酒斩华雄”片段，体会关公的神勇之气。
兰兰：“众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
”这一句并没有直接描写关羽和华雄的交战过程，而是借助描写战场上的声音让人感受到战斗的激烈，从而表现了关羽____________的英雄气概。
军军：“其酒尚温”虽只有四个字，写的是关羽斩华雄以后，那杯酒还未冷，可见关羽的速度之________。
2.读《穷人》第9自然段，试着写一段自己忐忑不安或犹豫不决的心理活动。
_________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ _________________________________________________________ 三、日积月累把下面这首诗补充完整。
小学语文部编版六年级上语文园地四课件(24张PPT)
我拓展，我积累。
小朋友，你收 获到了什么？
通过对人物心理的描写，能够直 接深入人物心灵，揭示人物的内 心世界，表现人物丰富而复杂的 思想感情。也可以让文章更生 动，有新意，并且能写出自己的 看法和感受，让文章更充实。
回乡偶书
【唐】贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
延展阅读：
回乡偶书(其二)
【唐】贺知章
离别故乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。
片段中还采用了虚实结合的手法，如鼓声、喊声，这些战场 情景全是耳闻，是虚写；提刀上马、“提华雄之头，掷于地上” 这些是眼见，是实写。虚中有实，实中有虚，虚实结合，对关公 的英雄形象的塑造，起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满，张弛有度，注意节奏和语速，开头 和结尾部分语速稍平缓，中间虚写的战争场面语速稍快，关公 的话要读出胜券在握的气势。
读一读，你发 现了什么？
情节是小说中展示人物性情，表现人物相互关系 的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素之 一。情节的发展也显示并推动人物性情的刻画和发 展。随着情节的不断展开，人物性情在矛盾冲突中 不断深化并得到多方面的展示。
点拨：“关云长温酒斩华雄”是《三国演义》中关羽的成名 之战，书中对此片段的描写与对其他战争的描写不同的是没有宏 大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅突出尚温的一杯酒这一 细节，但效果却出人意料，完全敌得过刀光剑影的场面描写。这 是作者运用侧面描写的手法取得的艺术效果：不仅弥补了正面描 写难以言说的空白，还用极少的笔墨衬托出关公的威武神勇、战 术高深。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢桑娜脸色苍白，表情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来 啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他 会揍我的！那也活该，我作茧自缚......嗯，揍我一顿也好！”
部编版六年级上册 语文园地四 教案
《语文园地四》一、教学内容统编版语文六年级上册语文园地四安排了三个板块的内容。
“交流平台”引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。
“词句段运用”围绕感受人物形象，安排了两项内容。
一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，并通过朗读体会人物形象。
二是体会《穷人》《我的战友邱少云》中人物复杂的内心世界并进行仿写。
“日积月累”编排的是唐代贺知章的《回乡偶书》。
二、整体设计思路通过之前学习，学生已经初步打下通过动作、语言、神态、心理的描写来感受人物形象的基础，并且能够根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。
但由于是第一次以单元的形式接触小说，学生对情节推进和环境猫写塑造人物形象的作用理解起来还是有困难的，可借助“交流平台”学习理解人物形象的方法。
在词句段运用的练习中完成从读到写的内化。
积累贺知章的《回乡偶书》并不困难，应重点指导学生理解古诗大意并体会诗人情感。
三、教学目标1.了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
2.读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，能够对自己的心理活动进行描写。
3.积累背诵《回乡偶书》一诗。
体会诗歌的意境，了解作者所表达的思梗感情。
四、教学重难点重点：了解小说的三要素，理解小说中的人物形象。
难点：读经典故事情节，体会人物复杂的内心世界，掌握心理活动描写的方法。
五、教学策略教法：情景教学法阅读法师生互动法学法：想象有感情朗读法联系生活法六、教学过程（一）交流平台——理解小说人物形象1.课前导入：同学们，这一单元我们主要学习了小说，小说一般都有鲜明的人物形象。
