教育机构教师培训二ppt课件
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教育家加里宁说过：“教师的世界观，他的品行、他的生活、 他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”
3
学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏 和认可，在中学往上阶段尤为明显。
试想：一个师德不高、教学一般、不关心学生成长 的老师怎么会对学生产生吸引力？
在小学阶段，小学生对教师有一种特殊的信赖感， 在他们的心目中，教师的形象是异常高大的，知识 是渊博的、品德是高尚的。教师的职业特点决定了 教师必须具备更好的素质，而师德就是教师最重要 的素质，教师的灵魂。作为一名教师，“以身立教”， 只有具备了良好的师德，才能以德执教，以德育人， 才能用自己的一言一行影响学生。
6
2、你认为该如何建立共同发展的师生关系？
①教，如何教？
这一点要求教师有足够丰富的知识可以传授，学习是终身之事， 教师一样需要学习。教是主要的教学手段，如何教更是教师需 要思考的问题。善教的教师才能使课堂生动，学生更快更好的 学习知识。
②学，如何学？
让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情。当然，良 好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效。 良好的学习习惯需要教师以身作则，在平时的生活中培养自己 的习惯，才能在课堂上去影响学生。
教师训练营2
——进阶培训 Nachel_Hu 1
Part1：师德——为人师表、德育为先 Part2：心性——学生心理、性格特点 Part3：分析——观察学生、分析学生 Part4：针对——培养个性、针对教学 Part5：技巧——教学技巧、灵活教学 Part6：沟通——深入沟通、续费介绍 Part7：竞赛——锻炼第一、比赛第二
表现如下 1、大多数问题“是什么？”之类的的信息性问题 2、习惯性的提问，锻炼句式 3、开始学会用提问表达愿望 4、模仿欲望强烈，基本不会单独组织游戏 5、情绪化会比较严重
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一、认识依靠行动 3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认 识活动的核心。3-4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不 会想好了再做。 3-4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具 体动作。3-4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看 图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注 意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿 手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老 师的讲述。
2
Part1：师德——为人师表、德育为先
作为一名教师，德育为先，十年树木百年树人。任何一名 学生都有向师性
所谓的学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向 于教师的自然倾向， “向师性”是学生的本质属性，通常 表现在如下方面：学生都有一种“学生感”，总感觉到自 己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥；学生都有一 种共同的心理：不论学习哪一门课，都希望有个好教师； 不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任；学生还有一 种共同的心理：希望自己能得到教师的注意。
小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋 父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象， 他不会作更多的分析。
小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。 他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受 理智支配。
10
三、爱模仿
3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿 对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一 方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高， 另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。 再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。模仿 是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿 掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老 师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等， 都去模仿。
小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活 动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂 的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
9
二、情绪作用大 幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在
3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼 儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一 般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他， 倒是可以很快地使他忘却原来的不安。
7
Part2：心性——学生心理、性格特点
首先我们看一下3-4岁孩子的心理特征
3-4岁幼儿的语言表达能力、思维能力都逐渐增强，他们会 更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界。于是 提问成了他们探索世界、满足需求的重要手段，他们会用 一些简短的语句提一些简单的问题，同时对成人有强烈的 模仿欲望。
作为教师我们应该记住：人与人是平等的，人与人 应该是相互尊重的，尊重学生，尊重他们的人格。 因此对待学生犯错误时，我首先静下心来，分析其 问题，让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解 一些问题， 在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生， 特别是一些学困生，更亲切地注视着他们，以赞赏 的眼光激励他们，使他们的心里充满幸福与喜悦， 那么在课堂上就会表现得很兴奋，从而增强其自信 心，提高学习的效率。
幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者 加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通 过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察 到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的 不良习惯。
11
Hale Waihona Puke Baidu
5-6岁孩子的心理特征
5-6岁孩子的思维得到进一步的发展，他们能从更 广阔的视角中去观察事物和探究事物之间的联系， 总想把事物了解透彻，于是“好问”成为这一年龄特 点最典型的标志。
当你和家长沟通，反馈孩子最近的表现，你就是一名教师
