培养学生英语思维能力的重要因素

培养学生英语思维能力的重要因素
个体运用语言进行的交际活动即心理学所指的“言语”概念。

言语活动是人类的基本认识活动和技能。

它又分为外部言语和内部言语两类，外部言语包括日语和书面言语，其中口语是书面言语的有声表现；而内部言语是一种自问自答或不出声的言语活动形式（即思维活动）。

关于言语能力的习得问题一直存在行为上，又叫理论和认知理论的争论。

笔者认为：个体对语言规则的掌握需要思维活动的参与，而思维的发展又必须通过大量语言信息的反复刺激与强化，这是对客观世界的感知过程；而运用语言规则构造和理解新的句子则属于对客观世界的认知过程。

二者相辅相成、彼此促进。

在充分发展外部言语能力的基础上，在言语实践过程中，随着人脑言语机能的成熟与发展。

外部言语活动逐渐转化为内部言语。

这样提高了人脑的思维能力，使之指导外部言语。

这正好是思维能动作用的重要体现。

因此，言语能力学习的过程即个体对客观世界的认识过程，它遵循“实践→认识→实践”的认识规律。

所以在任何一种语言的学习过程中都必须培养以目的语言进行思维的能力。

就我国英语学习者而言，则必须具备运用英语进行思维的能力。

显然这种能力在培养过程中就介入到学生的英语学习之中，使之充分指导学生的英语交际活动。

英语思维能力的提高包括外部与内部言语的共同丰富与发展。

这必须具备如下条件：①就外部言语而言，需要良好的语言环境；②就内部言语而言，则需要机能健全的人脑。

外部言语活动虽然是思维的有声表现，但缺乏英语思维介入的初级阶段的“听、说”教学这只能是对英语外部言语活动的机械模仿。

而我们的教学目标是“听、说、读、写”四项技能的全面发展。

因此单纯的“听、说”教学不但不能带动“读、写”，反而会造成“听、说”与“读、写”脱节。

这实际上是外部言语与内部言语、思维与行为的脱节。

笔者在教学中出现的学生会听会说不会书面表达的现象正是因此而产生，所以我们在教学中必须抓住这样几点：
１“听、说”是学习者充分训练外部言语能力、感知客观世界、掌握语言基本形式的重要手段
它绝不是英语教学(即是初级阶段的英语教学)的全部。

教师要积极为学生创造条件，使已经掌握的外部言语形式转化为内部言语。

而这是一个系统工程，绝非简单的“听、说”模仿所能达到的目标。

在现行的ＪEFC和SEFC教材中，都充分考虑到“听、说”教学的重要性，每个单元的第一课都配备有对话磁带，而且教学重点侧重点在训练对话的过程中发展“说”的能力，但如果单纯模仿课文中所提供的对话，那就难以真正发展“说”的能力。

特别是SEFC教材中，在每单位的第一课中都大量出现“Practice”的练习，比如SEFC教材第二册每二单元第一课“No Smoking please！”中的“Practice”就是提供几种不同的回答的句子。

提练过程中，学生只有根据不同环境选择回答方式，使得语言形式与环境相联系，才能使学生达到运用所学内容进行交际的目的。

所以“听、说”教学应贯穿整个中学阶段教学的始终。

但教师必须区别“听、说”模仿与“听、说”训练，使“听、说”与环境(或者模拟环境)产生联系，从而使思维得以以语言交际实践的形式得到进一步提高。

２“听、读”教学是促进思维发展的重要手段之一
2.1对于我国中学生来说，“听”、“读”对感知英语信息具有同等重要的作用。

因为学生缺乏良好的语境，仅凭课堂内的电化教学手段及教师的作用不足以弥补不良语境的缺陷。

2.2通过“读”的教学指导学生尽可能早地掌握阅读技能，一方面感知更多的语言信息，另一方面还能使学生在阅读过程中分析推理所产生的结果。

通过内部言语活动编码成可以展开和表达的英语形式，这一外部言语的内化过程促进了英语思维能力的发展。

这种内部言语活动的结果也可以以“说”的形式加以表达，加强内部言语与外部言语的联系，实际上促进了英语思维活动介入英语交际中。

在SEFC新教材每单元的第二课，都有阅读后回答问
题，判断正误的练习，都起到了充分发展学生英语思维能力的作用。

３“听、写”训练可以促使学生学习趋于“立体化”
声音和文字分别是人脑思维的结果有声和有形的表现。

我国中学生已经具备了成熟的脑机能，完全可以协调人体各器官和系统建立语言的声、形联系，使学生在英语学习中尽早地摆脱汉语思维习惯。

在这几条措施中，“听、说”教学引起了广大同行的高度重视。

但许多教师却忽视“听、写”训练。

其实“听、写”在学生学习英语字母时即可展开，逐步发展到听写单词、句子以至简短的课文(当然这人“读”为“朗读”，这实际上是对“读”的片面理解。

JEFC教材第二册就大量出现了阅读训练。

诸如听或读课文后按要求口头或书面回答问题等。

这充分说明了教材编排意图是为了在教学中尽早建立“听、说、读、写”各项技能的联系。

笔者认为这种联系即英语学习的“立体化”。

总之，在高中英语新教材教学过程中，我们不能机械地照搬国外流行的各种教学法，而应针对我国中学生的生理及心理特点?培养学生的英语思维能力并正确处理“听、说、读、写”训练的辩证关系，使英语思维有效介入学生的英语学习中，从而使学生的英语能力得到全面发展。