哪位同学能说一说本单元三篇小说的主要内容以及小说中的主要人物是谁?明确：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《在柏林》：后备役老兵送妻子进疯人院。
主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。
（表格）2.这三个人物中，谁给你留下的印象最为深刻呢？请以小组为单位，交流你印象最为深刻的人物，并说说你的理由。
语文园地四-部编版六年级语文上册(小学)教案
语文园地四-部编版六年级语文上册（小学）教案一、教学目标通过本节课的学习，学生能够： 1.了解《人生路上有你相伴》这首诗歌的创作背景，感受诗歌的情感主题和审美价值；2.掌握词语“地震、妇女、悯、山羊、寄”，并能够灵活运用； 3.学习如何用自己的话复述他人的观点和态度； 4.提高阅读理解能力，并培养自我思考和分析问题的能力。
二、教学重难点1.诗歌创作背景的讲解和理解。
2.如何用自己的话复述他人的观点和态度。
3.如何分析诗歌所表达的情感主题和审美价值。
三、教学过程1.导入新课，引出课题。
教师先与学生回顾课文主题，然后呈现“人生路上有你相伴”这句话，鼓励学生从自己的经验和观察入手，从多角度思考这句话所表达的含义。
2.讲解诗歌的创作背景。
教师在此过程中需要灵活运用多种教学手段，比如图片、视频、音频等，让学生深入了解妇女和孩子们在地震中所面对的困境和种种不易。
同时，引导学生思考作者为什么会创建这首诗歌，这首诗歌所表达的情感主题和审美价值是什么。
3.学习汉字和词语。
本节课所需学习的汉字和词语包括：“地震、妇女、悯、山羊、寄”。
教师可利用多种方式让学生熟练掌握这些汉字和词语，如写字、拼音、课外拓展等。
4.阅读诗歌，分析情感主题和审美价值。
教师先朗读全诗，然后分段讲解每段诗歌的意思，并引导学生尝试用自己的话复述作者对不同群体所表达的态度和观点。
最后，教师针对具体情感主题与审美价值开展练习，让学生通过自我思考和讨论的方式，提高阅读理解能力。
5.巩固和拓展。
教师可根据学生的实际情况，开展以下活动：（1）课外拓展：要求学生回家阅读一些涉及地震或者妇女的文章，挖掘出自己认为值得借鉴的信息，以及对地震和妇女的感悟；（2）活动拓展：教师可引导学生参与一些公益或慈善活动，如关爱儿童、关注社区公益等，增强学生的社会责任感和集体意识。
四、教学评价为了更好地评价学生的学习成果，教师需要根据教学目标，制订考核方案，比如将学生对目标语汇的掌握情况、自我思考、阅读理解能力等纳入考核范围并加以评价。
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件一、导入欢迎大家来到语文的世界，今天我们将一起探索部编版六年级语文上册的《语文园地四》。
在这个单元中，我们将一起学习如何阅读和理解文章，提高我们的阅读理解和表达能力。
希望大家积极参与，共同进步！二、学习目标通过本单元的学习，我们将能够：1、理解文章的基本结构和要素，掌握阅读理解的基本方法。
2、学习如何分析文章中的人物、情节和主题，提升我们的阅读理解能力。
3、运用所学的阅读理解技巧，提高我们的写作水平。
三、课文学习接下来，我们将分别学习本单元的三篇课文：《松鼠》、《月光曲》和《这片土地是神圣的》。
首先，我们来阅读《松鼠》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的写作对象是什么？作者想表达什么情感？2、文章中运用了哪些描写手法？请举例说明。
3、文章的结构是怎样的？请尝试划分文章的结构层次。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
接下来，我们将阅读《月光曲》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的主题是关于什么的？作者是如何展开这个主题的？2、请找出文章中的情感描写，并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次，并说明每个层次的作用。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
最后，我们将阅读《这片土地是神圣的》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的主要观点是什么？作者是如何表达这个观点的？2、请找出文章中的论证和论据，并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次，并说明每个层次的作用。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
四、课堂活动为了加深大家对课文的理解，我们将进行一些课堂活动。
请同学们根据自己的兴趣选择参加以下活动：1、角色扮演：选择一篇课文，分组进行角色扮演，通过表演来展现课文中的情节和人物。
2、主题讨论：选择一个主题，分组进行讨论，分享各自的观点和见解。
统编版部编版六年级语文上册素材-语文园地四+知识点精讲+图文详解+人教部编版
部编六上语文园地四知识点精讲知识点一、交流平台读小说时，留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。
还可以通过小说的情节感受人物形象。
小说还会借环境描写来突显人物形象。
二、词句段运用1.古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。
