开题报告课件.ppt

课题研究背景
新课程中要求“师生双边活提问，课堂提 问是否得法将直接影响教学效果。另外，随着我 县“学案导学六步教学模式”的深入开展，其中 “自学质疑”这个环节中包含教师设疑和学生质 疑。教师设疑就要求教师的提问要引导学生自学； 学生质疑就是让学生提问质疑，学生学会质疑为 下一步小组交流做好铺垫。小组如何交流，最常 规的是小组内敢于提问，会模仿性提问、乐于提 问，会提有价值的问题、善于提问。
2、上报课题资料，申请结题验收。
相互听课和研究，并及时评课、总结、改进、调整。 （2）确立改革实验班，利用研究出的提问方法在实验班与
非实验班对比授课，再次进行调查研究，对实验班的学 生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生 进行横向定期对比研究，研究出课堂提问有效性的策略。 撰写《课堂提问有效性的策略与方法》论文并编写第三 阶段课题研究简报。
静宁县教科所规划课题
课题立项号：JNJK[2015]222
课堂提问有效性的思考与探索研究
开题报告会
静宁县阿阳小学课题组
开题报告内容
课题研究背景 对核心概念的界定及理论依据 课题研究的预期目标 课题研究的内容与可能的创新之处 研究的思路与方法 实施步骤 课题组成员及分工 预期研究成果 完成课题的保证条件
研究的内容
（1）通过对我校语文、数学课堂教学的课例研讨，调 查研究目前我校小学语文、数学课堂教学中提问的 现状。
（2）通过理论学习，研究新课程理念下小学语文、数 学课堂教师提问有效性的标准和原则。
（3）通过对当前有影响和实验学校的课堂教学的观摩 学习，研究他们课堂提问的特点等。
（4）研究教材中的课例如何用提问的形式突破重点、 难点。
由于新课程理念的要求和这些问题的存在，加之我校目前为 一年级学生，学生好动性、好奇性强，注意力集中时间短，为了 提高课堂教学效率，所以选择《课堂提问有效性的思考与探索》 这一课题。
课题研究的预期目标
预计用一年时间达成如下目标： 通过本课题的研究，全面归纳总结小学课堂提问普
遍存在的问题。 通过本课题的研究，探索出提高小学课堂提问有效
研究的内容
（5）研究学情，要分析学生在课堂上通过老师的提问，学 生的学习兴趣、注意力、动机、意志、情感等。
（6）研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生， 充分发挥学生的主体作用。研究学生在课堂上的通过提 问质疑，使学生获得的具体的进步或发展。
（7）研究教法。立足学情和教材中不同内容和课型，运用 什么样的课堂提问策略，才能使学生的提问质疑与老师 的提问设疑产生火花，学生注意力集中，有效学习。
实施步骤
2、初步实践阶段（时间：2015年7月—2015 年10月）
（1）以本校学生为实践的载体，进行第三轮 课例研讨；对初步形成有效性的班级进行总 结评价。
（2）理论学习、查找资料，结合研究成果撰 写《课堂提问有效性的标准和原则》阶段性 论文并编写第二阶段课题研究简报。
实施步骤
3、深入实践阶段（时间：2015年10月—2015年11月） （1）课题组全面、深入地开展课改研究。课题组成员加强
课题研究背景
目前课堂中教师的提问存在的问题： （1）提的问题没有梯度，问题之间不连贯，课堂散乱，学生也没心听，
关注不到全体学生，达不到预期的效果。 （2）提问对象太盲目，有些学生浑水摸鱼说“懂了”老师也不再深挖，
导致部分学生掌握的知识不扎实。 （3）提问简单化。教师往往随意提问，“是不是” “对不对”等，
（8）探索出适合小学语文、数学课堂教学提问有效性的策 略与技巧。
研究的方法
文献研究法 对比研究法 问卷调查法 行动研究法 案例分析法 教育实践法 经验总结法
实施步骤
本课题研究从2015年3月开始，到2015年12月结题，大致 分三个阶段：
（一）课题研究的准备阶段（时间：2015年3月—2015年 6月）筹建课题组，申报课题、制定课题研究方案、制定 “课题实施方案”并落实人员分工、撰写《开题报告》。
实施步骤
4、全面实施阶段（2015年11月—2015年12月） （１）课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨
会，推广经验，改进不足。 （２）依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全
面推进课堂提问的有效性，提高整体教学质量。 （三）结题总结阶段（2015年12月）
1、整理所有的课题资料，撰写总结性《课堂提问有效性思考与 探索》成果论文，编写课题目录、编写结题总结阶段课题研究 简报，做好结题的申请准备工作。
性的策略。 通过本课题的研究，引导学生在课堂上集中学习的
注意力，主动参与，让学生在参与活动中产生问题 与老师在引导中抛出的问题交相辉映。 通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师 们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教 师队伍。
研究的思路
针对不同班级，不同老师进行问卷调查、 案例分析——归纳小学课堂提问普遍存在的 问题——分析问题、查找资料——找出课堂 提问有效性的标准和原则——互相听课、评 课——分析案例、理论学习、实验班与非实 验班的对比分析——课堂提问有效性的策 略——实践运用——反馈效果——提出建 议——调整方案——实践检验——总结提问 的方法——全面总结。
（二）课题的研究阶段（时间：2015年6月—2015年11月） 1、初步探索阶段（2015年6月—2012年7月） 理论学习；第一轮课例研讨、反思、小结；初步调 查；初步对比分析、小结；第二轮：课例研讨；再次调 查、理论学习、问卷调查、撰写《课堂提问的现状调查 与分析》调查报告并编写第一阶段课题研究简报。
学生只是简单的回答“是”或“不是”， 看似活跃的课堂气氛， 但学生的思维得不到训练，实际上有效性不高。 （4）惩罚式提问。在课堂上出现学生“走神”、“睡觉”等情况，这 时如果老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这 种惩罚式的提问，无有效性可言。 （5）、提问形式化。老师在有人听课的情况下，往往为提问而提问， 提问流于形式，只是形式上的热闹，至于有效性更无从谈起。