远程教育

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，

教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。

狭义的远程教育：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、

教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称(丁兴富，2002)。

基于国家层次上的远程教育的三种实践模式：

以英国为代表的单一院校模式

以美、俄和澳大利亚为代表的双重院校模式

以中国、法国和加拿大为代表的多重院校模式

1914年建立的商务印书馆函授学社，这是中国最早的函授学校；

1960年2月，北京广播电视大学正式创立，成为我国第一所广播电视大学。

–英国

–1840年，英国人伊萨克·皮特曼（IsaacPitman）将速记教程函寄给学生，被认为是函授教育的始祖。

–1849年，伦敦大学首创校外学位制度（External Degree System）世界远程高等教育诞生。

–1926年，英国电台开始举办教育节目。

–1969年6月，英国开放大学（UKOU）依据批准的皇家法令正式成立，是一所有权授予学位的独立的自治的大学。这是世界上最早的开放大学

–美国

–1956年，芝加哥电视大学播放电视教育课程。

–1974年，美国中部的7个州21所大学共同协作，建立了中部美国大学。这座大学充分利用广播、闭路电视、计算机和卫星电视等现代化传播技术进行教学，大大推动’了教育事业的发展。这座大学逐渐成为美国的开放大学。

–1980年全美通讯联合大学成立，东起纽约州，西至加里福尼亚的广大地区，广泛地运用了广播电视网进行远程教育。

–日本

–1925年日本将东京大学、早稻田大学的课堂讲授内容用无线电对外广播。

–1935年日本广播公司开始向全国播送教育内容。

–1983年日本成立放送大学，到1986年，放送大学开出172门课，在校学生数达17921人。

–1995年日本文部省与通产省合作实施“100所中小学联网”试验研究项目。该项目的目标是要在传统教育体制的教学方法的框架之外，探索一种全新的教学模式，并通过网络使更为理想的交互式学习成为可能。在基础教育领域有重大影响。

1960年2月，北京广播电视大学正式创立，成为我国第一所广播电视大学

现代远程教育发展中面临的问题

•（一）现代远程教育的定位存在片面性

•（二）远程教育资源贫乏与资源重复建设

•（三）缺乏学习支助服务

•（四）专业设置不均衡，教学模式改革不深入

•（五）教师信息素养有待提高

•（六）远程教育的理论研究滞后

•（七）网络传输受到限制

国际开放与远程教育协会（ICDE）

亚洲开放大学协会（AAOU）

中国教育技术协会（CAET）

教育研究机构：

1. 英国开放大学教育技术研究所Institute of Educational T echnology IET

2. 香港公开大学遥距及成人教育研究中心Center for Research in Distance & Adult

Learning CRIDAL

3.中央广播电视大学远距离开放教育研究所Distance Education Institute

4.北京师范大学远程教育研究中心Research Center of Distance Education

RCDE

5.国际远程教育协会：ICDE：International council for distance Education

两个定义都将老师和学生在时空上的相对分离作为远程教育区别于传统教育的首要属性

远程教育与传统教育有哪些不同？

开放的定义：

⊙开放学习系统是这样一个系统，它尽可能减少或排除对学习者的限制，它使用各种教学策略，特别是那些支持独立或个别化学习的系统。学习系统内部要素的开放

⊙开放学习是使得学生可以选择适合他们自己的时间、地点和进度进行学习。它强调要克服一切地理、个人或工作上的障碍，克服传统课程不能提供的培训，从而开放所有的学习机会。学习外部影响要素的开放

⊙开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。学习机会的开放

开放教育对象开放教育时空开放教学方法开放教育观念

开放的特征：对学生没有任何限制，开放各种学习机会和资源，取消

任何特权。管理上具有满足各类学生各种需要的无限适应性应用多种媒体进行教学充分重视和满足学生的各种学习需求

远程教育的工业化理论是由德国学者彼得斯（Otto Peters）提出

彼得斯将远程教育和工业化生产之间的共同特征总结为9个方面

1、合理化

2、劳动力分工

3、机械化

4、流水线（生产线模式）

5、批量生产、规模效益

6、计划和准备（规划和筹备）

7、标准化

8、职能的转变

9、垄断（集中化和中心化）

）“福特主义”模式的主要特征：

标准化产品，大批量生产，专门化机器，规模经济，中央控制，承担专项任务，员工的责任范围较小

）“新福特主义”模式的主要特征：

多样化产品，小系列生产，柔性化技术，范围经济，中央控制，承担多项任务，员工的责任范围仍较小生产过程变革较快产品更新频繁劳动职权较低

远程教育的“后福特主义”模式

保持了“新福特主义”在远程教育应用中的优点，在课程生产中给教师充分、灵活的开发自主权。课程开发团队逐渐消失，成立灵活、短期的工作团队，并对整个过程负责。

霍姆伯格

建立良好的人际交流关系是增强学习动机从而是实施远程学习的先决条件

根据霍姆伯格"有指导的教学会谈"的理论设计、制作的远程学习课程材料，具有以下特征：

1）学习内容呈现方式易于接受

（2）给出明确的学习建议和方法

（3）用商讨的语气邀请学生参与对所学的问题或论述交换观点，讨论什么应被接受，什么应被抛弃。

（4）努力唤起学生的情感参与，使用学生对所学专题及有关问题产生个人的兴趣。（5）注重人际交流风格，包括使用各类人称和物主代词。

（6）改变会谈题目时，提示清楚。

霍姆伯格指出远距离教育的构成要素，一是学习材料的呈现，二是师生之间的交流与互动。

远程教育中教师的教学功能主要有两个：

Ⅰ设计、开发和发送多种媒体的课程材料

Ⅱ在学生学习时通过各类双向通信机制实现师生交互作用，为学生提供学习支助服务。

霍姆伯格的有指导的教学会谈的理论不仅揭示和强调了教师和学生间的双向通信和交