其中有许多情节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄”就是一个经典情节。
朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：“酒且斟下，某去便来。
”出账提刀，飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。
正欲探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
其酒尚温。
“关云长温酒斩华雄”是《三国演义》中关羽的成名之战，书中对此片段的描写与对其他战争的描写不同的是没有宏大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅突出尚温的一杯酒这一细节，但效果却出人意料，完全敌得过刀光剑影的场面描写。
这是作者运用侧面描写的手法取得的艺术效果：不仅填补了正面描写难以言说的空白，还用极少的笔墨衬托出关公的威武神勇、战术高超。
片段中还采用了虚实结合的手法，如鼓声、喊声，这些战场情景全是耳闻，是虚写；提刀上马、“提华雄之头，掷于地上”这些是眼见，是实写。
虚中有实，实中有虚，虚实结合，对关公的英雄形象的塑造，起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满，张弛有度，注意节奏和语速，开头和结尾部分语速稍平缓，中间虚写的战争场面语速稍快，关公的话要读出胜券在握的气势。
2.读一读，体会人物复杂的内心世界。
试着写一写你忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！”我的心绷得紧紧的。
部编版语文六年级上册语文园地四课件(共72张PPT)
为了更好地理解小说的人物形象，我们先来回顾一下《穷人》 中的桑娜吧！
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸， 溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑 又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫 得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁 板上闪闪发亮。
为了更好地理解小说的人物形象，我们先来回顾一下《穷人》 中的桑娜吧！
为了更好地理解小说的人物形象，我们先来回顾一下《穷人》 中的桑娜吧！
动作描写
从桑娜的一系列动 作中，同时联系下文， 我们可以了解到那天的 天气十分恶劣，在如此 恶劣的天气里，她仍出 门确认丈夫的情况，体 现出她的勇气以及对丈 夫的关心、担忧。
睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很 厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。 她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的 小船能不能望见。海面上什么也看不见。 风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西 敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了傍晚就 想去探望的那个生病的女邻居。“没有一 个人照料她啊！”桑娜一边想一边敲了敲 门。她侧着耳朵听，没有人答应。
古老的钟发哑地敲了十下，十一下…… 始终不见丈夫回来。桑娜寻思：丈夫不爱惜 身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也 从早到晚地干活，还只能委曲填饱肚子。孩 子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去； 吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都 还健康，没什么可埋怨的。桑娜倾听着风暴 的声音。“他现在在哪儿？老天啊，保佑他， 救救他，开开恩祈祷中，我们 可以感受到她 对丈夫的担忧 与挂念，刻画 了一个关心丈 夫安危的妻子 形象。
为了更好地理解小说的人物形象，我们先来回顾一下《穷人》 中的桑娜吧！
睡觉还早。桑娜站起身来，把一块很 厚的围巾包在头上，提着马灯走出门去。 她想看看灯塔上的灯是不是亮着，丈夫的 小船能不能望见。海面上什么也看不见。 风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西 敲打着邻居小屋的门。桑娜想起了傍晚就 想去探望的那个生病的女邻居。“没有一 个人照料她啊！”桑娜一边想一边敲了敲 门。她侧着耳朵听，没有人答应。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第四单元语文园地四 优质版教案
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。
二、“日积月累”的教学
1.读了题目你能说说题目的意思吗？（出示课件18）（板书：回乡偶书 贺知章）
重点理解“偶书”，偶然写的。