你作为一名教师，请反思一下，你是否真正的热 爱教师这份教书育人的工作？你是否真的言传身 教？你是否真的在向更好的人格努力？你是否值 得孩子和家长叫你一声老师？
5
关于向师性和师德，请大家再思考几个问题：
1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生 的影响？
4
俄国著名教育学家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一 切。”
师德不是抽象的，而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来 的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一个教师 人格魅力的体现，是产生学生向师性的源泉。
当你踏进教室，拿起黑板擦，你就是一名教师
当你点名学生，交流回答问题，你就是一名教师
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学生对教师选择的前提和基础是对教师师德的欣赏 和认可，在中学往上阶段尤为明显。
试想：一个师德不高、教学一般、不关心学生成长 的老师怎么会对学生产生吸引力？
在小学阶段，小学生对教师有一种特殊的信赖感， 在他们的心目中，教师的形象是异常高大的，知识 是渊博的、品德是高尚的。教师的职业特点决定了 教师必须具备更好的素质，而师德就是教师最重要 的素质，教师的灵魂。作为一名教师，“以身立教”， 只有具备了良好的师德，才能以德执教，以德育人， 才能用自己的一言一行影响学生。
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2、你认为该如何建立共同发展的师生关系？
①教，如何教？
这一点要求教师有足够丰富的知识可以传授，学习是终身之事， 教师一样需要学习。教是主要的教学手段，如何教更是教师需 要思考的问题。善教的教师才能使课堂生动，学生更快更好的 学习知识。
②学，如何学？
让学生养成良好的学习习惯是使其受益终身的事情。当然，良 好的学习习惯配合良好的学习方法会让学生的学习更加高效。 良好的学习习惯需要教师以身作则，在平时的生活中培养自己 的习惯，才能在课堂上去影响学生。
教师训练营2
——进阶培训 Nachel_Hu 1
Part1：师德——为人师表、德育为先 Part2：心性——学生心理、性格特点 Part3：分析——观察学生、分析学生 Part4：针对——培养个性、针对教学 Part5：技巧——教学技巧、灵活教学 Part6：沟通——深入沟通、续费介绍 Part7：竞赛——锻炼第一、比赛第二
表现如下 1、大多数问题“是什么？”之类的的信息性问题 2、习惯性的提问，锻炼句式 3、开始学会用提问表达愿望 4、模仿欲望强烈，基本不会单独组织游戏 5、情绪化会比较严重
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一、认识依靠行动 3-4岁幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认 识活动的核心。3-4岁的幼儿思维的特点是先做再想，他不 会想好了再做。 3-4岁的幼儿在听别人讲述或自己讲述时，也往往离不开具 体动作。3-4岁幼儿的注意也和行动紧密联系。当他注意看 图书中某个人物时，常常用手去指点。为了使小班幼儿注 意听讲，必须要求他眼睛看着老师，双手放下。如果幼儿 手里拿着别的东西，眼睛看着别处，他的注意就会离开老 师的讲述。
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Part1：师德——为人师表、德育为先
作为一名教师，德育为先，十年树木百年树人。任何一名 学生都有向师性
所谓的学生的“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向 于教师的自然倾向， “向师性”是学生的本质属性，通常 表现在如下方面：学生都有一种“学生感”，总感觉到自 己是学生，要学习，要听老师的教导和指挥；学生都有一 种共同的心理：不论学习哪一门课，都希望有个好教师； 不论在哪一个班学习，都希望有个好班主任；学生还有一 种共同的心理：希望自己能得到教师的注意。
小班幼儿对成人的依恋仍然强烈，他在家依恋 父母，到幼儿园后也总是以一个成人为依恋对象， 他不会作更多的分析。
小班幼儿各种认识过程的无意性都占压倒优势。 他主要受外界事物和自己的情绪所支配，而不是受 理智支配。
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三、爱模仿
3岁前儿童已会模仿，但常常受能力的限制，模仿 对象较少。3—4岁的幼儿模仿现象显得较多，这一 方面是由于他的动作和认识能力比以前有所提高， 另一方面也是由于他们主要是模仿一些表面现象。 再大一些的幼儿的模仿，则已开始逐渐内化。模仿 是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们往往通过模仿 掌握别人的经验。幼儿常常不自学地模仿父母和老 师。亲近的成人说话的声调，姿势，常用词语等等， 都去模仿。
小班幼儿认识活动对行动的直接依赖性，说明他的认识活 动非常具体。小班幼儿只能理解具体的事情，不会作复杂 的分析综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。
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二、情绪作用大 幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。在
3—4岁，这种特点更为突出。比如，这个时期的幼 儿常常为一件微不足道的小事而哭起来，对他们一 般地讲道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他， 倒是可以很快地使他忘却原来的不安。
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Part2：心性——学生心理、性格特点
首先我们看一下3-4岁孩子的心理特征
3-4岁幼儿的语言表达能力、思维能力都逐渐增强，他们会 更加关注周围的人和事，也希望去了解周围的世界。于是 提问成了他们探索世界、满足需求的重要手段，他们会用 一些简短的语句提一些简单的问题，同时对成人有强烈的 模仿欲望。
作为教师我们应该记住：人与人是平等的，人与人 应该是相互尊重的，尊重学生，尊重他们的人格。 因此对待学生犯错误时，我首先静下心来，分析其 问题，让他认识到自己的错误。并通过幽默来化解 一些问题， 在课堂教学中用眼神积极地关注班上的每个学生， 特别是一些学困生，更亲切地注视着他们，以赞赏 的眼光激励他们，使他们的心里充满幸福与喜悦， 那么在课堂上就会表现得很兴奋，从而增强其自信 心，提高学习的效率。
幼儿一般还没有出现嫉妒心理，或对被表扬者 加以挑剔。在这个年龄，良好的行为习惯常常是通 过模仿学习并巩固下来的。同时，成人所没有觉察 到的一些行为小节，也可能被孩子模仿而形成他的 不良习惯。
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Hale Waihona Puke Baidu
5-6岁孩子的心理特征
5-6岁孩子的思维得到进一步的发展，他们能从更 广阔的视角中去观察事物和探究事物之间的联系， 总想把事物了解透彻，于是“好问”成为这一年龄特 点最典型的标志。
当你和家长沟通，反馈孩子最近的表现，你就是一名教师
你作为一名教师，请反思一下，你是否真正的热 爱教师这份教书育人的工作？你是否真的言传身 教？你是否真的在向更好的人格努力？你是否值 得孩子和家长叫你一声老师？
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关于向师性和师德，请大家再思考几个问题：
1、你是否会反思你对学生的态度以及对学生产生 的影响？
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俄国著名教育学家乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一 切。”
师德不是抽象的，而是通过教师的日常教学工作和生活态度表现出来 的一种高尚的情操、完美的人格、与时俱进的教学理念，是一个教师 人格魅力的体现，是产生学生向师性的源泉。
当你踏进教室，拿起黑板擦，你就是一名教师
当你点名学生，交流回答问题，你就是一名教师