2.自由朗读古诗《回乡偶书》，读通读顺。
2.了解作者和写作背景。（出示课件19、20）
3.理解诗句大意。（出示课件21）
（1）少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
2.在生活中，你有没有做过错事，想认错又不敢，或想做好事又不好意思做的经历？写一写内心经历这Hale Waihona Puke 事时的心理变化过程。（出示课件16）
示例：路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。（出示课件17）
2课时
教学过程设计
电子版教案
授课教师“二次备课”（手写）
第一课时
【教学目标】
1.回顾、交流理解小说人物形象的方法。
2.感受小说情节对塑造人物形象所起的作用，并通过朗读体会人物形象。
【教学过程】
一、情境导入
学完本单元的小说，我们感受到了人性的光辉，也感受到忠于革命的崇高品质。（出示课件3）（板书：语文园地）
人教部编版语文六年级上册语文园地四课件(共17张PPT)
日积月累
回乡偶书 唐 贺知章 少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
作者简介
贺知章：唐代诗人、书法家。字季真，晚年自号“四明 狂客”“秘书外监”，越州永兴（今浙江杭州萧山区）人。 少时以诗文知名，其诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗 外，其写景、抒怀之作风格特殊，清新潇洒，其中《咏柳》 《回乡偶书》等脍炙人口，千古传诵。其作品大多散佚， 《全唐诗》录其诗19首。
读出桑娜此时的复杂的心理活动。 不安、畏惧、担心……
讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？ 五个省略号 两个感叹号
我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突 然跳起来，或者突然叫出声来。手我几次回过头来，不敢朝他 那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死，但是我又忍不住不看。 我心里像刀绞一般，眼泪模糊了我的眼睛。
忠于职守、舍己为人的老支书； 心地善良、乐于助人的桑娜；
忠于革命、舍己为人的老班长。
怎样理解小说的人物形象？
（1）留意人物的语言、动作、心理活动。 （2）通过小说的情节感受人物形象。 （3）借环境描写来凸显人物形象。
词句段运用
1.朗读《三国演义》中“长坂桥张飞退曹军”片段, 读出张飞的神勇之气。
…… 情节突出人物形象。
2.读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑 不安或犹豫不决时的心理活动。
桑娜脸色苍白，表情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？ 这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？ ……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活该，我作茧自缚……嗯，揍我一顿也好！”
如果你也是执行潜伏任务的战士中的一员，看到身边的战友 被烈火焚烧，你的心情会是怎样的呢？你能结合语段二具体谈谈 吗？
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第四单元语文园地四内容分析这个语文园地有3项内容，分别是交流平台、词句段运用和日积月累。
交流平台和词句段运用这两个板块，学习感受小说中的人物形象，并进行人物心理活动练习；日积月累部分学习唐代诗人贺知章的古诗《回乡偶书》，体会游子思乡之情。
教学目标知识与能力1.学会分析小说中故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
过程与方法1.能通过读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.借助小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
情感态度价值观在诵读的过程中，感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学重难点教学重点1.分析小说中的故事情节、环境描写及人物语言、动作、心理活动，体会人物形象。
2.熟读并背诵古诗《回乡偶书》。
教学难点1.分析、交流小说中人物形象的塑造方法。
2.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学准备教学课件教学媒体选择图片教学活动小组讨论课时安排2课时第一课时课时目标1.学会关注情节、环境，感受人物形象。
2.学会分析小说中的故事情节、环境描写对塑造人物形象的作用，通过小说人物的语言、动作、心理活动的描写体会人物形象。
3.了解小说中人物形象的表现方法。
教学过程一、交流平台（一）回忆课文，说形象1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？学生交流汇报：《桥》：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。
《穷人》：桑娜收养了邻居的两个孤儿。
《金色的鱼钩》：炊事班长牢记指导员的嘱托，用性命护送生病的小战士过草地。
主要人物分别是老支书、桑娜、老班长。
2.分别指名说一说老支书、桑娜、老班长是什么样的人物形象？（忠于职守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；忠于革命、舍己为人的老班长）（二）理解形象，学方法分组讨论：怎样理解小说的人物形象？（课件）（1）留意人物的语言、动作、心理活动。
（2）通过小说的情节感受人物形象。
（3）注意环境描写，分析人物形象。
教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。
多个层面理解人物形象。
设计意图：学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说中的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。
二、词句段运用（一）情节对突出人物形象的作用1.学生读课本上关于“长坂桥张飞退曹军”的一段文字。
2.教师指导朗读并适当解释。
3.指名说说你理解到的张飞是什么形象？（武功高强的大英雄）4.明确：情节描写对突出人物形象作用很大。
5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可以从表情、语言等方面说一说）6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？设计意图：学生两次读“长坂桥张飞退曹军”的文字，第一次读可能只理解到张飞是大英雄形象。
第二次再读，形象应该更加丰满，这样学生才真正体会到情节对突出人物形象的巨大作用。
（二）尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1.从课文中体会人物的心理活动。
（课件出示教材相关句子）2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出人物此时的复杂的心理活动。
3.讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。
5.写完后小组内交流，评价。
设计意图：在学生体会出人物的心理活动之后，引导学生分析作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。
作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
第二课时课时目标1.熟读并背诵古诗。
2.能用自己的话说出诗句的意思。
3.感受回乡人又悲又喜，百感交集的心境。
教学过程一、谈话导入，揭示诗题1.老师谈话：每年春节人们都会赶着回家过年，为了买一张回家的车票甚至不惜整夜守候在车站，多么感人的思乡之情啊！（课件出示春节回家过年图片）我们中国人自古以来就对从小生长的故乡非常依恋，有着浓浓的故乡情结，人在外地却常常心系故乡。
今天我们就来学一首描写回家的古诗《回乡偶书》。
2.教学“偶”字。
教师在板书课题中“偶”字时，释字形，引导学生跟着书空右半边；老师带读“偶”，学生齐读课题。
3.学生理解题意，教师点拨。
偶：偶然。
偶书：偶然间写下的诗。
4.过渡：偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受。
诗人贺知章回家时看到了什么？听到了什么？又有什么感受呢？让我们来细细地读一读他写的这首诗吧。
设计意图：本环节的设计从春节人们期盼的团圆入手，引导学生理解诗题。
以“偶”引发学生思考、质疑，诗人为什么会在偶然间写下这首诗，带着问题引入本次学习的内容，水到渠成。
二、自主读诗，整体感知1.介绍诗人。
（课件出示诗人简介）贺知章（约659—约744），字季真，唐代著名诗人、书法家，越州永兴（今浙江萧山）人。
少时就以诗文知名，后与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的有《咏柳》《回乡偶书》。
2.自由读诗，读准字音，遇到难读的地方多读几遍。
(1)读准生字的字音，有节奏地读通诗句。
(2)借助课文插图想想每句诗大概讲了什么内容？不清楚的可同桌间相互交流。
3.教师检查学生自学情况。
（1）认读“鬓”，强调发音;认读“衰”。
（2）出示字词，同桌互读，开火车读。
（3）说说你已经理解了古诗中哪几个词语的意思。
预设：鬓：脸旁靠近耳朵的头发。
鬓毛衰:老年人头发稀疏减少。
（4）读古诗。
指名读，小组读。
（5）指名说说诗句的意思，出示句意点拨。
（课件：句意解释）“儿童相见不相识，笑问客从何处来。
”孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客人是从哪里来的。
4.齐读古诗。
（课件出示古诗原文）设计意图：“书读百遍，其义自见。
”本环节以学生的自主读诗为主，给学生以充分的读的空间，在读中激发学习兴趣，在读中初步理解诗句意思。
三、感悟诗意，读中悟情1.老师范读，让学生初步感受诗的情感及韵味。
2.指导读第一句。
（1）学生自由读第一句。
（2）出示年老而归的画面。
（课件出示年少与年老的对比图，出示两行诗）（3）通过观察对比两幅图，说说你想带着怎样的情感读这句诗呢？预设：带着有些难过的心情来读这句诗。
离开的时候还是小孩子，而回来的时候头发都已经白了，很伤感。
3.体会情感，引导齐读第一句。
这时候的贺知章看着家乡的变化，听着家乡话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——（生齐读）“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”过渡：诗人迫不及待地回到了家乡，心中无比激动的诗人回到家乡后又有什么感受呢？4.指导读第二句。
（1）学生自由读第一句。
（课件出示儿童与诗人相见的画面。
）（2）请同学们观察图画，假如你就是其中的一位小朋友，你会对贺知章爷爷说些什么话呢？（3）教师扮演诗人，学生们扮演孩子们，师生互动理解诗句。
（4）引导从“儿童相见不相识，笑问客从何处来”中体会诗人的感受。
（5）指名三到五名学生读，注意读出诗人心中的难受，以及声声叹息。
（6）男女生读，感悟诗人此时此刻又悲又喜的心境。
过渡：《回乡偶书》把诗人重回离别了数十年的家乡时那种又喜又悲的感情，表现得亲切自然。
让我们再把这两句连起来读一读，看谁能把作者的又喜又悲的情感读出来。
5.齐读古诗《回乡偶书》。
设计意图：本环节的设计意在指导朗读，师生融入诗人回家时的情景角色中，师生之间形成亲朋式的对话交流，入诗、入情。
这样，通过多种形式的读，感受诗人从远方回来的喜悦，以及回到家乡后，发现家乡变了样，家乡儿童不识自己的悲哀。
四、以情引读，读中悟情1.创设情景，体会思乡。
请同学们想象一下，每当中秋月明时，贺知章会怎样思念家乡？每当九月重阳，贺知章会怎样思念家乡呢？一年过去了，又是除夕了，贺知章又会怎样思念家乡呢？请同学们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的组员。
2.小组探究，想象体会。
3.指名反馈，师生点评，以情引读诗句。
预设一：把对家乡的思念寄托于明月，对着明月想象家乡的月亮是否和离开时一样。
预设二：九月重阳节，登上山顶，望着远方的家乡，想到儿时的伙伴是否也和他一样在登高。
——儿童相见不相识，笑问客从何处来。
预设三：除夕夜，正是一家团圆的日子，想到曾经一家其乐融融，现在却不能和他们团圆，多么伤感。
——少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
4.想象变化，体会诗情。
今天，他终于回到了朝思暮想的家乡，可是家乡已经不是以前的模样，同学们想象一下家乡会发生怎样的变化呢？朋友？亲人？诗人自己……5.指名学生回答，教师相机创设情境，以情引读全诗。
预设：昔日朝夕相处的朋友再也不见身影。
诗人不由感叹起来——往日一家人团圆欢乐的景象再也无处找寻。
诗人不禁叹息起来——如今老态龙钟，白发苍苍，物是人非，诗人不由得伤感起来——设计意图：读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正把自己融入语言文字中的情感里去，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。
通过引导学生入情入景的朗读，体会诗人回乡时又喜又悲的情绪。
五、配乐朗诵，升华诗情1.创设意境。
（课件出示《回乡偶书》一诗）岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。
漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变化，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。
2.请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再齐读全诗。
3.指名诵读，师生评价。
4.配乐朗诵全诗。
设计意图：用音乐渲染气氛，用音乐调动学生的情感，让学生在乐曲中充分地读，努力让学生读出理解，读出韵味。
让学生在反复诵读的过程中，受到情感的熏陶，感受古诗词的魅力。
学生从读通到读懂，最后熟读成诵，已达到教学目标要求。
六、阅读续篇，深化感情1.课件出示《回乡偶书》第二首。
回乡偶书（其二）[唐]贺知章离别家乡岁月多，近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。
2.学生自由朗读。
设计意图：贺知章的《回乡偶书》有两首，引导学生在学习第一首的基础上，拓展朗读第二首，不仅丰富学生的积累，也让学生进一步感受诗人写下《回乡偶书》时的情景，以及在外游子的悲伤、叹息之情。
七、教师总结我们学习了《回乡偶书》的第一首，通过诵读诗句，体会了作者眷恋家乡以及忧伤之情。
第二首《回乡偶书》就请大家回家跟你们的爸爸妈妈一起读一读，好吗？设计意图：从课内到课外，从课堂到生活，学生体会到的不仅仅是作者的眷恋家乡之情，还要知道自己的所学所得。
作业设计完成《核心课堂》/《一本好卷》本节课习题。
教学反思这一单元的语文园地共有三项内容。
三个板块的教学都注重了“读”。
“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。
我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：这样的人物形象作者是如何塑造出来的？学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。